“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書制度

摘?要：針對職業(yè)院校在“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書制度下，試點工作面臨的機遇與挑戰(zhàn)，本文以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院試點工作為例，從“1+X證書意義”“試點工作面臨挑戰(zhàn)”“試點工作實踐與探索”“課證融通實施方案”等四個方面開展研究，分析試點工作現(xiàn)狀并介紹試點院校開展的試點工作實踐與探索，主要包括：做好頂層設計、建立配套保障機制、重構(gòu)“1”與“X”深度融合人才培養(yǎng)方案、完善校企合作育人機制、建立高水平教師團隊以及升級軟硬件教學資源等。此外，針對實施課證融通，本文探索BIM職業(yè)技能等級初級和中級證書與現(xiàn)有課程的課證融通實施方案。

關鍵詞：學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書；職業(yè)院校；BIM職業(yè)技能等級證書；課證融通

2019年1月24日，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中要求“從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作”，此項工作對于試點職業(yè)院校來講，是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、“1+X”證書意義

“1+X”證書制度試點對于學校、社會以及建筑行業(yè)具有重要意義。

學校方面，首先是學生受益。學生通過考取“1+X”（BIM）證書可以掌握BIM技術(shù)相關職業(yè)技能，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地為社會做貢獻。其次是學校，學校通過“1+X”試點工作，可以更好地促進“三教”改革，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

社會方面，目前BIM人才較為緊缺，而“1+X”BIM證書從2019年9月至今已考核人次近5.5萬人次，很大程度上緩解了目前工程建設行業(yè)建筑信息模型（BIM）專業(yè)技術(shù)人才緊缺狀況，因此具有重要意義。

建筑產(chǎn)業(yè)方面，我國目前建筑行業(yè)信息化水平較低，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型勢在必行，“1+X”（BIM）試點工作在促進我國建筑產(chǎn)業(yè)的升級和高質(zhì)量發(fā)展也有著十分重要的意義，真正服務于智能建造、智慧建造。

二、試點工作面臨挑戰(zhàn)

對于試點院校來講，開展“1+X”證書制度試點工作主要遇到的挑戰(zhàn)有以下幾個方面。

最根本的是“1”與“X”的有機融合問題，由于試點工作從2019年剛剛啟動，學校層面相關政策制度處于摸索階段，尚未完善。學生考證也主要以專項培訓方式推動，書證融通、課證融通相關工作也在摸著石頭過河。

從學生角度，最關心的莫過于證書的含金量。人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，有較高的市場認可度，或者已建立較為完善的補貼政策，學生考證積極性較高。而“1+X”（BIM）證書目前僅在試點院校、相關軟件公司內(nèi)積極推動，行業(yè)里以及社會上一線BIM企業(yè)公司對其了解不多，社會認可度有待提升。

從教師角度，目前教師日常工作任務已經(jīng)較多，比如有雙高校建設任務、教改科研項目、精品課程建設、指導技能競賽等，考證培訓開始后，往往需要利用晚上或者周六日等時間進行培訓，大大壓縮了老師的休息時間，因此老師參與意愿并不強烈。

最后就是實訓條件，主要是指相關BIM軟件的采購。目前BIM軟件定價較高，而考證涉及軟件種類較多，使得經(jīng)費有限的院校對很多考證軟件望而卻步。此外，存在軟件選擇問題，BIM考證軟件可選擇性較多，每款軟件都有特色亮點，如何選擇合適的軟件滿足教學、考證要求，需要專業(yè)的建議和指導。

三、試點工作實踐與探索

本文以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹試點院校開展的試點工作實踐與探索，主要包括：做好頂層設計、建立配套保障機制、重構(gòu)“1”與“X”深度融合人才培養(yǎng)方案、完善校企合作育人機制、建立高水平教師團隊以及升級軟硬件教學資源等方面。

試點院?？梢越柚p高建設的東風，通過“三教”改革、高職擴招改革以及技能競賽等多項改革，在開展“1+X”證書制度試點工作時用一盤棋的思維做好頂層設計。

配套保障機制方面，首先從學校層面，可以建立“1+X”證書制度試點工作領導小組，開展整體規(guī)劃、部署和宏觀指導，全面統(tǒng)籌試點工作。教務部、繼續(xù)教育學院、組織人事部和二級院系積極配合，教務部負責試點專業(yè)的遴選和申報、數(shù)據(jù)匯總和情況總結(jié)等相關工作，繼續(xù)教育學院負責考務、培訓工作協(xié)調(diào)及社會人員培訓考證等相關工作，組織人事部則負責承擔相關試點師資培養(yǎng)工作，二級院系則承擔相關證書試點工作的組織、推進工作。

“1”與“X”深度融合人才培養(yǎng)方案方面，最主要的是課程設置。目前，融課方案相比于新開課程，更適合于現(xiàn)階段學校實情。本文以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院土木工程學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，進行介紹。針對“1+X”（BIM）初級證書，主要通過專業(yè)必修課程“BIM技術(shù)基礎”進行職業(yè)技能培養(yǎng)。針對“1+X”（BIM）中級結(jié)構(gòu)方向、工程管理方向以及設備工程方向的職業(yè)技能，將其拆解細化，融入建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程：“混凝土結(jié)構(gòu)”“建筑結(jié)構(gòu)施工”“建筑工程計量計價”和“建筑設備”，增加“1+X”（BIM）中級職業(yè)技能相關內(nèi)容后，課程變?yōu)椤盎炷两Y(jié)構(gòu)+BIM技術(shù)”“建筑結(jié)構(gòu)施工+BIM技術(shù)”“建筑工程計量計價+BIM技術(shù)”和“建筑設備+BIM技術(shù)”。此外，在授課過程中，可以以項目為載體，BIM相關軟件為手段，實現(xiàn)“專業(yè)知識+BIM技術(shù)”的教學活動，其中，涉及的BIM相關軟件有盈建科結(jié)構(gòu)設計軟件、Revit、斯維爾和廣聯(lián)達BIM軟件等，如表1所示。

試點院?？梢酝ㄟ^“訂單班”以及“BIM工作室”等形式，主動與符合本校人才培養(yǎng)模式的企業(yè)合作，如BIM咨詢公司或者BIM施工單位，學校為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才，企業(yè)為學校提供實訓基地，實現(xiàn)了互利共贏，消除職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才與社會企業(yè)需求之間存在的差距。

從教師自身方面來講，在日常工作過程中，授課教師應時刻關注行業(yè)動態(tài)，關注行業(yè)發(fā)展趨勢并結(jié)合自身情況尋找自我職業(yè)發(fā)展之路。此外，授課教師應積極參加BIM技術(shù)相關培訓，好好學習BIM技術(shù)。在寒暑假或者節(jié)假日，授課教師可以去一線企業(yè)進行鍛煉，參與一些實際項目，對掌握BIM技術(shù)具有非常重要的作用。此外，技能競賽對于教師工作意義重大。首先，教師可以作為參賽者參與一些BIM技術(shù)相關技能競賽，實現(xiàn)以賽促教的目的；其次，教師可以指導學生參與一些BIM技術(shù)相關技能競賽，實現(xiàn)以賽促學的目的。最后，授課教師還應該學習一些職教相關文件，比如《國家職業(yè)教育改革實施方案》，認真研讀“1+X”證書制度試點工作相關條文，并以宣講會或者講座的形式給學生進行準確傳達，提升學生學習和考證的積極性。

教學資源方面，授課教師應積極走訪BIM一線企業(yè)和BIM相關軟件，并且積極與培訓評價組織溝通、聯(lián)絡并接受專業(yè)建議與指導，選擇適合自己學校學情、考情的軟件。

四、課證融通實施方案

BIM技術(shù)相關課程建設依托土木工程學院建筑工程技術(shù)專業(yè)，建筑工程技術(shù)專業(yè)是廣東省首批高職示范專業(yè)、首批省示范重點建設專業(yè)、廣東省高等職業(yè)教育重點專業(yè)，也是省一流高職院校建設高水平專業(yè)。此外，課程建設依托國家級生產(chǎn)性實訓基地——土木工程公共實訓中心，省級校內(nèi)實訓基地——建筑工程技術(shù)實訓基地，包含施工綜合實訓室、建筑測量實訓室、裝配式建筑實訓室等22個實訓室。

（一）“1+X”（BIM）初級證書

針對“1+X”（BIM）初級證書考核，對土木工程學院“BIM技術(shù)基礎”課程標準、授課內(nèi)容進行調(diào)整：整合課程資源，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層復合”的“專創(chuàng)融合、課證融通”的課程體系。發(fā)揮土木工程學院在拓展課程的集群優(yōu)勢，融合“X”證書，培養(yǎng)工程應用能力、建造技術(shù)集成和創(chuàng)新能力。課程設置模塊化，模塊與行業(yè)企業(yè)職業(yè)認證對接，專業(yè)課程標準與建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準對接，實現(xiàn)課證融通。

通過引入建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準，構(gòu)建對接建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書（初級）的課程體系，提高課程的教學效果以實現(xiàn)課證融通，提升師資隊伍的BIM實踐指導水平，探究“1+X”制度下課程理論教學和實踐教學的綜合實踐新模式，具體目標如下：

（1）解構(gòu)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準，將具體要求轉(zhuǎn)換成證書能力模塊。

（2）探究課程理論教學和實踐教學新模式，構(gòu)建對接建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準的“BIM技術(shù)基礎”課程教學的新框架。

一、BIM概述

BIM技術(shù)在土木工程領域應用現(xiàn)狀

二、創(chuàng)建建筑信息模型

1.Revit?Architecture?2016基本界面及軟件應用基本概念

2.建筑模型創(chuàng)建

（1）標高（繪制標高、修改標高）；

（2）軸網(wǎng)（繪制軸網(wǎng)、修改軸網(wǎng)、標高軸網(wǎng)與視圖、參照平面）；

（3）墻體（繪制墻體、修改墻體、墻體與視圖詳細程度）；

（4）樓板（繪制樓板、修改樓板、視圖范圍）；

（5）屋頂（繪制屋頂、修改屋頂）；

（6）門、窗（放置門窗、幕墻、平面區(qū)域）；

（7）樓梯（繪制和修改樓梯、樓梯與建筑、欄桿扶手、臺階坡道）

三、建筑信息模型的應用

1.房間和面積統(tǒng)計；

2.房間明細表；

3.出圖設置

四、族與體量的初步探索

1.族類型、族參數(shù)、族設置方法、族的應用思路、基本族的建立流程；

2.體量的概念和應用，體量創(chuàng)建的方法，完成真題體量的創(chuàng)建

此外，針對“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級考核，在《BIM技術(shù)基礎》基礎上設置專項培訓課程，聚焦建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準中族和體量的創(chuàng)建。此外，有針對性地對軸網(wǎng)、幕墻（或墻體）、樓梯以及屋頂（或樓板）設置能力模塊開展培訓，加大課堂實操比例并增設當堂答疑環(huán)節(jié)。

（二）“1+X”（BIM）中級證書

針對“1+X”（BIM）中級證書結(jié)構(gòu)方向，目前我院以“BIM技術(shù)基礎”課程為基礎，在“混凝土結(jié)構(gòu)+BIM技術(shù)”課程中，引入結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋建模內(nèi)容，將考證涉及的框架梁、框架柱、剪力墻、樓板、樓梯以及基礎等結(jié)構(gòu)構(gòu)件的平法識圖和鋼筋建模相關內(nèi)容引入課程實訓中，幫助學生建立相關職業(yè)技能。此外，在“建筑結(jié)構(gòu)施工+BIM技術(shù)”課程中，引入結(jié)構(gòu)綜合建模內(nèi)容。

針對“1+X”（BIM）中級證書工程管理方向，目前我院以“BIM技術(shù)基礎”課程為基礎，在“建筑結(jié)構(gòu)施工+BIM技術(shù)”課程中，引入場地布置及優(yōu)化相關內(nèi)容，此外，在“建筑計量計價+BIM技術(shù)”課程中，引入土建建模及計量相關內(nèi)容，掌握基于BIM的施工方案、施工工序及施工工藝的可視化模擬和基于BIM的算量及計價等相關職業(yè)技能。

（三）線上教學平臺

利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)，收集、開發(fā)以及整合優(yōu)質(zhì)教學資源，例如教學視頻、考證真題、理論題庫、BIM相關技術(shù)和標準以及教材等電子版資源等，將上述資源利用職教云發(fā)布，為學生提供自主學習的便利性、實用性和可操作性，將知識傳輸與教學過程貫穿于始終。

（四）學生反饋

針對“1+X”（BIM）初級考核的“BIM技術(shù)基礎”課程以及專項培訓已經(jīng)面向土木工程學院學生開設，學生評價意見如表3所示。

（五）融課成效

融課探索得到了實踐的檢驗。2019年11月至2021年，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院土木工程學院“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考核情況如下：2019年土木工程學院初級考證報考人數(shù)341人，通過人數(shù)296人，通過率為87%。2020年土木工程學院初級考證報考人數(shù)170人，通過人數(shù)162人，通過率為95%；中級考證報考人數(shù)58人，通過人數(shù)56人，通過率為97%。2021年土木工程學院初級考證報考人數(shù)404人，通過人數(shù)337人，通過率為87%；中級考證報考人數(shù)187人，通過人數(shù)183人，通過率為98%。因此，我校獲得國家職業(yè)教育培訓評價組織（廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心）頒發(fā)的“最佳考試通過獎”和“最佳組織報考獎”兩個獎項，2022年5月，我校獲得“2021年度‘1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書先進工作單位”。

結(jié)語

“1+X”證書制度試點工作對于試點職業(yè)院校來講，是機遇也是挑戰(zhàn)。本文以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院試點工作為例，從“‘1+X證書意義”“試點工作面臨挑戰(zhàn)”“試點工作實踐與探索”“課證融通實施方案”等四個方面開展研究，分析試點工作現(xiàn)狀并介紹試點院校開展的試點工作實踐與探索，為試點院校開展相關工作拋磚引玉。此外，針對實施課證融通，本文探索了BIM職業(yè)技能等級初級和中級證書與現(xiàn)有課程的課證融通實施方案，具體包括“‘1+X（BIM）初級證書”“‘1+X（BIM）中級證書”“線上教學平臺”“學生反饋”以及“融課成效”等方面，為試點院校課證融通實踐提供一種新思路。

參考文獻：

［1］廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心.建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準［S］.

［2］廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心.“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考評大綱［S］.

［3］全國BIM技能等級考評工作指導委員會.BIM技能等級考評大綱（中國圖學學會）［S］.北京：中國標準出版社，2019.

項目信息：2021年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2021240）；2021年度校級教育教學改革研究與實踐項目——1+X（BIM）證書制度下BIM技術(shù)課程體系改革探索與實踐（GXO205JGXMO14）；2022年度第一批教材建設項目（重點教材）——BIM建?；A（GX02?05JC048）；2022年度校級課程思政項目：《BIM技術(shù)基礎》課程思政整體設計與課程體系建設研究（GX0201KCSZKT?202203）；2020年校級精品在線開放課程《BIM技術(shù)基礎》項目

作者簡介：任楚超（1990—?），男，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：BIM技術(shù)與裝配式建筑。