梳理作品基本內(nèi)容與思維可視化工具的運用

秦慶蘭

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；梳理作品基本內(nèi)容；思維可視化工具

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書閱讀屬于第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊，以期實現(xiàn)課外閱讀的課程化。由此可見，整本書閱讀在當(dāng)今語文教學(xué)中的地位日益重要。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)梳理作品基本內(nèi)容。那么，什么是梳理作品基本內(nèi)容？為什么要學(xué)習(xí)梳理作品基本內(nèi)容？現(xiàn)狀如何？有什么有效的方法？筆者針對這些問題進(jìn)行了初步探究。

一、梳理作品基本內(nèi)容的含義

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“梳理”的注解之一是“比喻對事物進(jìn)行歸類、分析，使有條理”。文學(xué)作品的基本內(nèi)容是指作品所描寫的、滲透了作家思想感情的社會生活，是題材、主題、人物、細(xì)節(jié)、情節(jié)、情感等要素的總和。我們不妨這樣去理解梳理作品基本內(nèi)容：明確題材，概括主題；把握內(nèi)容，感悟人物形象；注意細(xì)節(jié)，厘清情節(jié)；體會情感；按照一定的閱讀目的對文學(xué)作品的基本要素進(jìn)行歸類、分析。

以六年級上冊“快樂讀書吧”的推薦書目《小英雄雨來》一書為例，梳理這部作品的基本內(nèi)容，需要明確這是一部抗日愛國題材的中篇小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來與敵人斗智斗勇，保家衛(wèi)國的故事。雨來聰明、機智、勇敢，擅長游泳，他是一個熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，敢于斗爭的小英雄。梳理鬼子、特務(wù)外貌形象，分析后可以歸納出他們的共同點是丑惡、兇殘。

二、學(xué)習(xí)梳理作品基本內(nèi)容的意義

學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，是學(xué)段的要求，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生分享閱讀心得，研討問題，積累閱讀經(jīng)驗，交流閱讀整本書的體會、方法等，這些語文實踐活動都是在了解作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容尤其重要。例如，以“我最喜歡的人物”為主題，舉辦一次關(guān)于《三國演義》的讀書心得交流會，學(xué)生就需要先閱讀，找出自己最喜歡的人物，說明喜歡的理由。如果只閱讀部分內(nèi)容，通過一章或一件事去判斷，得出的結(jié)論可能就不客觀。無論是整體感知，還是局部探究，沒有對整本書基本內(nèi)容的細(xì)致梳理，其他閱讀活動很難有效開展，高級的思維活動也很難進(jìn)行。

三、梳理作品基本內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生層面來講，存在只淺讀不理解的問題。讀書速度快，書讀完了，但是毫無所獲。這種讀書方式，學(xué)生連人物姓名都記不住，更不要說厘清人物關(guān)系、列舉印象深刻的情節(jié)、探究問題等較復(fù)雜的閱讀任務(wù)了。顯然這種整本書閱讀方式效率低下。另外，學(xué)生梳理沒有方法。面對錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富多變的人物形象、曲折變化的故事情節(jié)，以及動輒十幾萬字的篇幅，學(xué)生感覺無從下手，缺少相應(yīng)的閱讀方法和經(jīng)驗。

從教師層面來講，整本書閱讀教學(xué)時間不長，經(jīng)驗不夠豐富，只能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求布置閱讀篇目和任務(wù)，無法為學(xué)生提供梳理作品基本內(nèi)容的有效方法和經(jīng)驗。

四、如何有效梳理作品基本內(nèi)容

梳理作品基本內(nèi)容如何有效進(jìn)行呢？筆者在整本書閱讀教學(xué)中引入了思維可視化工具，幫助學(xué)生梳理作品基本內(nèi)容，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。

拉喬伊認(rèn)為，思維工具之所以有助于學(xué)習(xí)，其作用機理在于思維工具通過較為低層次的認(rèn)知活動提供支持，以實現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷的分擔(dān)，從而讓學(xué)習(xí)者可以將認(rèn)知資源留給更高層次的思維加工活動。梳理作品基本內(nèi)容在閱讀中屬于基礎(chǔ)的思維活動，利用圖示或圖示組合能夠簡明、快捷、可視化地呈現(xiàn)梳理成果，為學(xué)生梳理作品基本內(nèi)容提供有效的閱讀支撐。思維可視化工具主要指各種思維圖示，如八大思維圖示法（流程圖、復(fù)流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、圓圈圖、橋形圖、樹形圖、括號圖）、思維導(dǎo)圖和概念圖等。不同的思維可視化工具功能各不相同，在整本書閱讀實踐中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具。下面結(jié)合實例列舉四種思維可視化工具的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它能夠?qū)⒁曈X化和結(jié)構(gòu)化思維結(jié)合起來。在梳理整本書故事脈絡(luò)方面，幫助學(xué)生做讀書筆記方面，思維導(dǎo)圖具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠從整體和部分來梳理整本書的內(nèi)容。例如，《小英雄雨來》這本書以雨來為主要人物，講述了多個獨立的小故事。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，筆者要求學(xué)生放慢閱讀速度，按照閱讀計劃，完成以“《小英雄雨來》情節(jié)梳理”為中心的思維導(dǎo)圖的繪制。讀完整本書后，學(xué)生就會獲得一幅整本書內(nèi)容概述的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1簡潔明了，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生梳理本書基本內(nèi)容的成果。另外，思維導(dǎo)圖還可以梳理單個章節(jié)或一個故事的情節(jié)。如第17章“跳進(jìn)人來啦！”這一故事情節(jié)的梳理，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖，圍繞“跳進(jìn)人來啦！”這一中心，抓住關(guān)鍵詞，梳理故事脈絡(luò)。梳理出來的成果還可以在復(fù)述故事時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.氣泡圖

故事類的整本書閱讀中，把握人物形象是重要的一環(huán)。人物形象的把握遵循這樣的結(jié)構(gòu)：人物形象需要根據(jù)故事情節(jié)、人物的動作、語言、外貌、神態(tài)等的描寫來判斷。氣泡圖這一可視化工具，可以幫助學(xué)生歸納人物性格。中心氣泡為“某某人物形象”，分支氣泡為“形象特點”，分支氣泡的支線是情節(jié)或人物描寫的例證。以小英雄雨來的形象梳理為例（見圖2），全面直觀，一目了然。

3.魚骨圖

魚骨圖簡潔實用，深入直觀，可以幫助學(xué)生分析問題的根本原因。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（后果）標(biāo)在“魚頭”處。魚骨上的魚刺顯示問題產(chǎn)生的可能原因，有助于說明各個環(huán)節(jié)是如何影響結(jié)果的。利用魚骨圖可以幫助學(xué)生梳理事件的因果關(guān)系。如閱讀《三國演義》一書，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助魚骨圖探究問題：諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？圖3中，大的魚骨代表可能的原因，大魚骨的分支是情節(jié)。

4.流程圖

流程圖是以圖形化的方式表示一個流程如何工作或展示序列步驟的圖示。在整本書閱讀中，流程圖可幫助學(xué)生梳理事情的發(fā)展過程，以及人物性格、命運、心理等變化的過程。如在閱讀《水滸傳》的過程中，學(xué)生可利用流程圖來梳理林沖這一人物的命運變化過程：林沖是如何一步步被逼上梁山的。學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，梳理有效信息，可以繪制出下面這幅流程圖。圖4可以清晰地展示出林沖被逼上梁山的過程，也可以看出人物心理的變化過程。

在整本書閱讀教學(xué)實踐中，梳理作品的基本內(nèi)容是基礎(chǔ)。這一步走好、走穩(wěn)，學(xué)生在整本書閱讀中才能走得更遠(yuǎn)。實踐證明，思維可視化工具的有效利用，可以在這一方面給學(xué)生提供有效支撐。當(dāng)然，關(guān)于思維可視化工具的研究實踐還須進(jìn)一步深入，以使其在整本書閱讀中發(fā)揮更大的作用。