科普文閱讀教學(xué)再探

摘要：科普文閱讀是對(duì)新課標(biāo)理念的現(xiàn)實(shí)回應(yīng) ，是核心素養(yǎng)的內(nèi)核凸顯 ，是涵育科學(xué)素養(yǎng)的重要手段?？破瘴拈喿x教學(xué)中 ，可以變換視角 ，整體把握科普文創(chuàng)作特質(zhì) ;可以分級(jí)分步 ，搭建科普文閱讀階梯 ;可以厘析表達(dá)方式 ，品琢科普文語(yǔ)言精妙。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語(yǔ)文 ;科普文 ;閱讀教學(xué) ;科學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 （以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo) ”）中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文的相關(guān)表述有 “（語(yǔ)文課程內(nèi)容 ）反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類作品 ，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品 ，占 30%— 40%”“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助 ，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程 ，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神 ，體會(huì)猜想驗(yàn)證、推理等思維方法”等，對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀的素養(yǎng)提出了切實(shí)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì) ，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的 287篇課文中 ，與科普文相關(guān)的有 50篇，占?17.4%。“這類文章 ，融知識(shí)性、科學(xué)性、普及性于一體 ，比一般的說(shuō)明文更有文采?！盵1]以此觀照科普文閱讀教學(xué) ，重在整體把握科普文文體特質(zhì) ，搭建閱讀階梯 ，細(xì)品科普文語(yǔ)言精妙之處。

一、變換視角 ，整體把握科普文創(chuàng)作特質(zhì)

從說(shuō)明文和議論文兩種文體視角切入 ，整體把握科普文創(chuàng)作特質(zhì) ，是開(kāi)展科普文閱讀教學(xué)的有效路徑。

（一）從說(shuō)明文視角切入閱讀

在科普文寫作中 ，作者一般會(huì)運(yùn)用多種說(shuō)明方法 ，如打比方、下定義、列數(shù)字、作比較、舉例子等 ，對(duì)說(shuō)明對(duì)象展開(kāi)說(shuō)明 ，以使艱澀、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)明易懂。從說(shuō)明文的視角引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文 ，啟發(fā)學(xué)生抓住說(shuō)明方法深入體會(huì) ，學(xué)生更易于接受 ，且能更為精準(zhǔn)地體悟科普文的文本特點(diǎn)。比如 ，《太陽(yáng)》一文中 “約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn) ”“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”等關(guān)鍵詞句 ，以列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，凸顯了科普文的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)以此切入 ，學(xué)生能又快又準(zhǔn)地把握科普文所傳遞出來(lái)的科學(xué)信息 ，感知科普文中所展現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。

（二）從議論文視角切入閱讀

作者創(chuàng)作科普文時(shí)必然會(huì)提出相應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn) ，對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的支撐又涉及事例、數(shù)據(jù)的論證以及論證方法的使用。因此 ，教師在教學(xué)時(shí)有必要從議論文的視角切入 ，引導(dǎo)學(xué)生品析科普文的論證方法 ，厘清科普文的創(chuàng)作思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu) ，感受作者在創(chuàng)作過(guò)程中所展現(xiàn)出的智慧和巧妙。比如 ，教學(xué)《金字塔》一文時(shí) ，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住作者選取的典型案例胡夫金字塔 ，體悟作者運(yùn)用系列數(shù)據(jù)對(duì)比再現(xiàn)胡夫金字塔規(guī)模宏大特點(diǎn)的智慧 ;抓住古埃及石窟陵墓、神廟等建筑的特點(diǎn) ，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比論證 ，深刻領(lǐng)會(huì)古埃及建筑成就的偉大。

二、分級(jí)分步 ，搭建科普文閱讀階梯

優(yōu)質(zhì)的科普讀物兼具 “科學(xué) +讀物 +思維”三重特性 ，能在為學(xué)生提供閱讀體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師很有必要幫助學(xué)生搭建科普文閱讀階梯 ，為學(xué)生提供科普文閱讀分級(jí)書目、閱讀步驟導(dǎo)圖 ，指引學(xué)生有素材、有方法地分級(jí)分步閱讀。

（一）提供科普文閱讀分級(jí)書目 ，搭建閱讀素材階梯

對(duì)科普閱讀書目進(jìn)行分級(jí) ，不僅能讓學(xué)生擁有更為寬廣的科普讀物閱讀視野 ，還能指引學(xué)生通過(guò)大量的閱讀思考和判斷、動(dòng)腦預(yù)測(cè)和總結(jié)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證 ，逐步習(xí)得舉一反三、靈活遷移的科學(xué)思維方式。新課標(biāo)建議一到六年級(jí)每個(gè)學(xué)期為學(xué)生推薦 7本科普讀物 ，從書目的選擇、作者的知名度、科普著作的六大類別 （科學(xué)童話類、科普詩(shī)歌類、科學(xué)日記類、科普繪本類、科學(xué)故事類、科學(xué)問(wèn)答類）、國(guó)度等角度選擇科普文閱讀推薦書目，激發(fā)學(xué)生的科普文閱讀興趣 ，幫助學(xué)生積淀適合年齡特點(diǎn)和年段特征的科學(xué)知識(shí) ，為提升科普文閱讀水平打好基礎(chǔ)。選擇的書目可以橫跨語(yǔ)文學(xué)科、科普天地、冒險(xiǎn)系列三大領(lǐng)域。

一般而言 ，中、低年級(jí)科普書目的選擇 ，旨在激發(fā)學(xué)生科普閱讀的興趣 ，多以童話故事為載體 ，以圖文并茂的方式呈現(xiàn) ，讓學(xué)生在輕松的、游戲般的閱讀體驗(yàn)中獲得科學(xué)知識(shí) ，感受科學(xué)的神奇 ，浸染科學(xué)思維方式。這類書目可以涵蓋自然現(xiàn)象、動(dòng)植物知識(shí)、太空知識(shí)等。比如 ，在低年級(jí) ，可以向?qū)W生推薦中國(guó)高士其的科學(xué)童話《高士其科普童話》、美國(guó)勞拉 ·帕迪 ·薩的科普詩(shī)歌《水的猜想》、美國(guó)朵琳 ·克羅寧的科學(xué)繪本《蚯蚓的日記》、德國(guó)安妮 ·默勒的科普繪本《一粒種子的旅行》、法國(guó)蒂皮 ·德格雷的科學(xué)故事《我的野生動(dòng)物朋友》、中國(guó)葉永烈的科學(xué)童話《方方和圓圓》、中國(guó)董淑亮的科普讀物《兒童睡前百問(wèn)百答》等。到了中年級(jí) ，可以向?qū)W生推薦德國(guó)魯斯曼 ·安娜的科學(xué)繪本《肚子里有個(gè)火車站》、英國(guó)茱莉亞 ·布魯斯的科普漫畫《動(dòng)物王國(guó)大探秘 ·聽(tīng)動(dòng)物講故事》、美國(guó)喬安娜 ·柯?tīng)柕目破绽L本《神奇校車》、俄羅斯撒沙的 “家門外的自然課系列科普叢書 ”、美國(guó)詹妮絲 ·范克里夫的《“做中學(xué) ”叢書 ：101個(gè)生物小實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。升入高年級(jí) ，學(xué)生已經(jīng)了解了一定的科普文閱讀規(guī)律 ，掌握了一定的科普文閱讀方法 ，此時(shí) ，可以為他們推薦中國(guó)梁衡的通俗科普文學(xué)作品《數(shù)理化通俗演義》、英國(guó)尼克·阿諾德的 “可怕的科學(xué)系列科普叢書 ”、中國(guó)于秉正的科普?qǐng)D書《激發(fā)孩子想象力的1000個(gè)奇思妙想 ：另類科學(xué)大視野》、中國(guó)李毓佩的 “中國(guó)科普名家名作系列科普叢書 ”等思維含量較高的圖書 ，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的科普文閱讀方法 ，邊分析邊畫圖、邊研究邊實(shí)踐……自主開(kāi)展科普文閱讀 ，感悟科學(xué)精神 ，發(fā)展科學(xué)思維。

（二）繪制科普文閱讀步驟導(dǎo)圖 ，搭建閱讀方法階梯

科普文閱讀以理解文本所傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神為價(jià)值指向。但是 ，科普文閱讀能力的高低受讀者本身科學(xué)素養(yǎng)的影響頗大。教師除了向?qū)W生推薦科普文閱讀書目之外，還可以繪制科普文閱讀階梯步驟導(dǎo)圖 （見(jiàn)圖1），為學(xué)生的科普文閱讀進(jìn)階指明方向 ，快速提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備 ，助力學(xué)生科普文閱讀速度的提升。

借助圖 1，學(xué)生從閱讀前儲(chǔ)備相關(guān)的科學(xué)知識(shí)開(kāi)始 ，逐步積累科普文閱讀經(jīng)驗(yàn) ，記憶與理解科學(xué)概念 ，學(xué)習(xí)信息處理與知識(shí)建構(gòu) ，反饋、交流、反思 ，最終走向自主創(chuàng)作的后閱讀時(shí)代。

指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)分步閱讀 ，還需要教師實(shí)際了解學(xué)生的科普文閱讀現(xiàn)狀 ，以多元的方式 ，切實(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和探究科學(xué)的興趣 ，習(xí)得科學(xué)知識(shí) ，鍛煉探究能力。

三、厘析表達(dá)方式 ，品琢科普文語(yǔ)言精妙

王榮生指出 ：“教師要做兩件事。第一件事，培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待特定的文本 ;第二件事 ，指導(dǎo)學(xué)生在這種文本中去看什么地方 ，從什么地方看出什么東西來(lái)。如”果說(shuō)上面兩個(gè)策略是大處著眼 ，建議科普文閱讀教學(xué)要用合適的方式看待特定的文本 ，那最終還要細(xì)處著手 ，落到對(duì)科普文語(yǔ)言的品琢上來(lái) ，指導(dǎo)學(xué)生 “從什么地方看出什么東西來(lái)”?？破瘴牡奈捏w特點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象和特定讀者群 ，決定了其語(yǔ)言的通俗易懂要遠(yuǎn)大于形象生動(dòng) ，需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生厘析科普文的表達(dá)方式 ，品琢科普文語(yǔ)言精妙。

（一）關(guān)注單篇科普文的語(yǔ)言特征

科普文語(yǔ)言的特征首先表現(xiàn)在簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確上。這種簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確 ，又體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)、學(xué)科概念、專有名詞、實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)的闡述上。比如 ，《宇宙生命之謎》中這樣闡述 “生命起源 ”：“一是適合生物生存的溫度 ，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間 ;二是必要的水分 ，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān) ，沒(méi)有水 ，也就沒(méi)有生命 ;三是適當(dāng)成分的大氣 ，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存 ，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的 ;四是要有足夠的光和熱 ，為生命體系提供能源?！笨此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段話 ，對(duì)與宇宙相關(guān)生命的性質(zhì)、特征、內(nèi)涵、數(shù)量等，做了準(zhǔn)確無(wú)誤的介紹。

科普文語(yǔ)言的特征還表現(xiàn)在內(nèi)在清晰的邏輯層次上。這種內(nèi)在清晰的邏輯層次 ，有科學(xué)知識(shí)闡述語(yǔ)序的先后之分 ，也有段落與段落之間的有效銜接 ，還有整個(gè)科普文行文布局上的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)清晰。[2]比如，《只有一個(gè)地球》一文從地球在整個(gè)宇宙中的位置、人類活動(dòng)的范圍、地球的資源有限、人類目前沒(méi)有第二個(gè)星球可供居住、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境五個(gè)方面層層遞進(jìn) ，邏輯緊扣 ，思路分明。

（ 二）關(guān)注一組科普文的語(yǔ)言特征

教學(xué)實(shí)踐證明 ，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一組科普文的語(yǔ)言特征 ，引領(lǐng)他們深入挖掘與同一類科學(xué)知識(shí)相關(guān)的不同文本表達(dá) ，有助于學(xué)生深度解讀科普文 ，深入解讀科學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)歸類科學(xué)現(xiàn)象 ，在發(fā)展思維能力的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。比如 ，與恐龍相關(guān)的科普文涉及科學(xué)童話、科幻小說(shuō)、科學(xué)劇本等。從恐龍的種類區(qū)分角度 ，可以閱讀《樂(lè)樂(lè)趣—恐龍》;從史前生命演化歷程、恐龍的特征、恐龍的身世之謎角度 ，可以閱讀《DK兒童恐龍百科全書》;從恐龍化石發(fā)現(xiàn)地引申到當(dāng)?shù)氐臍v史、地理和文化知識(shí)角度 ，可以閱讀《恐龍專家》系列。

教師還可以精選在文體特征、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面具有可比性的系列科普文本，指引學(xué)生閱讀科普文時(shí)靈活 “切換 ”方法 ：變?nèi)宋囊暯菫榭茖W(xué)關(guān)注 ，變單篇閱讀為群文閱讀 ，變課內(nèi)閱讀為課內(nèi)外全程閱讀 ，變多樣文體感知為同一文體感悟 ……如此 ，也就相當(dāng)于重新建構(gòu)了以科學(xué)現(xiàn)象為主題的整體推進(jìn)式閱讀框架 ，讓學(xué)生不僅能夠感知多種文體的不同特點(diǎn) ，還能比較研讀、體悟仿寫 ，習(xí)得語(yǔ)言特色 ，梳理結(jié)構(gòu)特征 ，更能在課外主題式群書閱讀中開(kāi)展合作式探究學(xué)習(xí)。比如 ，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課 ，鏈接《神秘的地球》《看不見(jiàn)的森林》《發(fā)現(xiàn)之旅》《云彩收集者手冊(cè)》《奇怪的生物圖鑒》等科普讀物 ，不僅能啟發(fā)學(xué)生從地球的起源出發(fā) ，分別探究陸地、海洋、大氣等 ，還能通過(guò)各種示意圖讓知識(shí)系統(tǒng)化、視覺(jué)化 ，激發(fā)閱讀興趣 ，點(diǎn)燃閱讀探索欲，進(jìn)入深度閱讀。

科普文閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣、培育學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維等責(zé)任。扎實(shí)開(kāi)展科普文閱讀教學(xué)實(shí)踐 ，提升學(xué)生科普文閱讀能力 ，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn) ：

[1]連淑珍 .科普文閱讀關(guān)注 “語(yǔ)用 ”[J].教育，2015（33）：40.

[2]孫秀梅 .小學(xué)科普閱讀與語(yǔ)文寫作課程整合的實(shí)踐研究 [J].讀與寫 ，2021（13）：100.

（董瑤，江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。江蘇省百名閱讀推廣人。著有《語(yǔ)文課里的科學(xué)秘密》《語(yǔ)文里的疑難問(wèn)題解析》《課本里的珍密檔案》《奇妙科學(xué)伴成長(zhǎng) ———青少年科學(xué)素質(zhì)提升手冊(cè)》等。長(zhǎng)篇科幻作品《阿肥歷險(xiǎn)記》獲 “江蘇省優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng) ”。）