高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

薛嬌艷 李曉虹

摘 要：高中是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，在此階段，學(xué)生的思維具有顯著的理性特征，他們往往擅長(zhǎng)思考、探究問題，可以提出批判性的觀點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，語文教師要準(zhǔn)確把握高中生的思維特點(diǎn)，然后基于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和創(chuàng)造性的目標(biāo)，開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；思維能力

作者簡(jiǎn)介：薛嬌艷（1990—），女，山東省臨沂市沂南第一中學(xué)。

李曉虹（1983—），女，山東省臨沂市沂南第一中學(xué)。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)還存在一些不足。部分語文教師在寫作教學(xué)中將重點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作結(jié)果上，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作文課就是訓(xùn)練寫作技巧的課程，這不僅不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與長(zhǎng)久保持，還會(huì)對(duì)學(xué)生寫作思維的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響?；诖耍徽撌菫榱舜龠M(jìn)寫作教學(xué)效果的提升，還是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師都不能忽視創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)策略的引入。

一、在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

對(duì)于正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的高中生來講，在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既可以促使學(xué)生在之后的寫作活動(dòng)中擁有暢通的思路，也能夠?yàn)槠浣窈筮M(jìn)行良好的人際交往提供支持。特別是在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力非常重要。為了更好地落實(shí)新時(shí)期的教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)采取有效的措施來強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

二、高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中生一方面需要學(xué)習(xí)較多的科目，另一方面承受著一定的升學(xué)壓力，部分高中生并沒有足夠的精力來關(guān)注自身思維能力的提升，久而久之，他們就會(huì)陷入思維僵化的狀態(tài)。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的寫作環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展其思辨能力。但就當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)來講，部分教師教學(xué)方法較單一，這不僅不利于寫作教學(xué)的開展，也難以為學(xué)生獨(dú)立思考能力、價(jià)值觀體系的形成創(chuàng)造良好的條件，久而久之，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展就會(huì)受到制約。因此，高中語文教師應(yīng)高度重視在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［2］。此外，部分語文教師在寫作教學(xué)中未能做到將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)恰當(dāng)結(jié)合，也不重視將信息技術(shù)融入寫作教學(xué)活動(dòng)中，缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能力。

三、在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）基于教材培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分析論證來表達(dá)真實(shí)的想法。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入寫作活動(dòng)中，而不是讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地完成教師布置的寫作任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。在利用教材培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將之與教材的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)［3］。

教師還可以通過開展比較閱讀，深化學(xué)生的理解，促使其在對(duì)比中發(fā)展思辨能力。在語文課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)立意相同或是形式相近的文章進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生對(duì)不同文章的內(nèi)容有深入的感悟。以《赤壁賦》一文的教學(xué)為例，在講解該篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生對(duì)兩者的立意、寫作思路、寫作技巧等方面進(jìn)行異同分析。在學(xué)生對(duì)蘇軾兩篇作品的主旨、寫作風(fēng)格進(jìn)行分析后，教師再讓他們用文字表達(dá)出來，將閱讀分析寫成一篇短文。在閱讀中，通過對(duì)照、分析，學(xué)生的思維能力會(huì)有所發(fā)展，學(xué)生不僅可以更好地把握文章主旨，還能發(fā)展自身的鑒賞能力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活利用教材上的素材，聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，這同樣可以使學(xué)生在閱讀與寫作中進(jìn)行深入思考，發(fā)展思辨能力。

（二）巧用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)

教師可以利用信息技術(shù)，豐富寫作教學(xué)的形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)的有力支持下，學(xué)生的認(rèn)知視野就能夠得以拓寬，其也會(huì)獲得更豐富的寫作素材，從而提高作文的質(zhì)量。信息技術(shù)與高中寫作教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)給予充分的重視。例如，現(xiàn)階段教學(xué)工作中應(yīng)用較為廣泛的一種信息技術(shù)手段便是微課，其有針對(duì)性較強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)短等優(yōu)勢(shì)，得到了師生的廣泛喜愛。教師可以制作有關(guān)寫作技巧的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型文章的寫法。微課可以突破時(shí)間和空間的限制，同時(shí)改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)枯燥乏味的問題，激發(fā)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生寫出更有活力、邏輯的文章［4］。教師還可以利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力測(cè)試，之后，結(jié)合測(cè)試結(jié)果來對(duì)學(xué)生的寫作能力做評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地調(diào)整寫作指導(dǎo)策略，以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，與信息技術(shù)融合的教學(xué)活動(dòng)往往新穎有趣，易于被高中生接受，既能滿足高中生的興趣需要，也能更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）組織探究性的教學(xué)活動(dòng)

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將激活學(xué)生的思維作為主線，讓學(xué)生對(duì)文章形成深入的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要注重多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，探究性教學(xué)就是一種廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式。

以《勸學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以開展探究性教學(xué)活動(dòng)，先設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)文言文，一邊讀一邊思考，再通過提問的方式來鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，尤其是對(duì)文章寫作技巧和主旨的看法。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分尊重、突出學(xué)生的主體地位，在具體講解中為學(xué)生增添一些新內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如此，學(xué)生便可對(duì)所學(xué)的文章產(chǎn)生較透徹的理解與深刻的感悟。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將《勸學(xué)》作為范文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，這樣可以在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時(shí)，鍛煉其寫作能力［5］。

（四）開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

若要寫出高質(zhì)量的文章，學(xué)生除了要積累寫作素材，還要具備良好的寫作思路。為此，教師可以整合現(xiàn)有資源來開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，助力學(xué)生寫作能力和思維能力的發(fā)展。教師可以組織辯論活動(dòng)，這既可以為寫作教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，也有助于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。在選擇辯論題目時(shí)，教師要從學(xué)生的角度去考慮，選取的辯論題目應(yīng)符合學(xué)生的興趣愛好。需要注意的是，教師組織的辯論活動(dòng)難度不能太高，以免打擊學(xué)生的信心，但活動(dòng)難度也不宜太低，否則就不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以“順境和逆境，哪個(gè)更有助于人才培養(yǎng)”這一主題辯論活動(dòng)為例。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，同時(shí)引導(dǎo)他們做好組內(nèi)分工，以促進(jìn)辯論活動(dòng)有效開展。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道來收集辯論素材，并進(jìn)行整理，讓學(xué)生梳理自己的辯論思路，以在辯論中將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。最后，在結(jié)束辯論活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，開展寫作活動(dòng)。這樣的辯論活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（五）加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維

記敘文以記事、描寫景物和人物為主，寫記敘文是學(xué)生練習(xí)寫作的重要方式。但是，在中小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，部分教師很少訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出兼具形象性和豐富性的記敘文，寫出的文章有些單薄、缺少內(nèi)涵。對(duì)此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過記敘文訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)［6］。

在記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從要求學(xué)生寫記人、記事的記敘文入手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，將人物特征、事件因果寫出來。教師可以定期安排記敘文寫作課，要求學(xué)生在平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)的資料，在寫作課堂上將搜集到的資料用于自己的作文中。例如，某周的記敘文練習(xí)主題是“外貌描寫”，那么，教師就可以在正式開展寫作課之前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間抄寫課外讀物中與外貌描寫有關(guān)的段落、詞句，在寫作課堂上，讓他們基于自己搜集的素材，展開交流，分析素材的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源共享。這既有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以幫助學(xué)生積累素材，使學(xué)生在交流分享素材的過程中開展思維活動(dòng)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

在記敘文寫作教學(xué)中，教師還可以通過以讀促寫來鍛煉學(xué)生思維能力。例如，在教學(xué)《十八歲和其他》后，教師可以讓學(xué)生基于課文內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀感受，寫一篇關(guān)于自己與父母的真實(shí)故事，這樣既可以幫助學(xué)生提升寫作水平，也有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。

從結(jié)構(gòu)上來講，記敘文更加靈活，語言的表達(dá)方式也具有顯著的綜合性特征。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序或空間順序，拓展文章的深度和廣度，將主觀感受和客觀事物有機(jī)融合起來，以鍛煉學(xué)生的思維能力，促使他們的寫作能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展［7］。

（六）加強(qiáng)素材積累，激發(fā)學(xué)生的思維活力

若是缺乏豐富的素材，學(xué)生的寫作活動(dòng)就難以開展，這也不利于他們思維的發(fā)展。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累課外知識(shí)，同時(shí)，將課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。例如，教師可以為學(xué)生推薦名家作品，讓學(xué)生合理安排課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，多學(xué)習(xí)名家的寫作技巧，并進(jìn)行素材積累，通過仿寫激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用素材的能力，激發(fā)其思維活力。

在日常教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的文本后，可以為學(xué)生推薦一些和教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的散文、小說等，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間來選讀一些經(jīng)典作品，如《西游記》《名人傳》等［8］。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)行文學(xué)名著閱讀，撰寫讀后感或者寫讀書筆記。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)行素材積累，也有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。

（七）聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察

生活是寫作的重要源泉，而寫作則是對(duì)生活素材的一種整合再現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注身邊的事物，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與生活結(jié)合起來，如引導(dǎo)學(xué)生分析近期的社會(huì)熱點(diǎn)，這樣既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也可以教導(dǎo)學(xué)生如何從多角度看待事情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、批判思維能力。高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，例如，要求學(xué)生寫日記，讓學(xué)生將每天觀察到的人和事以及他們對(duì)所見所聞的感受記錄下來，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師除了要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要作用，明確寫作教學(xué)不是單純地向?qū)W生灌輸寫作技巧，應(yīng)采取新穎有效的方式方法，強(qiáng)化高中生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以從不同的角度來對(duì)人和事進(jìn)行深入的思考，從而寫出內(nèi)涵豐富、形式新穎的作文。

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