可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”看得見

袁伯維 章帆

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，筆者應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+π成長(zhǎng)卡”信息技術(shù)媒介，通過構(gòu)建“三維四能”學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)范式，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、可視化、結(jié)構(gòu)化，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還讓“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”看得見，讓綜合評(píng)價(jià)更客觀，同時(shí)搭建了家校溝通新平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 過程性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采取多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。然而，激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要評(píng)什么、怎么評(píng)等關(guān)鍵要素，卻又成為困擾一線教師的問題。筆者曾用表格檔案記錄每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，試圖將他們的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、可視化，最終因工作煩瑣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大等問題未能很好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。隨著人工智能的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越智慧化，數(shù)據(jù)賦能量化學(xué)習(xí)過程成了多元評(píng)價(jià)的新路徑，可視化的數(shù)據(jù)畫像成了學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)情況“報(bào)告單”，讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)“看得見”。

一、明晰可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值

（一）可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)走向人機(jī)協(xié)同智慧評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，建立以育人為本位，融合結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)并走向人機(jī)協(xié)同的智慧評(píng)價(jià)是深化新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的新要求。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于用積分記錄、蓋印章等方式呈現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)情況，這樣的紙質(zhì)記錄不僅不方便統(tǒng)計(jì)，而且也不方便開展數(shù)據(jù)分析，形成的信息或數(shù)據(jù)猶如孤島，不能產(chǎn)生更大的價(jià)值。為此，筆者以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為依據(jù)，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)行為賦能在每張?jiān)u價(jià)卡上，通過掃描評(píng)價(jià)卡上的二維碼采集數(shù)據(jù)，進(jìn)而搭建起可視化的數(shù)據(jù)網(wǎng)狀分布圖，使數(shù)據(jù)能夠支持教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析和甄別，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控育人價(jià)值

在日常教學(xué)中，教師通常會(huì)采用口頭表揚(yáng)、小組競(jìng)賽、個(gè)人積分等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生在聽講、表達(dá)、合作等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。然而，大多數(shù)教師只停留在“口頭回應(yīng)”評(píng)價(jià)，較少考慮作為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的育人價(jià)值。筆者將學(xué)習(xí)行為作為數(shù)據(jù)采集源，學(xué)生每獲得一次評(píng)價(jià)相當(dāng)于錄入一個(gè)數(shù)據(jù)記號(hào)，實(shí)現(xiàn)了行為表現(xiàn)可視化，更為重要的是關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、與他人或班集體的關(guān)系一目了然，有助于學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息進(jìn)行自我監(jiān)控、剖析和定向提升。這也使日常學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，同時(shí)也成為教師修正教育教學(xué)行為的依據(jù)和家校深度交流互動(dòng)的途徑。

二、基于數(shù)學(xué)可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范式建構(gòu)

威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出，教學(xué)總是需要各種各樣的證據(jù)，需要看到學(xué)生在具體情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)。筆者建構(gòu)了基于數(shù)學(xué)可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)證據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

（一）聚焦數(shù)學(xué)新課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在課堂觀察中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)建議。筆者以學(xué)習(xí)科學(xué)為依據(jù)，遵循評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)易、指標(biāo)類別多元的原則，設(shè)計(jì)了“三維六面”學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)細(xì)則內(nèi)容，“三維六面”包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度，課前預(yù)習(xí)、靜心傾聽、優(yōu)雅表達(dá)等六個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。與此同時(shí)，我們還會(huì)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)定量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

（二）借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)智能化采集

在完成構(gòu)建證據(jù)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)后，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何智能化采集證據(jù)，既做到不耗費(fèi)師生的時(shí)間，又能勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的“畫像”，讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)看得見呢？筆者依托學(xué)?；谥腔坌@整體架構(gòu)全校信息化設(shè)施，構(gòu)建教學(xué)與管理的信息化應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)采集與分析平臺(tái)，將采集的數(shù)據(jù)點(diǎn)賦能于“π成長(zhǎng)卡”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)物聯(lián)的智能化收集，具體做法如下：

1.制作“π成長(zhǎng)卡”

一張圓形、藍(lán)色背景且可回收的卡片，正面是指標(biāo)內(nèi)容，背面是定量積分二維碼，名為“π成長(zhǎng)卡”（如圖1），寓意每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)像無限不循環(huán)小數(shù)一樣有無限可能且獨(dú)一無二。此卡借鑒了微信掃碼功能，結(jié)合“一一對(duì)應(yīng)”思想，每一個(gè)指標(biāo)專屬一個(gè)二維碼，做到了日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.發(fā)放“π成長(zhǎng)卡”

首先，教師與學(xué)生共商評(píng)價(jià)細(xì)則，營(yíng)造“爭(zhēng)卡”氛圍；其次，教師根據(jù)表決通過的評(píng)價(jià)細(xì)則，開展過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)放相應(yīng)的“π成長(zhǎng)卡”。此舉猶如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)給學(xué)生貼小紅花一樣自然，其背后又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、可視化，如學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，教師給予“優(yōu)雅表達(dá)”的評(píng)價(jià)。倘若學(xué)生因線下停課居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也能用手機(jī)端直接操作評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，突破了空間的限制，讓評(píng)價(jià)無處不在。

3.勾勒數(shù)據(jù)成長(zhǎng)畫像

學(xué)生獲得“π成長(zhǎng)卡”后，可在學(xué)校自助設(shè)備或使用家長(zhǎng)手機(jī)成長(zhǎng)掃描卡上面的“二維碼”，獲取數(shù)據(jù)積分。學(xué)校智慧平臺(tái)會(huì)利用“可視化”技術(shù)即折線圖、雷達(dá)圖等可見圖表勾勒出學(xué)生的數(shù)據(jù)成長(zhǎng)畫像。利用這些表征方式，教師就能了解學(xué)生的學(xué)力成長(zhǎng)狀況，他們當(dāng)前數(shù)據(jù)的分布情況、前一階段的對(duì)比情況、與班級(jí)平均水平的對(duì)比情況等。這樣數(shù)據(jù)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)與結(jié)果的邏輯便清晰可見，學(xué)生的素養(yǎng)也就有據(jù)可依、有跡可循了。

三、基于數(shù)學(xué)可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用成效

（一）從“被動(dòng)要求”到“主動(dòng)準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

可視化學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)遵循兒童的天性——喜歡被表揚(yáng)，既向?qū)W生實(shí)施口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，又向?qū)W生贈(zèng)予包含“習(xí)慣行為引導(dǎo)”內(nèi)容且精美的“π成長(zhǎng)卡”。學(xué)生通過掃二維碼獲取成長(zhǎng)積分，見證自我的數(shù)據(jù)化、動(dòng)態(tài)化“成長(zhǎng)”，心里擁有滿滿的期待感和自豪感，從而充實(shí)了精神世界。正如一位家長(zhǎng)留言：以往“苦口婆心”叮囑孩子在寫作業(yè)時(shí)書寫要整潔美觀，卻未見成效，自從孩子獲得過“字跡工整，作業(yè)雙優(yōu)”成長(zhǎng)卡后，猶如尚方寶劍一樣，勝過家長(zhǎng)“千言萬語”的提醒，喚醒了他從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

（二）從“主觀印象”到“精準(zhǔn)量化”，讓綜合評(píng)價(jià)更客觀

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教學(xué)過程不僅有教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，還要有跟得上的“評(píng)”。在可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)上，學(xué)生、教師或家長(zhǎng)均可查看學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)量化情況，以及在班級(jí)中的具體情況。學(xué)期結(jié)束后，平臺(tái)還將推送個(gè)性化的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“數(shù)字畫像”——一份用數(shù)據(jù)“說話”的學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告。教師也無須憑“主觀印象”描述學(xué)生日常表現(xiàn)水平，只需依據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等維度的“數(shù)據(jù)單”給學(xué)生在綜合成長(zhǎng)手冊(cè)檔案中提出下一階段的學(xué)習(xí)建議，更具客觀性和針對(duì)性。

（三）從“數(shù)字空島”到“數(shù)據(jù)橋梁”，架起家校溝通新平臺(tái)

對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯有通過“與老師溝通”或“參加家長(zhǎng)會(huì)”來獲取信息。如今，學(xué)校管理信息化平臺(tái)會(huì)每周把學(xué)生在校表現(xiàn)的數(shù)據(jù)報(bào)告通過手機(jī)推送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)隨時(shí)隨地就能了解孩子的作業(yè)完成情況、課堂參與程度等方面的數(shù)據(jù)，架起了家校溝通的“數(shù)據(jù)橋梁”。此舉有效地緩解了低年級(jí)家長(zhǎng)迫切想了解孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的焦慮。除此之外，家長(zhǎng)也能通過掌握孩子在校表現(xiàn)情況，家校攜手發(fā)揮育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的再應(yīng)用。

評(píng)價(jià)不只是為了鑒定和證明，更是為了改進(jìn)和提升。在新時(shí)代評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索中，“可視化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，縱向發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)變化的增值，不是簡(jiǎn)單地“唯分?jǐn)?shù)論”、分等次，而是要讓學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂。同時(shí)，我們也會(huì)不斷優(yōu)化在評(píng)價(jià)過程中遇到的各種問題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，幫助更多的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。