圖像化策略在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用

馮浩

【關(guān)鍵詞】圖像化策略；學(xué)習(xí)任務(wù)；雙向應(yīng)用

本文以圖像化策略在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用為切口，以核心素養(yǎng)形成的規(guī)律及思維雙向運動理論為依據(jù)，提出“雙向應(yīng)用”的思路，以促進(jìn)圖像化策略在實踐層面的運用。

一、圖像化策略在實踐運用中存在的問題

首先，認(rèn)識偏差。教師對圖像的功能認(rèn)識不足，導(dǎo)致圖像化策略使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。比如，魚骨圖可以分為問題型、魚頭在右的原因型、魚頭在左的對策型等類型，很多教師只是籠統(tǒng)地將魚骨圖視為表達(dá)總分總關(guān)系的抽象圖形，并不關(guān)注魚頭方向與功能的關(guān)系。

其次，使用隨意。出于搭建學(xué)習(xí)支架的目的，有些教師從落實知識點的角度憑感覺將圖像頻繁地應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，對為何用、如何用、用到何種程度等未作深入思考，不能發(fā)揮圖像化策略應(yīng)有的價值。

最后，效果不佳。圖像化策略在課堂上運用得“如火如荼”，但收效卻甚微。究其原因，主要是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對圖像，特別是對抽象圖形進(jìn)行充分閱讀和理解。

針對以上問題，本文在對學(xué)習(xí)任務(wù)及圖像化策略深入研究的基礎(chǔ)上，提出在學(xué)習(xí)任務(wù)中推進(jìn)圖像化策略的“雙向應(yīng)用”，并進(jìn)行了實踐探索。

二、圖像化策略“雙向應(yīng)用”的內(nèi)涵與功能

1.內(nèi)涵

圖像化策略是指“在文字閱讀的認(rèn)知活動中，借助文字通過心象過程生成圖像，建構(gòu)畫面或借助文字生成抽象圖式，通過命題表征呈現(xiàn)對文本的理解”。參考諸多專家、學(xué)者對圖像的界定，本文提到的圖像包括圖畫和抽象圖形。其中，圖畫包括靜態(tài)的圖片、具象圖形、半具象圖形以及動態(tài)的影像動畫，抽象圖形包括流程圖、樹狀圖、維恩圖、魚骨圖等。

“雙向應(yīng)用”這一概念借鑒了杜威的“思維雙向運動”理論：“從一些既定的局部性和凌亂的資訊，聯(lián)想到綜合的（或包含的）整體情況；再從這一整體（一定的內(nèi)涵、外延的意義，一種看法）回過頭來思索那些具體的事實，使它們互相連接，而且與留心聯(lián)想到的事實相連接。粗略地說，前一思維運動是歸納，后一思維運動是演繹。”我們可以將這一過程理解為“由具體到抽象、由抽象再到具體”這樣—個認(rèn)知過程。

“由具體到抽象”指將文本作為具體案例引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象認(rèn)知，“由抽象再到具體”指以形成的抽象認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，體現(xiàn)的是“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運用”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程。將圖像化策略運用到學(xué)生思維的“雙向運動”中，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，外化思維成果。要注意的是，在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的過程中，圖像化策略的應(yīng)用未必完全按照“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運用”的順序進(jìn)行。

2.功能

一是助推具體感知。具體感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，厘清文本的思路、結(jié)構(gòu)，理解文本所表達(dá)的情感、思想、觀點的過程。圖像化策略作為一種“用視覺或觸覺來‘感知，再以‘圖像的手段去表達(dá)內(nèi)容”的策略，在具體感知階段能將學(xué)生頭腦中的知覺形象以圖畫或抽象圖形的形式呈現(xiàn)出來。如五年級學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時，普遍反映書中人物關(guān)系復(fù)雜，難以理清，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，在繪出寧國府與榮國府兩個分支的基礎(chǔ)上，隨著人物的出現(xiàn)逐漸增添內(nèi)容，用不同顏色標(biāo)示輩分、不同形狀標(biāo)示典型人物等，逐漸形成一張完整的人物關(guān)系圖，以指導(dǎo)其后續(xù)閱讀。這是以抽象圖形助推具體感知。

二是助推抽象認(rèn)知。從具體到抽象是思維發(fā)展必須經(jīng)歷的過程，體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生能在具體的文本中概括出可以遷移運用到其他情境中的大概念的過程，這一過程要調(diào)動概括、歸納、分析等高階思維。如果學(xué)生語言表達(dá)的效果不佳，可利用抽象圖形降低難度，減輕其認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，在學(xué)生讀文后，教師可出示空白維恩圖，讓學(xué)生先找出父親和母親對同一首詩的評價、評價的理由以及帶給“我”的感受，并填寫到圖的兩側(cè)，再討論：“我”長大后對這件事是怎么看的？最后總結(jié)出無論是父親的警告，還是母親的鼓勵，他們的出發(fā)點都是“愛”，并將“愛”字寫到維恩圖的重疊處。由此，學(xué)生可形成“愛有不同的表現(xiàn)形式”的抽象認(rèn)知（見圖1）。

三是助推遷移運用。遷移運用是學(xué)生素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，具體到教學(xué)中就是用概括出的大概念指導(dǎo)新情境中問題的解決。如五年級下冊《楊氏之子》一文，理解孔君平和楊氏子都在拿姓氏做文章是重點也是難點，教師可運用橋形圖，以楊氏子和楊梅作為范例，引導(dǎo)學(xué)生補充填寫孔君平和孔雀。此時點出這是運用了類比的方法，接著進(jìn)行拓展練習(xí)：如果是柳君平、黃君平，我們可以怎么回答？由此，突破重點，實現(xiàn)遷移運用。

三、圖像化策略的設(shè)計與使用

圖像化策略如何在教學(xué)中使用呢？本文以五年級上冊第五單元為例進(jìn)行說明。

1.分解學(xué)習(xí)任務(wù)

運用圖像化策略，首先要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使其具體化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。根據(jù)本文對學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，這里的“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”指一組能體現(xiàn)“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運用”過程的活動。五年級上冊第五單元是說明文單元，包括兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，教師可設(shè)計如下任務(wù)：單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“合編一本《寫給外星人的‘大千世界說明書》”，由三個活動構(gòu)成。

活動一：初讀感知，了解說明文的類型和語言特點。學(xué)生在具體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括出本單元說明文的類型（事物說明文、程序說明文）及說明文的語言特點。

活動二：細(xì)讀品味，學(xué)習(xí)說明方法。學(xué)生品讀課文重點句段，明確其介紹事物特點時使用的說明方法，概括出說明方法的類型及不同用途，再將前兩個活動中的所學(xué)應(yīng)用到初試身手板塊中。

活動三：組稿成書，應(yīng)用說明方法?？偨Y(jié)前期所學(xué)，形成對單元的完整認(rèn)知“不同說明文可以采用不同方法說明事物特點；不同說明方法用途不同，表現(xiàn)出的語言風(fēng)格也不同”，并將其應(yīng)用于習(xí)作《介紹一種事物》。

2.選擇合適的圖像

綜觀分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將其圖像化策略的使用歸納為兩個方面：一是在具體感知事物特點的基礎(chǔ)上抽象出“如何介紹事物”；二是以抽象認(rèn)知指導(dǎo)“介紹一種事物”?！拔迥昙壙赡苁菆D式表征策略的過渡階段”，這提示我們，五年級學(xué)生在運用圖像時應(yīng)將圖畫與抽象圖形結(jié)合起來使用。具體來說，教師要運用圖畫幫助學(xué)生具體感知文本所介紹的事物形象，并選擇合適的抽象圖形來表現(xiàn)文本中的關(guān)系。本學(xué)習(xí)任務(wù)中所要表達(dá)的關(guān)系主要有：總分（從哪些方面介紹事物）、順序（介紹制作的具體步驟）、比較（習(xí)作例文與精讀課文的異同）、因果（因說明方法不同，而產(chǎn)生不同的語言風(fēng)格）等。學(xué)習(xí)過程中涉及的圖形有概念圖、樹狀圖、流程圖、維恩圖、魚骨圖等（見表1）。

3.圖像化策略“雙向應(yīng)用”

本單元中，程序說明文是學(xué)生必須掌握的一種文體，要求讀懂并嘗試練寫。圖像化策略的使用可分如下兩個步驟：

一是建構(gòu)圖像，形成認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》時，教師可出示半開放式流程圖（只填寫標(biāo)題“風(fēng)向袋的制作”），引導(dǎo)學(xué)生填寫其余的內(nèi)容，明晰介紹事物的思路（見圖2）。

二是應(yīng)用圖像，指導(dǎo)習(xí)作。請選擇寫程序說明文的同學(xué)參照流程圖搭建出寫作框架。以教材推薦的習(xí)作題目“涮羊肉”為例，學(xué)生的思維須經(jīng)歷如下過程：第一，確定寫“涮羊肉”的哪些方面。參照圖形，將“作用”換成“營養(yǎng)價值”，“使用方法”換成“食用方法”，從“營養(yǎng)價值”“制作步驟”“食用方法”三個方面介紹“涮羊肉”。第二，確定制作步驟。觀看“涮羊肉”的制作視頻，提煉出若干制作步驟，并填寫到流程圖中。第三，確定選用的說明方法，標(biāo)注在相應(yīng)步驟之后，若以列數(shù)字、舉例子、作比較為主，文章語言風(fēng)格偏向平實。這樣，圖像化策略在學(xué)習(xí)任務(wù)中便實現(xiàn)了“由具體到抽象、由抽象再到具體”的“雙向應(yīng)用”。