語文“項目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征與實施策略

華雪珍　張巖

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)學(xué)；內(nèi)涵；特征；實施策略

語文課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，課程實施也隨之發(fā)生變化：由“知識教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)科認(rèn)識”向“學(xué)科實踐”轉(zhuǎn)變。筆者從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中得到啟發(fā)，認(rèn)為可通過“項目學(xué)習(xí)”方式加強課程實施的整合，為此提出了語文“項目導(dǎo)學(xué)”的實踐探索?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分強調(diào)：“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方面的育人價值。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這為“項目導(dǎo)學(xué)”提供了理論與實踐的支持。

一、語文“項目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征

項目化學(xué)習(xí)是從美國教育家杜威“做中學(xué)”的理論發(fā)展而來的教學(xué)模式。1918年，杜威的學(xué)生克伯屈首先提出“項目教學(xué)法”，在此后的一百多年里，教育專家對項目化學(xué)習(xí)進行了深入研究。項目化學(xué)習(xí)濫觴于“基于項目的學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“基于問題的學(xué)習(xí)”等概念，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，建構(gòu)知識和經(jīng)驗?；谏鲜稣J(rèn)識，語文“項目導(dǎo)學(xué)”是指在真實或模擬的情境中，整合相關(guān)課程資源，將現(xiàn)行語文教材中的內(nèi)容從相對碎片化、封閉式的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開放性的項目設(shè)計，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，完成項目，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)其語文關(guān)鍵能力，從而發(fā)展和提升其語文核心素養(yǎng)。

以“見文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項目為例，基于教材六年級上冊第八單元內(nèi)容，一是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提煉出閱讀、理解、表達與育人四個維度的教學(xué)目標(biāo)，即了解魯迅、理解魯迅、表現(xiàn)魯迅、學(xué)習(xí)魯迅。二是整合教材內(nèi)容，形成五個子項目。這五個子項目分別是：“找不同”，找出本單元課文中語言表達與現(xiàn)在不一樣的地方，學(xué)習(xí)作者是怎樣借助具體事件來塑造人物形象的；“尋童趣”，閱讀《少年閏土》，拓展閱讀《朝花夕拾》，了解魯迅的童年生活，感受不同時代的童心童趣；“知魯迅”，閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，了解時代背景，感受魯迅的精神，借助資料走進魯鎮(zhèn)，了解魯迅故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并制作魯鎮(zhèn)風(fēng)土人情旅行手冊；“抒真情”，觀看與魯迅有關(guān)的視頻，對印象深刻的場景進行描寫，抒發(fā)真情實感；“演魯迅”，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)文本、影視材料，自主設(shè)計劇本，用表演的形式內(nèi)化魯迅的精神品質(zhì)。在“見文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項目中，按照認(rèn)識魯迅的邏輯思路，將教材內(nèi)容進行重組與拓展，形成“項目導(dǎo)學(xué)”的活動過程，通過五個子項目，從“魯迅看世界”“他人看魯迅”到“我們看魯迅”，從課本、課堂旁觀魯迅到走進魯迅的世界，從課文閱讀、資料拓展、影視欣賞到再現(xiàn)魯迅，最終達成單元教學(xué)目標(biāo)，進而提升學(xué)生的思想境界，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。結(jié)合該案例，可總結(jié)出語文“項目導(dǎo)學(xué)”以下四個特征。

1.情境性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識不再是外在于認(rèn)知主體的客觀物質(zhì)，而是個體與主客觀情境互動的產(chǎn)物，反映二者聯(lián)系的屬性。知識存在于個體和群體的行動中，隨個體參與到新的情境中，在新情境中建構(gòu)生成。知識不再是過去那種客觀的、靜態(tài)的、普遍的、剛性的、可陳述的概括性信息，而呈現(xiàn)出情境性、交互性、實踐性的特質(zhì)。只有在具體、真實的情境中習(xí)得的知識和掌握的技能，才有可能是“學(xué)得會”“帶得走”的知識和能力。語文“項目導(dǎo)學(xué)”是基于真實情境的學(xué)習(xí)設(shè)計。一個學(xué)習(xí)項目是在怎樣的背景下產(chǎn)生的，開展該項目學(xué)習(xí)想要達到什么目的，與哪些因素有關(guān)，等等，把這些問題思考清楚了，實際上就是創(chuàng)設(shè)真實情境，就是“做事”?！耙娢闹恕ぷ呓斞浮睂W(xué)習(xí)項目本身就是一種情境，從課文人手，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等，了解魯迅，感受魯迅，表達魯迅，學(xué)習(xí)魯迅。只有真實情境下的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生才能積極參與項目活動，調(diào)動已有知識與經(jīng)驗，建構(gòu)新的認(rèn)識與理解。

2.任務(wù)驅(qū)動性

這里的“任務(wù)”不同于真實社會中的工作任務(wù)或生活任務(wù)，它是為了達到語言表達或交際目的而采取的主動的、有意義的活動，即在一個單位時間內(nèi)，圍繞一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語言實踐活動。語文“項目導(dǎo)學(xué)”中的任務(wù)指向問題解決，具有實用價值，具有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零散、片段、單項的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。語文“項目導(dǎo)學(xué)”一般將一個單元整合為一個大項目，圍繞大項目設(shè)計若干個子項目。例如，“見文知人·走近魯迅”就是一個大項目，“找不同”“尋童趣”“知魯迅”“抒真情”“演魯迅”則是五個子項目。

3.資源整合性

綜合性與實踐性是“項目導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)特征，需要對課程資源進行整合，如語文課程資源與其他課程資源的整合、傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合、課文閱讀與社會實踐的整合等?！耙娢闹恕ぷ呓斞浮睂W(xué)習(xí)項目，根據(jù)項目學(xué)習(xí)的需要，整合了文本資源，如《朝花夕拾》及相關(guān)時代背景；整合了網(wǎng)絡(luò)資源，如借助網(wǎng)絡(luò)走進魯鎮(zhèn)，查閱相關(guān)資料；整合了數(shù)字資源，如觀看與魯迅有關(guān)的視頻；整合了其他課程資源，如“演魯迅”中與音樂、美術(shù)、勞動有關(guān)的舞臺資源。另外，對“項目導(dǎo)學(xué)”的過程也要進行整體設(shè)計，從項目的設(shè)計、啟動、實施到評價，是一個完整的過程。語文“項目導(dǎo)學(xué)”以“項目”為主線，統(tǒng)整單元課程內(nèi)容和各個要素，將單元的每一個部分都放到整體設(shè)計中進行定位，構(gòu)成統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)項目的一個環(huán)節(jié)。“項目導(dǎo)學(xué)”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織課程內(nèi)容，充分考慮每一個部分在單元中的價值，讓每一個部分都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.主動實踐性

項目學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供具體情境中展示“人的主動活動”的舞臺。這需要教師深入思考課程標(biāo)準(zhǔn)和評價要求，設(shè)計出以“人的主動活動”為核心的課程項目和實施步驟。從教學(xué)活動形態(tài)來看，它是以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)生的自主探究活動?！耙娢闹恕ぷ呓斞浮睂W(xué)習(xí)項目，在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)項目內(nèi)容設(shè)計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，為學(xué)生搭建“人的主動活動”的舞臺。如“找不同”“尋童趣”“知魯迅”三個子項目的學(xué)習(xí)，設(shè)計以“閱讀與鑒賞”為主的實踐活動，“抒真情”“演魯迅”兩個子項目的學(xué)習(xí)，設(shè)計以“表達與交流”為主的實踐活動?！爸鲃訉嵺`”體現(xiàn)學(xué)習(xí)由“知識中心”向“經(jīng)驗中心”的轉(zhuǎn)變?！爸R中心”教學(xué)僅關(guān)注知識本身，看不到學(xué)生的主動性；“經(jīng)驗中心”教學(xué)強調(diào)對學(xué)生體驗、經(jīng)驗、感悟的尊重，學(xué)生不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。“主動實踐”是“做事”的過程，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識、有用的知識、能解決問題的知識，在“做事”的過程中逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、語文“項目導(dǎo)學(xué)”的實施策略

語文“項目導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編教材為依托，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，圍繞學(xué)習(xí)主題，整合教材內(nèi)容，形成大項目與若干個子項目，在真實情境中，開展“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動。實施語文“項目導(dǎo)學(xué)”可采用以下四種策略。

1.以教材為依托，確定項目主題

項目主題確定了，就明確了項目實施的目標(biāo)和方向?！绊椖繉?dǎo)學(xué)”依托教材單元，結(jié)合學(xué)生的生活實際，找到學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點，從而確定項目主題。項目主題的確定，主要從三個維度考慮。一是生活維度?；诮滩膬?nèi)容，整合家庭、學(xué)校、社會資源，形成學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)項目，以學(xué)期為單位，提煉出項目主題。如五年級第二學(xué)期提煉出“讀懂一座城”項目主題，該主題主要是基于五年級下冊第七單元的內(nèi)容提出的?！锻崴沟男⊥А贰赌翀鲋畤贰督鹱炙返日n文分別介紹了各地的名勝，再加上本單元口語交際是“我是小小講解員”，習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，因此提出“讀懂一座城”綜合性大項目。二是單元維度。每冊教材有八個單元（六年級下冊為六個單元），根據(jù)單元內(nèi)容提煉項目主題，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容與教學(xué)。以四年級下冊為例，八個單元項目主題依次為“走進鄉(xiāng)村生活”“科技成果發(fā)布會”“輕叩詩歌大門”“我的動物朋友”“描繪大好風(fēng)光”“講講童年精彩的故事”“向他們致敬”“中外經(jīng)典童話”。三是文體維度。統(tǒng)編教材中的課文文體多樣，根據(jù)教學(xué)需要，大致可分為三類：實用類文本、論述類文本、文學(xué)類文本。文學(xué)類文本還可以進一步細化為詩歌、散文、小說和戲劇等，根據(jù)文本特點確定項目主題。如文學(xué)類文本中的詩歌，可將六年級下冊第三課的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》與拓展的幾首和民俗有關(guān)的古詩統(tǒng)整，提煉出“探究古詩中的民俗”學(xué)習(xí)項目。

2.以問題為導(dǎo)向，研發(fā)項目內(nèi)容

解決問題是開展項目學(xué)習(xí)的動力。項目學(xué)習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以解決問題為出發(fā)點研發(fā)項目任務(wù)。“項目導(dǎo)學(xué)”要解決的問題主要是與閱讀、表達相關(guān)的問題，也有與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問題，主要聚焦“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。這些問題既有預(yù)設(shè)好的，也有在項目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題?！绊椖繉?dǎo)學(xué)”正是在問題的引導(dǎo)下，以解決問題為目的設(shè)置項目任務(wù)和內(nèi)容。如六年級下冊第五單元，有課文《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個問號之后》等，有口語交際“辯論”，基于此，我們提煉出“開展辯論會”的項目學(xué)習(xí)。如何開展辯論會，對于小學(xué)生來說是一個大問題，需要將其分解為兩個小問題：如何根據(jù)辯題確定觀點，如何論證自己的觀點。根據(jù)上述問題框架，筆者研發(fā)了三部分項目內(nèi)容。一是聚焦辯題識觀點。開展班級辯論賽，公布前期征集的辯題，選出3～5個辯題。聚焦觀點，學(xué)習(xí)文言文，圍繞“本文的主要觀點是什么”，學(xué)習(xí)《學(xué)弈》；圍繞“兩個小孩的觀點分別是什么”，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》；借助注釋讀懂故事，填寫表格（人物、觀點、理由）；還原“辯日”現(xiàn)場，多種形式體驗“辯”。二是如何論證有講究。根據(jù)自己感興趣的辯題，組成辯論隊。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，學(xué)習(xí)論證觀點：通讀全文，找準(zhǔn)作者要表達的主要觀點；借助表格，梳理、概括作者所用的具體事例；討論三個事例與觀點的關(guān)系，每個事例是按怎樣的順序?qū)懙牡龋贿w移運用，嘗試用具體事例說明自己的觀點。三是辯論賽中學(xué)辯論。分組開展辯論會，其他組同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。評選“最佳辯手”，感受“辯論”的內(nèi)涵。該學(xué)習(xí)項目在大問題的引導(dǎo)下，以解決具體問題為目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)和內(nèi)容。

3.以活動為載體，開展項目學(xué)習(xí)

“項目導(dǎo)學(xué)”以語文實踐活動為載體，綜合運用各種學(xué)習(xí)方式開展項目活動。在設(shè)計活動時，根據(jù)項目內(nèi)容的差異，我們按推進周期分為項目準(zhǔn)備期、實施期、延展期；按活動目的分為指導(dǎo)活動、研究活動、匯報活動、展示活動等。項目準(zhǔn)備期有三個要點：一是提供項目菜單，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)學(xué)提出個體項目；二是組成項目小組，研討確定小組項目；三是根據(jù)預(yù)學(xué)情況，分工合作形成小組項目。項目實施期有四個要點：一是組織小組項目活動，促進學(xué)生思維碰撞；二是組織小組進行展示，分享小組研究成果；三是引領(lǐng)小組進行反思，幫助學(xué)生總結(jié)提升；四是鼓勵小組進行拓展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。項目延展期有三個要點：一是項目跟蹤，延伸學(xué)習(xí)；二是技術(shù)支持，匯報交流；三是搭建平臺，推廣成果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等具體情況，“項目導(dǎo)學(xué)”可設(shè)計各種特色活動，如童言講堂、詩詞大會、童創(chuàng)繪本、筆尖力量.影視閱讀等，打破學(xué)科界限，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.以素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，評價項目成效

“項目導(dǎo)學(xué)”的順利開展，需要及時判斷與測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價不僅能反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，還能激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，我們要把握情境性。語文核心素養(yǎng)既然是“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，那么，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達成情況也必然要在語言文字運用的情境中進行考查與評價。從評價的角度看，語文核心素養(yǎng)的評價離不開真實的語言運用情境和學(xué)生實際的語言運用活動。如開展“輕叩詩歌大門”項目學(xué)習(xí)，在設(shè)計子項目時，把評價融入情境和活動中。子項目“制作我們的小詩集”，考查學(xué)生收集、整理資料的能力，了解現(xiàn)代詩的特點，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩。通過情境與活動的設(shè)計，將內(nèi)隱的語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可評價的具體行為表現(xiàn)。其次是針對性。不同類型項目學(xué)習(xí)的評價也有所側(cè)重，有利于促進“教一學(xué)一評”的一致。如綜合性學(xué)習(xí)項目，這些項目具有“跨學(xué)科”的特點，評價時要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力；成果呈現(xiàn)方式要多樣，可以是活動方案、調(diào)研報告，也可以是視頻作品；還要關(guān)注成果所反映的語文學(xué)科特性，是否以語言為主體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，是否深入理解語文的核心知識，是否在言語交流、思維方式、成果表達等方面有所發(fā)展等。最后是過程性。研制“‘項目導(dǎo)學(xué)活動評價量表”“‘項目導(dǎo)學(xué)課堂觀察評價量表”，對照量表，收集和整理學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，如項目計劃書、活動方案、觀察記錄、閱讀表達、交流討論、匯報展示、課本劇表演等方面的材料，通過記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點，考查學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者將進一步挖掘“項目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與策略，遷移運用到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提供更加切實有效的路徑。