如何為幼小銜接搭一座橋

本刊編輯部

如何為幼小銜接搭一座橋？本期，我們邀請了浙江省教育廳教研室的專家，小學校長、教師，幼兒園園長以及幼兒家長，多方共同探討這一話題。

喻伯軍? 浙江省教育廳教研室副主任

余 琴? 浙江省教育廳教研室小學語文教研員

斯苗兒? 浙江省教育廳教研室小學數(shù)學教研員

虞莉莉? 浙江省教育廳教研室學前教育教研員

張軍林? 杭州市學軍小學校長

俞劍維? 杭州市學軍小學副校長

楊曉鳳? 杭州市學軍小學一年級教師

胡 瑛? 浙江師范大學幼兒教育集團總園長

沈曉恬? 幼兒園孩子家長

俞 穎? 小學一年級孩子家長

沈曉恬：面對孩子幼小銜接這個問題，我有點焦慮。我擔心“零起點”入學存在風險，如果別的孩子都會了，我的孩子因為“零起點”而落后，是否會因此挫傷孩子學習的積極性，給孩子適應(yīng)小學生活帶來負面影響。

俞穎：我的孩子沒有提前上過幼小銜接課程，但他始終對學習充滿好奇心，所以對小學生活一直適應(yīng)得很好。我認為求知欲、責任意識、專注力的培養(yǎng)都是非常重要的入學準備。

余琴：家長擔心孩子在學校學不會有關(guān)知識是可以理解的。比如，一年級新生要在5周內(nèi)學完拼音并掌握，是有難度的。所以，我們建議教師放慢教學腳步，不要過于關(guān)注孩子當下的掌握情況，拼音學習一結(jié)束就進行檢測評價。有時候，家長和孩子的焦慮情緒與教師的評價方式有關(guān)。拼音的學習與掌握需要一個過程，小學一、二年級的語文課本都有拼音標注，在反復接觸的過程中，孩子們熟能生巧，最終達到熟練掌握。

楊曉鳳：我?guī)У陌嗉壚镉幸粋€坐姿很端正的孩子，我?？渌险n認真聽講。但是在一、二單元的拼音測試中，這個孩子的成績不合格?？紤]到家長知道后可能會產(chǎn)生焦慮情緒，我沒有把測試結(jié)果告訴家長。過了一段時間，學習第四單元拼音時，我將同樣的試卷給孩子檢測，孩子掌握得很好。這時，我才跟孩子父母說了他拼音學習的過程。我對他們說：“孩子有自己的節(jié)奏，在這個過程中，老師和家長都要學會等待?！?/p>

斯苗兒：你是一位非常善良、專業(yè)的老師，因為你沒有傳遞焦慮情緒。孩子測試不及格，如果你馬上告訴家長，他們會非常焦慮，如果家長再把焦慮情緒傳遞給孩子，孩子又把焦慮情緒傳遞給老師，會形成一個惡性循環(huán)。你通過這樣一個小小的舉動，將惡性循環(huán)轉(zhuǎn)化為良性循環(huán)。

胡瑛：面對幼小銜接，家長們會有不同的焦慮。有些家長擔心孩子上課坐不住，有些家長擔心孩子遇到問題不敢尋求老師的幫助，有些家長擔心孩子學不會拼音……幼小銜接分為身心、生活、社會、學習四個板塊，幼兒園要做的是幫家長分析焦慮背后的原因，為孩子與家長提供個性化的分析。如孩子“坐不住”可能是因為規(guī)則意識教育不到位造成的，我們可以通過家園合作，幫助孩子解決這個問題。

虞莉莉：在幼兒園，大班孩子是大哥哥、大姐姐，但在小學卻是整個系統(tǒng)中最小的弟弟、妹妹。小學應(yīng)給予孩子寬松、包容的環(huán)境，讓他們在新環(huán)境中找準自己的位置，適應(yīng)新角色。小班孩子在新入園時，會尋找一定的情感依戀，依戀關(guān)系會幫助孩子逐漸適應(yīng)幼兒園生活。我認為小學一年級的孩子也需要情感鏈接，才能平穩(wěn)度過幼小銜接期，適應(yīng)小學生活。

張軍林：從幼兒園進入小學，是兒童早期成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)。我們秉承“童心教育”理念，堅持讓兒童成為幸福的兒童，積極幫助一年級新生順利適應(yīng)小學生活。我們尊重兒童的年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律，主動加強與幼兒園的聯(lián)系，積極探索實施入學適應(yīng)教育。

俞劍維：一年級新生入學報到時，我們會開展“雛燕游園”活動，邀請父母帶孩子一起參觀校園，讓孩子對校園產(chǎn)生安全感與歸屬感。入學第一周，一年級的孩子不需要按照教導處編排的課程表上課，教師會設(shè)計各類游戲，比如“讓我了解你”，幫助小朋友之間相互了解，結(jié)交好朋友。高年級的哥哥、姐姐們也會帶著一年級的小朋友通過“大手拉小手”，深度游覽校園，幫助他們熟悉校園環(huán)境，消除陌生感。我們還會結(jié)合《入學手冊》來教育孩子，比如“校園號令記心間”“兒童口令記心間”等，讓新生了解學校的設(shè)施、校園的文化等，快速適應(yīng)小學生活。

胡瑛：我們也希望在“校友日”這天，小學的哥哥、姐姐們回到幼兒園，跟弟弟、妹妹們分享自己的小學生活體驗。

斯苗兒：我們想讓孩子滿懷好奇，快樂出發(fā)，小學要做的事情是控制難度，放慢腳步，等待兒童，培養(yǎng)習慣，科學銜接。比如，對數(shù)學的學習，家長要重視數(shù)學在日常生活中的運用，如旅游時讓孩子自己列行李清單、賺取旅行基金、規(guī)劃采購等，在生活體驗中培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力，以及對數(shù)學的興趣。

喻伯軍：關(guān)于幼小銜接，我們至少達成了以下兩點共識。

1.明確了幼小銜接的價值定位。幼小銜接不僅僅是幼兒園為小學做好準備工作，更應(yīng)該體現(xiàn)以兒童為中心的教育思想。

2.明確了幼小銜接的實踐路徑。我們要站在以兒童發(fā)展為本的立場，認識到幼小銜接不僅僅是培養(yǎng)有準備的兒童，當前更重要的是建設(shè)有準備的學校。我們的小學要作出努力，要思考如何建設(shè)兒童友好的教育生態(tài)，要積極對接幼兒園孩子的發(fā)展，通過對自身環(huán)境、課程方式的改進，創(chuàng)造更好的環(huán)境，幫助孩子適應(yīng)小學的學習生活。

關(guān)于幼小銜接，我們有以下幾點建議

1.行政推動。幼小銜接工作，行政要做頂層設(shè)計，開展區(qū)域過程監(jiān)控和階段課程評估機制探索，建立完善的幼小銜接協(xié)同機制。

2.教研引領(lǐng)作助力。教研組織要幫助幼兒園、小學做好引領(lǐng)工作。試點園、校要深度合作，建立聯(lián)合探索幼小銜接的機制，把幼兒園和小學聯(lián)合探索幼小銜接變成常態(tài)化工作，更好地解決實施過程中的重、難點問題。強化教師科學銜接意識，加強校園聯(lián)動執(zhí)行力，促進小學、幼兒園雙向互動，以改變目前較多存在的幼兒園單向銜接的狀態(tài)。

3.校園為本是主力。幼兒園要探索實施入學準備教育，小學要同步研究適應(yīng)課程，了解大班孩子的身心特點和發(fā)展規(guī)律，堅持免試入學，注重小學教育的生活性、游戲性，開展對孩子的全面評價。

4.家庭參與，形成合力。家長是我們的合作伙伴，現(xiàn)在的家長大多受過良好的教育，也都知曉幼小銜接的重要性，所以我們在做這項工作時，幼兒園和學校要主動與家長合作，形成合力，共同做好幼小銜接工作。幼小銜接工作不可能一蹴而就，它需要我們長期堅持，通力合作。小學要向下伸手，幼兒園要向上伸手，讓幼兒園和小學手牽手、心連心，相親相愛，共同推進幼小銜接工作。

胡瑛：每一次教育都是喚醒靈魂的契機，讓我們在科學銜接理念的指導下，共生共贏共發(fā)展、齊身齊心齊向前，共同打造幼小銜接教育新生態(tài)，共謀基礎(chǔ)教育新篇章。