“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高中語文高效課堂教學(xué)策略研究

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教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造出符合時(shí)代要求的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育資源，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建更加高效的現(xiàn)代化教育課堂。同時(shí)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)指標(biāo)要求下，高中語文教師必須重視素質(zhì)教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在此背景下更好地發(fā)展文化素質(zhì)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教師根據(jù)高中語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。面對(duì)此種教育潮流，高中語文教師必須與其核心素養(yǎng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思想與技術(shù)，積極探索培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文課堂教學(xué)的重要意義

首先，在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師一味地講授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多元化，學(xué)生視野也變得更加開闊，學(xué)習(xí)形式從單純的書籍課堂到網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)都能學(xué)到更多東西。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高中語文教學(xué)，學(xué)生可以充分利用零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，在閑暇之余感受到和實(shí)體課堂同樣的學(xué)習(xí)效果，并在手機(jī)上進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，部分教師會(huì)出現(xiàn)“以教材為中心”和“不以學(xué)生為本”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不盡如人意。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更多提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師保持交流，促使學(xué)生更好地理解高中語文內(nèi)容。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教育的發(fā)展時(shí)代，教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作、探究精神。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高中語文教學(xué)，在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)性，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴性，符合素質(zhì)教育的改革要求。[1]

二、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，各高中學(xué)校仍然采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今，高科技教學(xué)資源層出不窮，新事物不斷地影響著學(xué)生的生活，也在改變著學(xué)生的思維方式。隨著人口的增長(zhǎng)，班級(jí)的人數(shù)越來越多，課堂教學(xué)氣氛也越來越緊張，師生之間的交流越來越少，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不盡如人意。此外，一些高中語文教師在講課時(shí)仍然存在以自我為中心的特點(diǎn)，壟斷教學(xué)話語權(quán)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)教育體制改革和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才顯得尤為重要，但就當(dāng)前高中語文教學(xué)來講，教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)點(diǎn)是開放性、時(shí)效性，師生之間能進(jìn)行更好的互動(dòng)交流。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)素材，制訂完善的學(xué)習(xí)方案，并把握語文學(xué)習(xí)節(jié)奏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)于提高學(xué)生注意力具有顯著的效果，通過使用圖像、錄像等手段，可以達(dá)到視覺刺激效果，避免出現(xiàn)疲倦、注意力分散等現(xiàn)象，有利于提高高中語文學(xué)習(xí)效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的教學(xué)策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是諸多教師面臨的重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以通過視頻、圖片等直觀的形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的直觀感受，減少學(xué)生對(duì)文章、詩(shī)詞的理解難度，讓學(xué)生更容易感受到語文知識(shí)中的樂趣，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在《荷塘月色》一課教學(xué)中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將文章特點(diǎn)、內(nèi)涵和情感等融入教學(xué)視頻中，在視頻中加入一些優(yōu)美音樂，營(yíng)造舒緩的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文和視頻內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較和分析，并分析其中的共同點(diǎn)和差異，促使學(xué)生能更好地理解文本。又如，在《再別康橋》教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體形式，向?qū)W生展示與教學(xué)有關(guān)的錄像，并為學(xué)生播放課文朗讀聲頻，讓學(xué)生在聆聽中感受文章的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以讓學(xué)生模仿錄音，選擇一個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行朗讀，讀完之后，教師放一段錄音，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀作品，并分析其中的不同之處。以此為依據(jù)，與同伴一起探討，真實(shí)地體會(huì)這篇文章所傳遞的情感?？梢姡诟咧姓Z文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文文本的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，體會(huì)課文情感，從而使課堂變得更加豐富多彩。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富課堂形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要注意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式和資源，使語文教學(xué)更具直觀性、靈活性、豐富性、拓展性和集中性，使學(xué)生在有效地掌握語言知識(shí)時(shí)，提升語文綜合素質(zhì)。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行問題教學(xué)和情境教學(xué)，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身作用，提高語文學(xué)習(xí)效率。[3]例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行問題教學(xué)。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)PPT，把一些有針對(duì)性的問題和詞匯注釋融入PPT中。另外，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)問題和任務(wù)進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供充分交流和展示自我的機(jī)會(huì)。

又如，在《荊軻刺秦王》一課中，教師可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)造與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。首先，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上展示課文的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚歷史色彩的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容和課文中所展示的情感，讓學(xué)生根據(jù)兩種不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較理解，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然而然地進(jìn)入探究階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的理解和記憶效果，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)都會(huì)在一定程度上受到影響。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把各種聲音、圖像等內(nèi)容融入課堂中，通過情境化形式，使學(xué)生在情境中體會(huì)到更直觀的內(nèi)容，更好地理解和表達(dá)自己的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語文知識(shí)理解和應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”播放不同的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)情境，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。隨后，教師將白洋淀夜景、風(fēng)俗畫和正午風(fēng)光等內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)大自然的靜謐和美麗，使學(xué)生很容易就能進(jìn)入文本情境中，更深刻地體會(huì)到生活的美好、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也能體會(huì)到人民保家衛(wèi)國(guó)的決心，從而更加珍惜現(xiàn)在的和平生活，更加熱愛自己的國(guó)家。

（四）活用“互聯(lián)網(wǎng)+”尋找學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛使用為教育界帶來了新生機(jī)，高中語文教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中有大量學(xué)習(xí)資源和軟件，如微信讀書、線上圖書館等，都可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的素材。教師可以為學(xué)生提供一些有益于提高語文學(xué)習(xí)能力和豐富知識(shí)體系的軟件，指導(dǎo)學(xué)生找到并使用網(wǎng)上豐富的閱讀資源，使學(xué)生在閑暇之余能通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些有益身心發(fā)展的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來學(xué)習(xí)語文，從而使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的有效方法，豐富語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生更好地了解語文，通過自主探索來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《老人與海》時(shí)，這篇文章是從長(zhǎng)篇小說中摘錄而出，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法閱讀整部作品。此時(shí)，教師就可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促使學(xué)生了解海明威的生平事跡、創(chuàng)作背景及創(chuàng)作風(fēng)格，搜集與《老人與?！废嚓P(guān)的作品或人物評(píng)述內(nèi)容，如王小波在《老人與?！芬粫?，就直接揭露了這篇文章關(guān)于漁民的描繪，并點(diǎn)明了其對(duì)漁民奮斗精神的贊揚(yáng)。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，能使學(xué)生接觸更多學(xué)習(xí)資源，有效把握文章節(jié)選要點(diǎn)，并有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生小組合作

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小組合作模式應(yīng)運(yùn)而生，教師在布置合作教學(xué)任何后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，將學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為幻燈片，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師也可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。以《故都的秋》教學(xué)為例，通過小組合作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者所處的時(shí)代表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，從而加深對(duì)作品的理解。在小組學(xué)習(xí)后，可以建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，根據(jù)這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排有關(guān)問題，如“具體描寫故都的秋的段落是哪幾段？大家還知道哪些描寫秋色的文章？”。然后，學(xué)生就可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論，并發(fā)表自身看法。學(xué)生也可以在網(wǎng)上查找有關(guān)信息，以便更好地解決教師提出的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，有效地運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能自由地交流及討論問題，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作教學(xué)既可以提高學(xué)生的協(xié)作精神，又可以拉近師生距離，增進(jìn)彼此關(guān)系。

（六）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在教師開始上課前，按照教材內(nèi)容，制作一段教學(xué)視頻，讓學(xué)生按照視頻所提供的內(nèi)容，進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外甚至在家都可完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)本課程要點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”查詢數(shù)據(jù)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師將在課堂上測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作或探究式學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教育方式，學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生更好地記憶閱讀內(nèi)容，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生注意力不集中，往往會(huì)忽略一些重要的東西。然而，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”打造的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決以上問題。教師預(yù)先錄制課程要點(diǎn)，并以小短片形式給學(xué)生播放，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，通過短片來加深對(duì)課程要點(diǎn)的了解，形成完整的語文知識(shí)鏈條。所以，在高中語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力制作教學(xué)視頻，并結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。在新章節(jié)開始前，教師要制訂教學(xué)方案，制作相應(yīng)的教學(xué)課件。在閱讀教學(xué)過程中，教師要把重難點(diǎn)部分做成短片，以便于學(xué)生理解。

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，在高中語文教學(xué)中，不斷地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要把“互聯(lián)網(wǎng)+”與小組合作學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，不斷地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，教師能使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，有利于創(chuàng)建高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戶曉萌.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)新通信，2022，24（4）：174-176.

[3]蔡鑫鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語文課堂教學(xué)分析[J].語文世界（教師之窗），2022（2）：19-20.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）

編輯：趙文靜