幼小銜接，家長何為

張永英

科學(xué)地實(shí)施幼小銜接，是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，也是家長非常關(guān)心的問題。2021年3月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），專門針對幼小銜接的主要利益相關(guān)者提出了目標(biāo)要求，布置了重點(diǎn)任務(wù)。研究表明：家長、幼兒園教師、小學(xué)教師普遍重視幼小銜接，其中家長的焦慮水平最高。令家長焦慮的內(nèi)容多聚集于學(xué)業(yè)知識，如拼音、識字要不要提前學(xué)？孩子記不住老師布置的任務(wù)怎么辦？雖然，家長開始重視孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但在行動上仍有重知識輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的傾向，教育觀念和策略方法都有待進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)于幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)

家長對幼小銜接的認(rèn)識往往比較片面。從銜接時段看，許多家長認(rèn)為幼小銜接只是一個時間段，就是上學(xué)前班的階段；從銜接內(nèi)容看，認(rèn)為幼小銜接就是讓孩子學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、寫字；從銜接策略看，就是要超前學(xué)和提前練……家長擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，他們認(rèn)為孩子剛剛上完“以玩為主”的幼兒園，進(jìn)入小學(xué)面臨的是截然不同的“正式學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立生活”，孩子的知識、技能和習(xí)慣都還沒有做好充分的準(zhǔn)備，這樣的認(rèn)識也反映了家長對幼兒園課程的不了解。但也有一部分家長認(rèn)為，自從《指導(dǎo)意見》發(fā)布以來，小學(xué)提倡零起點(diǎn)教學(xué)，并且國家切實(shí)推行雙減政策，幼小銜接這個問題不必操心了。

雖然家長對幼小銜接的認(rèn)識存在偏誤，但家長的觀念是動態(tài)變化的。因此，有必要加強(qiáng)對“科學(xué)幼小銜接”的內(nèi)涵解析，改進(jìn)家長對幼小銜接的認(rèn)識。

科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵解析

教育部出臺《指導(dǎo)意見》的主要目標(biāo)是“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成”?？梢?，《指導(dǎo)意見》的落點(diǎn)在長效機(jī)制的建立和教育生態(tài)的形成上，期待家長教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。

兒童為本

家長的觀念轉(zhuǎn)變首先應(yīng)體現(xiàn)在理解幼小銜接要以“兒童為本”，這是推進(jìn)科學(xué)銜接應(yīng)遵循的首要原則。關(guān)于“兒童為本”，我們強(qiáng)調(diào)兩層含義。

傾聽兒童。關(guān)注兒童在幼小銜接中的真實(shí)想法和感受，成人要傾聽兒童的聲音。每一位兒童都享有被看見、被聽見的權(quán)利。傾聽兒童是成人與兒童相處時，表現(xiàn)出的尊重、接納、民主、對話的姿態(tài)，是成人與兒童良好關(guān)系的體現(xiàn)。傾聽的關(guān)系能給兒童帶來心理上的安全感，增強(qiáng)自尊感，從而能以更大的勇氣面對幼小銜接帶來的身心壓力。

尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒園應(yīng)克服“小學(xué)化”傾向，堅持以游戲?yàn)榛净顒印：芏嗉议L不理解游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展價值，認(rèn)為游戲和幼小銜接沒有關(guān)系，于是很多家長在孩子上大班后給孩子報學(xué)前班。幼兒園應(yīng)幫助家長看到孩子在游戲中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分用好幼兒成長檔案、課程故事、游戲故事等，這些記錄不僅能重現(xiàn)幼兒的活動過程，也會給出解釋和反思，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及幼兒園的教育理念。

雙向銜接

家長的觀念轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在理解幼小銜接是“雙向銜接”。根據(jù)《指導(dǎo)意見》，“雙向銜接”是指幫助孩子科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，順利適應(yīng)小學(xué)生活。這不僅是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)。關(guān)于“雙向銜接”，我們要把握以下兩個要點(diǎn)。

促進(jìn)兒童循序漸進(jìn)發(fā)展的長程銜接。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)；小學(xué)則要轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的觀念，傾聽兒童的需要。主動了解幼兒園的教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的校園環(huán)境，最大程度地消除兒童的陌生體驗(yàn)感，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展的全面銜接。從小班開始，幼兒園逐步培養(yǎng)孩子健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)，圍繞專注堅持、自我調(diào)控、規(guī)則意識、社會交往等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，教師應(yīng)關(guān)注新生的生理和心理需要，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透。

“雙向銜接”的實(shí)質(zhì)也是以“兒童為本”原則的具體體現(xiàn)。幼小銜接不能只是讓幼兒園大班的孩子提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，這種做法實(shí)際上是對兒童身心發(fā)展規(guī)律的漠視，揠苗助長只會導(dǎo)致教育目的的失落。學(xué)前教育和小學(xué)教育都應(yīng)以兒童為本，向兒童看齊，這樣才能從根本上解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題。

給家長的建議

主動更新幼小銜接觀念

由于受傳統(tǒng)觀念以及長達(dá)十年左右教育市場化的消極影響，家長被市場營銷的焦慮裹挾，導(dǎo)致“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，超前學(xué)習(xí)普遍化、學(xué)習(xí)問題復(fù)雜化、搶跑惡果循環(huán)化成了常態(tài)。2010年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要防止和糾正幼兒園教育的小學(xué)化傾向。2018年7月，教育部開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理，對幼兒園、小學(xué)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了排查。2021年3月，教育部出臺的《指導(dǎo)意見》提出，改變過度重視知識準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。科學(xué)幼小銜接取得了重大進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，家長對于幼小銜接還是存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

2022年1月正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》以及2023年1月教育部等十三部門發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》中，均突出強(qiáng)調(diào)了“家庭是第一個課堂”“家長是第一任老師”，家長應(yīng)承擔(dān)對未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。這意味著家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策文件，對照審視，更新自己關(guān)于幼小銜接的思想觀念。

主動參與，多方協(xié)同育人

兒童教育單靠幼兒園（學(xué)校）或家庭任何一方都難以成功，家庭、社區(qū)、幼兒園和小學(xué)均是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素。它們之間動態(tài)演化，生成了生態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境。教育部等十三部門發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出，家長要積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家校互動活動，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識和方法，充分理解學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。及時主動地向?qū)W校溝通子女在家中的思想情緒、身心狀況和日常表現(xiàn)，形成良性雙向互動。家長應(yīng)關(guān)注孩子的日常表現(xiàn)，及時與教師溝通，有利于教師通過調(diào)節(jié)幼兒園（學(xué)校）中的教育資源對兒童產(chǎn)生更好的影響。同時，家長也可以積極參與幼兒園（學(xué)校）組織的家庭教育指導(dǎo)和家?；踊顒?，在幼兒園（學(xué)校）教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，扮演好“第一任教師”的角色。

與孩子共同成長

每一位孩子都是獨(dú)特的，對家長而言，與孩子的每一次交流互動都無法從別處復(fù)制。家長應(yīng)以尊重理解的態(tài)度與孩子相處，孩子才會展示出他（她）的天性，熱愛、關(guān)心、好奇、探究……家長才有發(fā)現(xiàn)兒童的可能，從而向孩子學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。

孩子的成長需要家長的陪伴，為孩子提供一個穩(wěn)定、溫暖、健康、互動的環(huán)境，這才是孩子不能輸?shù)摹捌鹋芫€”。家長也會因?yàn)橥度肱惆槎w驗(yàn)到“因?yàn)檎疹櫵詯邸保囊饬x在養(yǎng)育過程中變得更為豐盈，這就是父母的修煉，成為有愛的父母是個體成長的重要路徑。