略論兒童冒險(xiǎn)游戲

摘要：兒童冒險(xiǎn)游戲是一種自主自愿、活動(dòng)本身比目標(biāo)更重要的活動(dòng)，主要是由兒童自我發(fā)起、自我控制的，能夠促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部的塑造和完善，發(fā)展體力和智力，也能促進(jìn)個(gè)體的社會化，提高其社會智力。當(dāng)前，兒童冒險(xiǎn)游戲面臨著由道德兩難困境引起的兒童主體性缺失、發(fā)展空間被框定、風(fēng)險(xiǎn)感知遭弱化等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。對此，要重視“自由”，重拾兒童主體地位；重視“開放”，拓展兒童冒險(xiǎn)游戲空間；重視“冒險(xiǎn)教育”，強(qiáng)化兒童風(fēng)險(xiǎn)感知。

關(guān)鍵詞：兒童冒險(xiǎn)游戲；冒險(xiǎn)精神；習(xí)性學(xué)

游戲是兒童的主要任務(wù)，熱愛冒險(xiǎn)是兒童的天性。研究表明，冒險(xiǎn)游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展都有助益。近年來，兒童冒險(xiǎn)游戲（RiskyPlay）的受關(guān)注程度逐漸上升。了解兒童冒險(xiǎn)游戲的內(nèi)涵，明晰當(dāng)前兒童冒險(xiǎn)游戲面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，分析可能的突破策略，對開展適合的兒童冒險(xiǎn)游戲具有較大的意義。

一、什么是兒童冒險(xiǎn)游戲

從生物學(xué)進(jìn)化意義上考慮，兒童冒險(xiǎn)游戲是生物在進(jìn)化過程中保留其勇敢探索、敢于對抗未知風(fēng)險(xiǎn)基因的結(jié)果。冒險(xiǎn)常常與“風(fēng)險(xiǎn)”一詞相伴而行，意味著某種行為存在一定的危險(xiǎn)。海倫等學(xué)者把兒童冒險(xiǎn)游戲定義為給兒童提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，測試其能夠達(dá)到的能力范圍并探索危險(xiǎn)的界限，學(xué)習(xí)什么是冒險(xiǎn)的行為。［1］桑德塞特則將兒童冒險(xiǎn)游戲描述為“涉及不確定性和身體傷害風(fēng)險(xiǎn)的驚險(xiǎn)刺激、充滿挑戰(zhàn)的游戲”［2］?？梢姡@險(xiǎn)、刺激、挑戰(zhàn)，是兒童冒險(xiǎn)游戲的關(guān)鍵因素。但更早的冒險(xiǎn)游戲，其實(shí)更多地以生物學(xué)上的“玩?！保≒lay）——一種動(dòng)物行為代替。因此，對玩耍行為的理解，能幫助我們提高對兒童冒險(xiǎn)游戲的認(rèn)識。

功能主義者把玩耍定義為是個(gè)體和別的個(gè)體的偵探、操作、試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和控制的任何行為，以便將來能對自然和社會作出適應(yīng)性反應(yīng)。后來，彼得·克洛夫爾將這一概念精細(xì)化，認(rèn)為玩耍是由“一些嘗試性的探索組成的，通過探索，個(gè)體對不同本體感受模式的適合度進(jìn)行檢測”［3］。個(gè)體以玩耍的方式感知、體驗(yàn)世界，但并不完全是一種功用性行為，因其是個(gè)體處于放松或無壓力狀態(tài)下而自發(fā)產(chǎn)生的。玩耍作為一種生物本能而存在，始于嬰兒期，甚至胚胎期。也就是說，嬰幼兒自那時(shí)起就不斷探索他們出生的世界以及他們在環(huán)境中的行為。正如桑德塞特所說，兒童在有機(jī)會的大部分時(shí)間里都在玩耍。［4］一如兒童所理解的那樣，玩耍是由他們自己發(fā)明的，不受成人決定的，任何事都可能發(fā)生的活動(dòng)。從這一角度理解，兒童冒險(xiǎn)游戲，作為一種自主自愿、活動(dòng)本身比目標(biāo)更重要的活動(dòng)，主要是由兒童自我發(fā)起、自我控制的。根據(jù)埃普特的研究，兒童參與冒險(xiǎn)游戲的重要?jiǎng)恿?，是體驗(yàn)掌握危險(xiǎn)和潛在危險(xiǎn)的情況的興奮和快樂。［5］

盡管上文提及玩耍行為在發(fā)起階段不具備功用性目的，但其行為的發(fā)生仍然具有顯而易見的兩種功能：一是向內(nèi)發(fā)展，即促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部的塑造和完善，發(fā)展體力和智力；一是向外發(fā)展，即促進(jìn)個(gè)體的社會化，提高其社會智力。

著名習(xí)性學(xué)家洛倫茨提出了“玩耍動(dòng)力假說”，認(rèn)為“玩耍使動(dòng)物事先學(xué)習(xí)，確認(rèn)在給定可能性的條件下，該采取哪些本能動(dòng)作才是適宜的”［6］。個(gè)體在玩耍時(shí)，其生物適合度（指生物體或生物群體對環(huán)境適應(yīng)的量化特征，是分析估計(jì)生物所具有的各種特征的適應(yīng)性，以及在進(jìn)化過程中繼續(xù)往后代傳遞的能力的指標(biāo)。達(dá)爾文的《物種起源》中指出：適合度是衡量一個(gè)個(gè)體存活和繁殖成功機(jī)會的尺度）會下降，因?yàn)榇藭r(shí)需要消耗能量以及面臨各種外界的未知風(fēng)險(xiǎn)；而在其后，這種生物適合度會上升，因?yàn)槠湓谕嫠Ｖ蟹e累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴蛊湓诿媾R各種挑戰(zhàn)時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。這種適應(yīng)性不僅來自身體經(jīng)驗(yàn)的提升，還來自認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升。在進(jìn)化論中，人們通常認(rèn)為，如果一種行為的有用性（發(fā)展或?qū)W習(xí)）超過了成本（傷害或死亡），那么這種通過自然選擇對我們有吸引力的行為將得到維持。如果我們放棄冒險(xiǎn)，那么我們將永遠(yuǎn)學(xué)不會煮飯、騎自行車、跑步。兒童冒險(xiǎn)游戲一定程度上為兒童提供了不斷學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技能的機(jī)會，發(fā)展跳躍、奔跑等身體機(jī)能，從而提高身體抗風(fēng)險(xiǎn)能力。不僅如此，兒童對周圍和自我的學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)能力也同樣能得到鍛煉，因?yàn)槊半U(xiǎn)游戲具備極強(qiáng)的不可預(yù)測性。鮑爾強(qiáng)調(diào)，冒險(xiǎn)性游戲給兒童提供測試邊界和探索風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會，［7］兒童可以在其中不斷探索學(xué)習(xí)，不斷了解自己的能力和周圍的環(huán)境。研究表明，兒童在進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲時(shí)，能夠意識到他們所承擔(dān)和面臨的風(fēng)險(xiǎn)，且會基于個(gè)人能力水平調(diào)整他們承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)水平以及體驗(yàn)這種風(fēng)險(xiǎn)狀況的方式［8］，促進(jìn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

不過，習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，玩耍存在峰值，即一般來說，在幼年期，玩耍行為的發(fā)生概率會不斷上升，而在成年后則會不斷下降。這種論斷除了引起我們對兒童冒險(xiǎn)游戲的珍視外，更產(chǎn)生了把冒險(xiǎn)游戲歸于兒童期游戲的傾向。但隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，冒險(xiǎn)游戲不再單純偏向于兒童游戲，各個(gè)年齡段的群體都有所涉及。［9］冒險(xiǎn)游戲的長盛不衰，側(cè)面證明了冒險(xiǎn)精神是存在于人類基因中的娛樂和探索本能。這種基因的穩(wěn)定性決定了冒險(xiǎn)游戲會一直存在并在不同時(shí)期衍生出符合社會需求或者適應(yīng)時(shí)代變化的新形式。

二、兒童冒險(xiǎn)游戲面臨哪些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

對有能力影響兒童行動(dòng)范圍的決策者來說，在處理兒童冒險(xiǎn)游戲時(shí)往往會面臨一種道德困境。包括教師、立法者、父母和其他親屬在內(nèi)，成年人常常為兒童能做什么和不能做什么設(shè)定界限，但他們往往既要承擔(dān)保證兒童參與有意義的冒險(xiǎn)游戲的責(zé)任，還要承擔(dān)允許他們進(jìn)行這些活動(dòng)帶來的后果。這種道德困境主要源自如何在放手和保護(hù)之間取得合理平衡，如何既能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造積極且令人振奮的經(jīng)歷，又能保護(hù)他們免受傷害——對某種冒險(xiǎn)游戲框架進(jìn)行評估也往往依賴于這兩者之間的合理平衡。在這種道德困境之下，兒童冒險(xiǎn)游戲的實(shí)施難以避免地面臨一些具體的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）兒童主體性缺失

《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第31條提出，締約國確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活。而在兒童冒險(xiǎn)游戲中，對兒童潛力的不充分認(rèn)識和成人長期制約兒童權(quán)利的習(xí)慣，使冒險(xiǎn)游戲處于既要實(shí)施又不敢放手實(shí)施的尷尬境地。

在具體的游戲過程中，教師往往在尊重兒童主體性上把握不好分寸——要么對兒童游戲過多干預(yù)，要么主動(dòng)縮短兒童自發(fā)組織冒險(xiǎn)游戲的時(shí)間。對兒童冒險(xiǎn)游戲過多干預(yù)往往表現(xiàn)為：教師為了保證冒險(xiǎn)游戲的安全性，常常會降低冒險(xiǎn)游戲的難度，且主要由教師組織。如，教師發(fā)現(xiàn)兒童在進(jìn)行自主冒險(xiǎn)游戲時(shí)發(fā)生打鬧行為或選擇危險(xiǎn)的登高游戲時(shí)會進(jìn)行呵止，并對自由游戲進(jìn)行指導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織引領(lǐng)下的游戲形式。在這種情況下，兒童作為冒險(xiǎn)游戲的主體，無法發(fā)揮自我選擇和自我決策、自我計(jì)劃和自我設(shè)計(jì)的主動(dòng)性?？s短兒童自發(fā)組織冒險(xiǎn)游戲時(shí)間主要表現(xiàn)為：教師為了避免長時(shí)間自主冒險(xiǎn)帶來兒童受傷的風(fēng)險(xiǎn)，會嚴(yán)格控制時(shí)間，甚至提前結(jié)束冒險(xiǎn)游戲。這樣雖然可以減少可能的風(fēng)險(xiǎn)，但也會妨礙本該出現(xiàn)并由兒童自主協(xié)商解決問題情境的發(fā)生，進(jìn)而阻礙兒童的自我反思和調(diào)控能力的發(fā)展，不利于兒童完成自我規(guī)范和實(shí)現(xiàn)主體性價(jià)值。

（二）發(fā)展空間被框定

研究表明，近些年來，兒童的發(fā)展“空間”越來越有限。兒童冒險(xiǎn)游戲的空間已經(jīng)逐漸從街道、森林、灌木叢和無人占領(lǐng)的廢墟縮減至專門的冒險(xiǎn)游戲場和戶外活動(dòng)區(qū)，他們的空間維度囿于成人為他們規(guī)劃的場所，包括家、學(xué)校和娛樂機(jī)構(gòu)等被稱為“為兒童的地方”［10］。

從習(xí)性學(xué)的動(dòng)物“領(lǐng)域”行為角度思考，成人似乎正以一種領(lǐng)域占領(lǐng)的方式，不斷對兒童進(jìn)行驅(qū)逐，最終把他們局限于相當(dāng)有限的空間中。而這種驅(qū)逐，是成人對兒童支配和控制的結(jié)果，是成人力量強(qiáng)大而兒童力量微弱的彰顯。成人對于兒童的過分控制，忽視了冒險(xiǎn)游戲的發(fā)展屬性，讓兒童只能獲得有限的經(jīng)驗(yàn)。而冒險(xiǎn)性游戲本該具有的可能性和發(fā)展性被鉗制，本該多樣化發(fā)展的兒童被圍困。長此以往，兒童的行動(dòng)將成為靜態(tài)的行動(dòng)，兒童的發(fā)展也將成為線性的發(fā)展。

（三）風(fēng)險(xiǎn)感知遭弱化

成人限制兒童的游戲范圍，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為兒童需要得到保護(hù)以免受傷害。但這樣謹(jǐn)慎的選擇，實(shí)際上是以成人自己過去的經(jīng)歷來規(guī)劃兒童未來的體驗(yàn)，本身是不道德、不合適的。這種情況下，成人對兒童冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)反應(yīng)程度將受到影響，造成對兒童的過度保護(hù)。而兒童的風(fēng)險(xiǎn)感知能力也會在“過度保護(hù)”形成的看似“零風(fēng)險(xiǎn)”的環(huán)境下受到極大的限制。從短期來看，他們可能可以避免傷害；但長遠(yuǎn)來看，在遇到潛在危險(xiǎn)的情況下，他們要作出適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)評估和選擇，顯然是不太可能的。

三、開展兒童冒險(xiǎn)游戲需要重視的幾個(gè)問題

兒童冒險(xiǎn)游戲的重要性已經(jīng)得到了眾多國內(nèi)外研究的證實(shí)，因此，面對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，我們需要尋求可能的突破策略。

（一）重視“自由”，重拾兒童主體地位

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域目標(biāo)中提出了一條為使兒童具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)的教育建議，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童的感受，鼓勵(lì)他們自主決定，獨(dú)立做事：在保證安全的情況下，支持兒童按照自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法；同時(shí)鼓勵(lì)兒童嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，使其感受經(jīng)過努力獲得的成就感。這一指標(biāo)的存在讓我們看到了兒童冒險(xiǎn)游戲存在的科學(xué)性與合理性。

因此，面對具體的兒童冒險(xiǎn)游戲，我們要給予兒童自由。自由可以為兒童提供一個(gè)可以掌控自我的體驗(yàn)式平臺，為兒童發(fā)展感受意識提供可能，為將來在逆境中獲得韌性和自我復(fù)原能力奠定基礎(chǔ)。研究表明，兒童可以意識到自己的風(fēng)險(xiǎn)掌握能力，并根據(jù)他們的恐懼和能力逐漸調(diào)節(jié)他們的冒險(xiǎn)游戲。由此看來，提供“自由”，能提高兒童的自主意識，也可以增強(qiáng)兒童在游戲過程中的自我感受性，使其從現(xiàn)有的冒險(xiǎn)中自由地選擇、表達(dá)自己的感受，從被迫玩的游戲中和只會感受別人教給他的那些感受中解放出來，進(jìn)而體驗(yàn)當(dāng)下的自己，積累冒險(xiǎn)游戲帶來的感受性經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我反思，進(jìn)而成長為一個(gè)享受生活的個(gè)體。

（二）重視“開放”，拓展兒童冒險(xiǎn)游戲空間

開放的冒險(xiǎn)游戲空間主要指向兩方面：

其一，兒童冒險(xiǎn)游戲的物理空間需要具有開放性。圍欄內(nèi)的兒童只能進(jìn)行表面性的冒險(xiǎn)活動(dòng)，缺乏與各種社會實(shí)體的能動(dòng)性互動(dòng)，將導(dǎo)致其只能獲得少量、靜態(tài)、沒有深度的冒險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)。開放的冒險(xiǎn)空間，既要有自然背景，也要有社會背景。兒童的內(nèi)向生命力源于其與自然的不可分割的聯(lián)系，他們需要的是一個(gè)可以容納他們自由奔跑、自由探險(xiǎn)、自由呼吸的游戲場。我們可以建立公園式的冒險(xiǎn)游戲場，讓自然綠地環(huán)抱兒童。兒童的外向生命力源于其與社會的緊密互動(dòng)。人是社會性群居動(dòng)物，這也注定了兒童在社會中的冒險(xiǎn)不可或缺。根據(jù)兒童冒險(xiǎn)心理設(shè)計(jì)社區(qū)街道的游戲空間，是一種有利于兒童外向生命力生長的方式。［11］街區(qū)的重要性在于其作為兒童日常生活的必經(jīng)之路，更具連通性、開放性。這樣的特點(diǎn)可以保證兒童在街道中發(fā)生更多不確定的社會交往活動(dòng)和身體活動(dòng)，從而培養(yǎng)兒童面對突發(fā)事件的能力。

其二，兒童冒險(xiǎn)游戲應(yīng)該具有發(fā)展的空間。兒童冒險(xiǎn)游戲不是既定的、已經(jīng)由成人設(shè)計(jì)好的固定游戲模式，而是應(yīng)該通過成人與兒童的共同努力，不斷開發(fā)新的冒險(xiǎn)游戲形式。教師可以從多種多樣的冒險(xiǎn)游戲中借鑒新的游戲形式，比如，學(xué)習(xí)虛擬電子游戲的一些特點(diǎn)開發(fā)新游戲；也可以借鑒一些冒險(xiǎn)游戲中的主要形式，為兒童創(chuàng)設(shè)符合他們年齡段、富有新意的冒險(xiǎn)游戲，在引導(dǎo)他們了解游戲形式后，把自由冒險(xiǎn)的空間交給兒童。當(dāng)然，這種冒險(xiǎn)也可以運(yùn)用于不同的情境，如將冒險(xiǎn)游戲運(yùn)用于相關(guān)課程，促進(jìn)課程游戲化，也進(jìn)一步提高兒童冒險(xiǎn)游戲的開放性。

（三）重視“冒險(xiǎn)教育”，強(qiáng)化兒童風(fēng)險(xiǎn)感知

研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成兒童冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)主要來源于兩種基本特征——環(huán)境特征和個(gè)人特征。環(huán)境特征是指游戲環(huán)境中造成受傷可能性的特征，如陡峭的小山等，還包括教師等成人的監(jiān)督程度。環(huán)境特征是一種必要特征，因此，教師應(yīng)盡可能為兒童提供適宜風(fēng)險(xiǎn)限度的冒險(xiǎn)環(huán)境。個(gè)人特征是指兒童如何進(jìn)行玩耍的特征，例如渴望達(dá)到的實(shí)際高度和速度、身體控制和注意力等。［12］這一特征主要受兒童的主觀風(fēng)險(xiǎn)感知影響，即兒童評估危險(xiǎn)發(fā)生的可能性以及危險(xiǎn)的緊迫性的能力。盡管研究已經(jīng)證實(shí)了兒童具備感知正在承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)的意識，并能根據(jù)自己的個(gè)人極限、能力水平來調(diào)整承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)水平以及體驗(yàn)這種風(fēng)險(xiǎn)情境的方式，但額外的冒險(xiǎn)教育也是必不可少的。無論是在游戲開始之前還是在日常冒險(xiǎn)活動(dòng)中，我們都應(yīng)將冒險(xiǎn)精神教育和冒險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)控制教育貫徹到底，通過對可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)情境進(jìn)行演練式或角色扮演式教育，幫助兒童了解并掌握一些基本的對抗風(fēng)險(xiǎn)的技巧。這種冒險(xiǎn)教育要杜絕簡單的形式活動(dòng)，而要聯(lián)系兒童的具身性體驗(yàn)，將兒童的身體、感官、情緒都調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)冒險(xiǎn)教育的沉浸感。

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（溫艷輝，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院。）