人文管理的模樣，就是幼兒未來的模樣

岳洪

在幼兒園管理的過程中，人文管理是一種重要的管理形態(tài)。幼兒園園長(zhǎng)通過人文管理，可以幫助幼兒獲得思想啟蒙，并且讓幼兒深切感受到濃濃的關(guān)懷。作為幼兒?jiǎn)⒚山逃顬橹匾呢?zé)任人，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)通過人文管理，采取積極的方式，解決目前幼兒教育中存在的問題，改善幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。早期教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有直接的影響，幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育，應(yīng)被高度重視。對(duì)此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)不斷提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文討論了幼兒園園長(zhǎng)在幼兒園人文管理過程中遇到的問題及相關(guān)思考，旨在為幼兒園的管理與發(fā)展提供借鑒。

人文管理在幼兒園發(fā)展中的作用

促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展

幼兒教育，即在幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面產(chǎn)生影響的教育活動(dòng)?？茖W(xué)的幼兒教育能夠培養(yǎng)幼兒健全的情感和人格，幫助幼兒樹立正確的世界觀。因此，幼兒教育必須具備人性化的特點(diǎn)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助幼兒開闊視野。

在教育過程中，管理者必須擁有足夠的智慧及愛心，通過人文管理的方式管理幼兒園，冷靜對(duì)待問題，充分發(fā)揮科學(xué)管理的價(jià)值。人文管理的方式可以幫助教師提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育思想及理念，在專業(yè)素養(yǎng)的提升上更進(jìn)一步，從而在幼兒健康成長(zhǎng)的道路上發(fā)揮更大、更重要的作用。

促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

目前，我國(guó)的幼兒教師隊(duì)伍仍然不夠穩(wěn)定，流動(dòng)性比較大。師資力量的健全和穩(wěn)定是辦好幼兒教育的關(guān)鍵，因此，幼兒園管理者要想提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，就應(yīng)提升幼兒教師工作環(huán)境的舒適度，盡量采用更加人性化的管理方式。當(dāng)然，提升幼兒教師的地位也非常重要，幼兒園園長(zhǎng)要尊重教師的勞動(dòng)成果，注意合理分工，盡量激發(fā)教師的工作潛能，幫助教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

幼兒園園長(zhǎng)要想提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就必須促使全體教師共同進(jìn)步，整體提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)采用人文管理的方式，讓教師獲得更科學(xué)的培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，幼兒園園長(zhǎng)也要著重提升自己的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化幼兒園管理模式。這樣的方式既可以提升教師的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，也可以促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

樹立先進(jìn)的教育理念和辦園思想

園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，必須樹立先進(jìn)的教育理念和辦園思想。園長(zhǎng)應(yīng)具備基礎(chǔ)的人文管理素養(yǎng)，仔細(xì)考察該幼兒園的管理情況，不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理理念。在進(jìn)行人文管理的過程中，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)籌管理，堅(jiān)持人性化的原則，按照幼兒園的實(shí)際辦學(xué)情況，將幼兒作為中心，并且以教師為本，樹立以人為本的理念。

加強(qiáng)幼兒園民主管理，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，帶頭上好課，參與教學(xué)研究，深入一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決工作中存在的問題，促使教職工之間形成敬業(yè)、負(fù)責(zé)的工作氛圍。其次，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園教職工不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識(shí)，提升自身的思想素質(zhì)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)管理中，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)通過培訓(xùn)活動(dòng)，滲透有關(guān)人文教育的理念，提升教師的人文素養(yǎng)。

在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)，園長(zhǎng)可以訂閱相關(guān)的圖書和繪本，促使教師通過這些參考資料，讓幼兒接受人文思想教育。園長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)教師細(xì)心關(guān)注幼兒，留意幼兒的方方面面。例如，班里有一個(gè)幼兒比較膽小，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，在美工活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)得沒有自信。這時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行密切關(guān)注，注意到這個(gè)幼兒有進(jìn)行手工活動(dòng)的意愿，但又怕做不好，所以遲遲不動(dòng)手。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題之后，教師就可以鼓勵(lì)這位幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒手工操作的動(dòng)力，促使他獨(dú)自完成作品，邁向獨(dú)立。通過對(duì)幼兒的細(xì)致觀察、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的動(dòng)手能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

要想不斷提升中層管理者的工作能力，園長(zhǎng)就要盡量從前臺(tái)隱身到幕后，放手讓其獨(dú)立處理園所事務(wù)，助力其快速成長(zhǎng)。以某幼兒園為例，為使幼兒園的管理更加精細(xì)，分工更加合理，我把2018—2019學(xué)年度上學(xué)期各部門工作精細(xì)化分工，如保教工作內(nèi)容繁多，任務(wù)量大，我安排2人進(jìn)行分類管理。對(duì)于后勤工作，我安排更細(xì)：財(cái)務(wù)管理1人，食堂管理1人，安全管理1人，衛(wèi)生保健1人。這樣安排，每位中層管理者既有精力管理班級(jí)，又有時(shí)間參與幼兒園大家庭的管理，能力得到充分鍛煉與提升。

園長(zhǎng)要包容不同性格的教師，學(xué)習(xí)各種有益幼兒園發(fā)展的思想。如面對(duì)中層管理者的請(qǐng)示，我往往不急于給出答案，而是讓其先拿出方案，然后對(duì)方案中積極的地方予以肯定。園長(zhǎng)不必事必躬親，而要“有所為有所不為”，學(xué)會(huì)把自己“隱身”，肯授權(quán)，有包容心，為中層管理者提供充分展示自我的空間。

營(yíng)造良好的幼兒園人文氣氛

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的任務(wù)，特別是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。寬松、和諧的校園人文環(huán)境對(duì)幼兒智力的正常發(fā)展、美好品格的形成、豐富情感的培養(yǎng)、廣泛興趣的激發(fā)，都有著積極的促進(jìn)作用。幼兒園要想實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，就必須整合多種因素，營(yíng)造良好的人文氣氛，處理好教師、幼兒及家長(zhǎng)的關(guān)系，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行人文管理的過程中，幼兒園園長(zhǎng)可以在幼兒園的墻壁上張貼一些思想家的格言，還可以張貼一些名家書畫作品等。這些作品可以讓幼兒在潛移默化之中受到熏陶，也可以為教師提供教學(xué)活動(dòng)的素材。在創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境的過程中，教師要充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師也應(yīng)放下架子，把自己放在和幼兒平等的位置，做幼兒的合作者，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法。

幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)涵不能超過幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要能夠激發(fā)幼兒的興趣，得到他們的理解和認(rèn)同。幼兒園也應(yīng)立足現(xiàn)狀，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，突出園本特色，以校園特色帶動(dòng)社會(huì)化教育。對(duì)于豐富多彩、帶有地方特色的幼兒教育資源，教師應(yīng)進(jìn)行合理的整合，并將它們?nèi)谌胝n程教學(xué)中，為幼教工作增添趣味。

創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，享受工作的樂趣

管理者應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境，并加強(qiáng)思想政治建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，打造公平競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的工作氛圍，讓教師感受到工作帶來的幸福和快樂。

營(yíng)造思想政治教育陣地，強(qiáng)化師德規(guī)范

師德建設(shè)，以德治園。通過學(xué)習(xí)身邊師德先進(jìn)事跡、簽訂師德承諾書、舉辦“我身邊的師德故事”演講等一系列師德建設(shè)活動(dòng)，注重榜樣的示范引領(lǐng)作用，以德治園。

學(xué)法懂法，服務(wù)幼兒。通過各種形式，如法律知識(shí)講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、“我與法律同行”演講等活動(dòng)，幫助教師學(xué)法、知法、守法，與法同行，以法律己，規(guī)范教育行為，依法從教，為幼兒創(chuàng)造健康、文明和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，更好地服務(wù)幼兒。

榜樣作用，傳承師德。利用帶教制，讓老教師將科學(xué)的教育理念、優(yōu)良的思想政治觀念在潛移默化中傳遞給青年教育者。

打造公平競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍

管理者應(yīng)做到以身作則、公平公正，尊重每一位教師，細(xì)心觀察了解每位教師的性格、愛好以及優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)其努力工作的積極性。對(duì)政治素質(zhì)過硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于創(chuàng)新實(shí)踐、不斷提升專業(yè)水平的教師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，為他們提供更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的良好工作氛圍。

創(chuàng)設(shè)家庭式的工作環(huán)境

管理者就像一個(gè)大家庭里講公正、有愛心、會(huì)嚴(yán)厲、常關(guān)懷、懂溫暖的大家長(zhǎng)。當(dāng)教師生活上遇到困難或病痛時(shí)，積極給予關(guān)懷，全力幫助解決；當(dāng)教師在工作中遇到人際關(guān)系問題時(shí)，耐心傾聽心聲，舒緩不良情緒，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)換位思考；當(dāng)教師在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，分享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師了解自己的學(xué)習(xí)需要，為他們的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)家庭式的工作環(huán)境，讓教師深切感受到家一般的溫暖，把幼兒園當(dāng)成第二個(gè)家。

參與幼兒園管理，樹立主人翁意識(shí)

幼兒園管理要大事共商、制度共定，這樣能讓教師更加有安全感、歸屬感和幸福感，感受到自己是幼兒園的主人。制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)民主、公平、公正，這樣的制度才能真正被大家認(rèn)可接受，然后轉(zhuǎn)化為自覺遵守的動(dòng)力。利用分層分級(jí)管理，委職授權(quán)，分工負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，充分調(diào)動(dòng)各職能部門和全體教師的工作積極性。

提高教師社會(huì)地位，滿足發(fā)展需要

教師的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展息息相關(guān)，幼兒園管理者應(yīng)堅(jiān)持從教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，與教師共同探討，量身制訂個(gè)人規(guī)劃，積極為教師創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境和條件，并提供各種展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。民辦幼兒園在工資待遇上雖不能和公辦幼兒園相比，但在其他方面應(yīng)盡可能地讓教師享受到更好的機(jī)會(huì)和待遇，保障并不斷提高教師的社會(huì)地位，滿足教師的心理需要，激發(fā)每一位教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人生價(jià)值。

挖掘潛能，搭建平臺(tái)

管理者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的慧眼，充分挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)工作的積極性。搭建平臺(tái)讓教師在各自的舞臺(tái)上閃耀自己獨(dú)特的光芒，如不定期開展朗誦、歌唱、舞蹈、攝影展覽、家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、美食沙龍等活動(dòng)，讓每一位教師都能信心滿滿，體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升

學(xué)習(xí)是教師提高教育教學(xué)水平和能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。管理者應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師個(gè)人進(jìn)修與專業(yè)成長(zhǎng)，積極組織教師參加各類培訓(xùn)，通過園內(nèi)外多種培訓(xùn)，全方位培養(yǎng)品德優(yōu)良、專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。采取外出跟崗、集團(tuán)內(nèi)部輪崗、引進(jìn)專家培訓(xùn)等多種形式，幫助教師夯實(shí)理論知識(shí)，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)梯隊(duì)人才，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

走近教師，尊重需要

管理者應(yīng)想教師所想，為教師所為，多走近教師，傾聽他們的想法，尊重他們的需要，鼓勵(lì)教師為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，真正成為幼兒園的主人。為預(yù)防教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，管理者可積極組織教師參加各種文體娛樂活動(dòng)，如：瑜伽、健步走、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、插花、歌唱和朗誦活動(dòng)等，既能夠鍛煉身體、釋放壓力、舒緩心情，又能夠陶冶情操、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作意識(shí)。

認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我管理

管理的最高境界是實(shí)現(xiàn)自我管理。管理者要善于幫助教師建立積極的自我認(rèn)知，剖析自己學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師創(chuàng)造更多發(fā)展的優(yōu)質(zhì)空間，幫助教師不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我管理。

剖析、審視自己

可以使教師通過填寫自我剖析問卷，清楚客觀地審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)自我完善的愿望，努力通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。

制訂自我發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展規(guī)劃是自我管理的前提，讓教師為自己所從事的教育事業(yè)繪制出一張全面、完整的設(shè)計(jì)圖，客觀地根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力水平設(shè)定長(zhǎng)期、中期、短期等階段性預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也便于管理者充分了解教師的發(fā)展需求。

以工作日志為載體，完善自我

通過工作日志來幫助教師梳理歸納當(dāng)天的教育工作內(nèi)容，整理自己的想法和疑慮，并加以歸納和總結(jié)，達(dá)到不斷完善自我的目的，這對(duì)于剛踏入幼兒園的新教師來說尤為重要。

在幼兒園管理中，制度是剛，情感是柔，只有剛?cè)岵?jì)才能最大限度地發(fā)揮管理效能。教師既是管理對(duì)象又是服務(wù)對(duì)象，管理者應(yīng)善于在幼兒園管理中運(yùn)用情感管理，并與其他管理方式相結(jié)合，實(shí)行以人為本的管理理念，激發(fā)教師工作熱情，使他們?cè)敢馊硇牡赝度氲浇逃聵I(yè)中來。

人文管理是幼兒園管理的靈魂。因此，在工作中，園長(zhǎng)要善于發(fā)揮情感因素的作用，注重細(xì)微之處，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康和諧的工作氛圍和寬松融洽的人際環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每位教職工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒園良性發(fā)展。在進(jìn)行人文管理的過程中，幼兒園園長(zhǎng)要充分意識(shí)到幼兒園人文教育的重要性，促使幼兒養(yǎng)成獨(dú)立完整的人格。幼兒園園長(zhǎng)要用心管理，提高幼兒園的辦學(xué)水平，激發(fā)教師的潛能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪路。人文管理是指在管理工作中踐行人性化管理，按照不同人的不同需求制定差異化的管理方法，和諧有序地實(shí)施多層次、多模式的管理，它以促進(jìn)人的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。幼兒園人文管理就是將人文管理理念融入幼兒園管理工作中，結(jié)合教職工隊(duì)伍的構(gòu)建滲透人文管理的思想，確保能在教職工工作中營(yíng)造積極、和諧的管理氛圍，凸顯教職工主體性，形成團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園整體管理工作的提升和優(yōu)化。

總之，在幼兒園教育改革實(shí)踐的探索活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注教育管理，在人文管理理念的引導(dǎo)下，突破管理中的瓶頸，激活管理用人機(jī)制，打造高素質(zhì)“六有”好老師，促進(jìn)幼兒園規(guī)范化、創(chuàng)新化、科學(xué)化發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：廣西梧州市藤縣教育集中區(qū)幼兒園）