借助導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)

楊靜 路翠霞

摘 要 整本書閱讀有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀水平。語文教師可以借助導(dǎo)讀單，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，發(fā)散閱讀思維，有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，提高整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 導(dǎo)讀單? 閱讀效果

整本書閱讀是一種新型的閱讀方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)具有重要作用。近年來，越來越多的語文教師嘗試創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀知識儲備。然而，仍然有一些教師對整本書閱讀存在誤區(qū)，他們沒有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀過程的監(jiān)督和閱讀成果的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平難以提高。在新時(shí)代教育背景下，導(dǎo)讀單成為開展整本書閱讀的重要工具，不僅能夠簡化閱讀流程，增強(qiáng)閱讀理解深度，還給學(xué)生提供了更多拔高的機(jī)會，促進(jìn)思維升華。為此，語文教師應(yīng)重視導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，打造高效的閱讀課堂。

一、博觀約取，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的每一本書都是教師精挑細(xì)選出來的，不僅具有獨(dú)特的創(chuàng)作意蘊(yùn)，還蘊(yùn)含著深刻的哲理與內(nèi)涵。然而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)大多是走馬觀花，沒有目的地閱讀，對整本書中的內(nèi)容很難形成深刻的理解和感悟。為此，教師可以采用“以單引讀”的教學(xué)方式，根據(jù)整本書的內(nèi)容及學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生在導(dǎo)讀單的牽引下進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

導(dǎo)讀單在整本書閱讀中具有方向指引的作用，能有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的深入。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)讀單的作用，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)要遵循趣味性的原則，除了傳統(tǒng)的文字表述外，還要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，加入學(xué)生喜歡的元素，如與整本書相關(guān)的圖片、視頻、影視劇片段等，用新穎的形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。由于不同的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力、知識基礎(chǔ)等方面存在較大的差異性，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異，結(jié)合不同水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的導(dǎo)讀單，用由淺入深、由易到難的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思維的漸進(jìn)性發(fā)展，兼顧學(xué)生整體的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀思維含量。

二、預(yù)測激趣，點(diǎn)燃閱讀期待

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于整本書閱讀不感興趣，往往是迫于教師的壓力，為了完成教師布置的閱讀任務(wù)而消極地閱讀。在這種心態(tài)下，學(xué)生很難融入到書中，甚至還會出現(xiàn)半途而廢的情況。為此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)要將學(xué)生的閱讀興趣作為首要因素，不僅要在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，還要借助導(dǎo)讀單的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生對整本書內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。

在導(dǎo)讀單中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性的導(dǎo)入，加入書中有趣的插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖展開聯(lián)想與想象，猜測書中的內(nèi)容，形成良性互動。還可以引導(dǎo)學(xué)生借助書的封面、目錄、書名等進(jìn)行推測，想象書中可能發(fā)生了什么故事、故事發(fā)生的環(huán)境、背景，故事有什么深意等，組織學(xué)生之間展開交流和討論，讓學(xué)生各抒己見，在矛盾沖突中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀求證的迫切心理。教師還可以結(jié)合導(dǎo)讀單，用講故事的方式為學(xué)生講述書中的精彩片段，或借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，在豐富的視聽刺激下，使學(xué)生產(chǎn)生探尋情節(jié)發(fā)展的沖動，開啟學(xué)生愉快的閱讀之旅，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、圖導(dǎo)思維，把握情節(jié)脈絡(luò)

整本書篇幅較長，而且內(nèi)容豐富，其中蘊(yùn)含著大量的信息，學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會顧此失彼，很難完整地把握書中內(nèi)容。為此，教師可以在導(dǎo)讀中為學(xué)生提供各種圖示，將書中繁瑣的內(nèi)容簡單化、系統(tǒng)化、概括化，使學(xué)生更加清晰地把握書中的情節(jié)脈絡(luò)，提高閱讀效率。學(xué)生可以借助圖示及時(shí)記錄自己的閱讀感受，并隨著閱讀的深入，不斷修正和完善自己的閱讀理解，降低整本書閱讀的難度。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理的情節(jié)脈絡(luò)，減輕學(xué)生的閱讀壓力。比如，在閱讀小說類的書籍時(shí)，由于很多前后章節(jié)連貫性不大，對于學(xué)生來說存在一定的閱讀難度。這時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀，按照書中不同事件發(fā)生的連貫順序繪制思維導(dǎo)圖，整理出清晰的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能更好地把握故事情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)閱讀的層次感。分析書中的人物形象是整本書閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有對書中的各色人物形象把握清楚，才能更好地理解整本書的內(nèi)涵。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從鑒賞人物形象出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析書中的每一個(gè)人物形象，同時(shí)還要根據(jù)人物形象之間的關(guān)系，構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)，使學(xué)生更加全面地把握書中內(nèi)容，了解每個(gè)人物在書中的作用及特點(diǎn)，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。

四、問題驅(qū)動，培養(yǎng)高階思維

問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，教師可以結(jié)合整本書的內(nèi)容為學(xué)生羅列出具有探究價(jià)值和系列問題或重點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從角色命運(yùn)、寫作方法、人文精神等方面展開交流和探討，也可以從學(xué)生的閱讀生成中篩選具有探究價(jià)值的問題和話題，讓學(xué)生在議題思考和思辨中進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

教師在選擇問題時(shí)，既要基于整本書的核心價(jià)值，又要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，選擇指向核心人物、指向故事情節(jié)或指向文本意蘊(yùn)的問題，而且還要注重問題之間的連續(xù)性和階梯性，循序漸進(jìn)地推動學(xué)生閱讀和思考。比如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師在閱讀單中為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一系列的問題：梁山中的三位寨主，你最想投奔哪一位？為什么？如果換成王倫或晁蓋帶領(lǐng)梁山，會走得更遠(yuǎn)嗎，為什么？有人說宋江他們是梁山好漢，是“俠之流”，也有人說他們是“奴才”，你怎樣看？用這樣一組驅(qū)動性的問題引發(fā)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的興趣，使學(xué)生更深刻地理解書中的核心價(jià)值。

五、實(shí)踐延伸，升華閱讀體驗(yàn)

在整本書閱讀中，總有一些內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象，會引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這些都會成為學(xué)生讀后的“談資”。在整本書閱讀后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示式的導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生對全書內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，組織豐富多彩的實(shí)踐活動，升華學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“讀后分享”導(dǎo)讀單，組織開展讀書交流活動，讓學(xué)生在導(dǎo)讀單的引導(dǎo)下，對書中人物形象、語言特色、主旨思想等進(jìn)行分析和點(diǎn)評，在思辨中深化學(xué)生的閱讀理解層次。還可以設(shè)計(jì)“日積月累”導(dǎo)讀單，組織學(xué)生開展比賽活動，比一比誰在閱讀中積累的好詞、好句最多，讓學(xué)生相互傳看，查缺補(bǔ)漏，不斷完善自己的導(dǎo)讀單，增加語言積累。教師還可以根據(jù)讀前的導(dǎo)讀單，組織講故事比賽活動，讓學(xué)生講述印象深刻或深有感觸的情節(jié)?？梢蚤_展“百家講壇”活動，讓學(xué)生對書中人物、情節(jié)方面對整本書進(jìn)行點(diǎn)評，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華，深化閱讀體驗(yàn)。

總之，導(dǎo)讀單在整本書閱讀中可以有效整合閱讀資源，提升學(xué)生閱讀的思維含量。教師要?jiǎng)?chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方式，把握“以單引讀”的設(shè)計(jì)原則，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，起到內(nèi)化遷移的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第一中學(xué)]