大單元視域下寫作教學路徑探析

徐平霞

摘 要 大單元視域下高中寫作教學路徑探索，教師要發(fā)揮主導作用，理清單元寫作要素、細化單元寫作任務、設定單元寫作活動、推進單元寫作展評，為學生寫作學習提供積極幫助。教師要在主旨、情感、表達、構思、寓意等角度展開對應引導，讓學生掌握各種體裁特點，提升寫作能力。

關鍵詞 高中語文? 大單元? 寫作教學? 路徑

大單元寫作教學設計，教師要有邏輯構建意識，整合梳理教材單元寫作內容，理清單元寫作基本要求，細化單元寫作任務，設計單元寫作活動任務，推進單元寫作展評，都能夠給學生帶來一定心理觸動，激發(fā)學生寫作思維，強化寫作體驗，提高寫作能力。

一、理清單元寫作要素，啟動生本寫作思維

大單元寫作教學包含諸多環(huán)節(jié)，教師在單元寫作教學設計時，要注意理清寫作要素，及時調整、添加、重組教學資源，推出嶄新寫作主題，設定寫作核心目標，統(tǒng)籌情境安排，順利啟動學生寫作思維。寫作需要素材支持，教師要注意評估學生素材占有情況，為學生提供有效幫助。

如教學高一語文必修下冊第一單元，單元寫作任務是話題作文。兩個話題隨意選擇，訓練主題是表達正確觀點?！霸掝}一”針對孟子勸說齊宣王施行仁政，其觀點有哪些可取之處，又有哪些不足？“話題二”是討論寓言故事《庖丁解牛》順應自然的思想，對此有什么樣的理解，如何解讀這則寓言的寓意？這兩個話題都是圍繞現(xiàn)成的材料進行觀點設計和闡釋，對學生來說都有挑戰(zhàn)性。教師先期組織學生展開集體討論，對相關話題做梳理，給出一些具體的取舍意見。

為激發(fā)學生寫作主動性，教師重點推薦學生典型觀點，推出一些有代表性的例文，讓學生閱讀感知，對寫作設計形成助力支持。經(jīng)過一番操作，學生逐漸進入到寫作構思環(huán)節(jié)，理清寫作基本路線。

教師與學生一起研討寫作方案，對單元寫作要求展開深度交流，逐漸形成共識之后，重點推薦典型觀點。學生對議論文文體特點比較熟悉，教師從論點確立角度展開教學引導，促使學生迅速做出規(guī)劃，確保寫作順利展開。

二、細化單元寫作任務，提升生本寫作品質

確立單元寫作方案后，教師要對寫作任務展開細化處理，提出具體的寫作要求，理清寫作步驟，確保寫作順利展開。教師解讀寫作任務時，要掌握學生寫作存在的困惑問題，以提升指導針對性。大單元寫作教學關涉內容眾多，學生在寫作主題、選材、構思、表達等方面都存在一些問題，教師要作好學情分析，針對學生寫作需求作出具體設計。

第三單元寫作任務是“常識中的‘理”為話題，寫一篇800字左右的說明文。教師與學生一起閱讀單元寫作材料《如何清晰地說明事理》。學生對說明文文體特點比較熟悉，對說明順序、說明方法、說明語言等特征都比較清楚。引導學生明確寫作要求，要對事理特征、說明對象特征展開多重引導，要求學生理清說明要領。說明事理有自身特點，要對說明對象做細化分析，歸結其主要特點，特別是重要概念、因果關系、事物間聯(lián)系、事物發(fā)展規(guī)律等，都是說明事理需要關注的重點。教師設計寫作任務時，要明確任務的要求和達成的目標。如主題選材、說明順序、說明方法、說明語言等內容的準備，以及相關例文的閱讀和討論，都能夠幫助學生順利進入到寫作實踐環(huán)節(jié)。

教師從說明文特點角度展開設計，組織學生對寫作任務進行細化分析。學生寫作事理說明文存在一些短板，教師要從文體特征角度展開任務設計和寫作指導，充分調動學生寫作主動性。

三、設定單元寫作活動，強化生本寫作體驗

設計單元寫作活動時，教師要全面評估學生寫作訴求，以提升活動設計的適配性。大單元寫作任務未必有更高的要求，但要做到精準、有效，提升訓練效度，還需要教師作出積極探索，為學生帶來全新學習體驗。素材整合、實地觀察、文本仿寫、讀后反思、讀書筆記、網(wǎng)絡對接、學法交流等，都與單元寫作教學高度契合，教師需要作出理性安排，有序推進學生寫作訓練。

在小說單元，教材推出的寫作任務是：利用小說構建手段，創(chuàng)作一個虛構的故事，寫出真實的生活體驗。

學生拿到這個題目后，大多會產(chǎn)生一些誤解，認為小說是虛構的，如果要虛構故事，便可以隨意創(chuàng)編。這種認識無疑是錯誤的。教師先組織學生討論小說虛構特征問題，要求學生對虛構故事形成正確認識。虛構故事不能瞎編亂造，要符合生活的真實，這樣的故事才有教育性、感染力。學生明確小說虛構故事本質后，教師要求學生先列出寫作提綱，準備在小組內展示出來，由集體討論，以形成寫作確認。教師要借助網(wǎng)絡搜集生活案例，利用多媒體在班級內展示出來，讓學生作閱讀借鑒學習。經(jīng)過反復學習和交流互動，學生逐漸理清寫作路徑，有助于學生寫作實踐的推進。

教師組織學生先期作小說虛構故事的認定，消除學生認識誤解，矯正學生寫作認識誤區(qū)，然后組織學生展開寫作討論，對寫作提綱進行反復討論，確保學生寫作能夠有良好的開端。經(jīng)過多輪次的討論和交流，學生對寫作有了全新認識，特別是關于虛構故事的問題，讓學生明白寫作生命力來源于生活真實的道理。寫作是學生個性創(chuàng)作行為，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，但也不能超出一定范圍。

四、推進單元寫作展評，促進生本寫作內化

推進單元寫作展評，教師要在寫作要求中有主觀滲透，讓學生明確寫作操作目標，準備參與成果展評活動，自然進入學法交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)經(jīng)驗方法共享。學生對寫作展評活動不是很感興趣，教師要作好學情調查，鼓勵學生主動進行寫作評價，實現(xiàn)學法積累目標。教師組織學生展開自評、互評活動，能為學生帶來更多體驗機會，在評價方式、評價語言等方面創(chuàng)新設計，能夠有效啟動學生寫作思維。

寫作單元要求學生寫評論、梗概、綜述，學生大多會產(chǎn)生一些畏懼感，因為對這些文體的寫法不熟悉，自然會有不少疑惑。教師先與學生一起閱讀單元寫作提示內容，對不同任務逐個展開研究，鼓勵學生大膽選擇，逐漸理清寫作方向。小說人物鑒賞、閱讀評論、故事梗概、作品綜述等，都屬于比較專業(yè)的寫作內容，學生平時很少操作這些文體內容，學法積累也不夠豐富。教師要從專業(yè)角度展開方法解讀和介紹，鼓勵學生展開創(chuàng)新探索。特別是寫作展評活動的組織，教師要求學生主動展示自己的寫作成品，大膽介紹寫作經(jīng)歷和體驗，然后進行互動評價活動，對寫作展開多重修改。學生對自評互評寫作活動比較有參與興趣，教師創(chuàng)優(yōu)組織，提出一些具體的要求，為學生帶來更多評價啟示。

教師從單元寫作要求出發(fā)展開設計，組織學生展評寫作，鼓勵學生作自評和互評，能有效激發(fā)學生寫作主動性。高中生有比較豐富的寫作經(jīng)歷，其學法體驗更為多樣化，教師組織學生作寫作交流活動，為學生帶來更多學習契機，能對促進學生寫作思維的自然升級創(chuàng)造條件。學生寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師從教學實際出發(fā)展開設計，能夠贏得豐富教學助力。

寫作教學凸顯大單元屬性，教師要作出積極探索，為學生提供更直接有效的指導。

[作者通聯(lián)：安徽六安市霍邱縣第一中學]