巧用“學(xué)習(xí)單”，讓閱讀事半功倍

“學(xué)習(xí)單”是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)材料，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也有一定的助力作用。本文從制定科學(xué)閱讀目標(biāo)、設(shè)置明確閱讀任務(wù)、選擇適合的閱讀路徑、組織多樣閱讀活動(dòng)四個(gè)方面探討如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、著眼大觀念，制定科學(xué)閱讀目標(biāo)

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，且具有引領(lǐng)作用的核心觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)科大觀念為引領(lǐng)，深入挖掘?qū)W科本質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的育人價(jià)值，培養(yǎng)時(shí)代所需要的具有關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的人才。因此，大觀念的提出為制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)提供了相應(yīng)支撐。由于文體和題材不同，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)自然也不同，這樣就會(huì)形成不同層次的大觀念。

以琦君的《桂花雨》為例。作者在文中主要回憶了童年時(shí)代家鄉(xiāng)的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間透露出作者對(duì)家鄉(xiāng)濃厚的思念和對(duì)童年美好生活的懷念。作者的文筆細(xì)膩，飽含感情，善于觀察生活，整篇文章閱讀下來(lái)好像在聽(tīng)家常話(huà)一樣親切。以閱讀、散文閱讀、琦君散文閱讀的大觀念為引領(lǐng)，可以確定《桂花雨》一文的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)為：品味文章的關(guān)鍵詞句，結(jié)合作者的其他文章，采用朗讀、比較、想象等方法走進(jìn)文本，感受作者所描寫(xiě)的桂花雨背后獨(dú)特的情思。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①學(xué)習(xí)這一課的生字“懂、蘭、蘿”等，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。②抓住關(guān)鍵詞，感受“搖花樂(lè)”的童真和“桂花雨”的浪漫。③體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的深深懷念。

依據(jù)大觀念去制定閱讀目標(biāo)，能夠讓學(xué)生真正深入文本，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。而閱讀“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的前提是制定出科學(xué)的閱讀目標(biāo)，目標(biāo)制定的是否合理，直接影響著學(xué)生的閱讀效果。因此，閱讀“學(xué)習(xí)單”目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能只是簡(jiǎn)單地從課文當(dāng)中抽取一些知識(shí)點(diǎn)，而要以目標(biāo)為指向，立足文本，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀目標(biāo)。

二、留意語(yǔ)文要素，設(shè)置明確的閱讀任務(wù)

在設(shè)計(jì)閱讀“學(xué)習(xí)單”時(shí)，教師要關(guān)注單元語(yǔ)文要素。教材中每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)上都清楚地羅列了每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，比如預(yù)測(cè)、提問(wèn)題、邊讀邊想象、批注等等，這些都是學(xué)生在這一單元當(dāng)中需要著重掌握的知識(shí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”時(shí)，要緊緊圍繞這些語(yǔ)文要素，為學(xué)生設(shè)置明確的閱讀任務(wù)，這樣才能夠真正教有所得，學(xué)有所用。

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文，單元導(dǎo)語(yǔ)中要求：①初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。②寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情。根據(jù)這些語(yǔ)文要素，再結(jié)合《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)，閱讀“學(xué)習(xí)單”可以將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)為：①有感情地朗讀課文，找出桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶。②體會(huì)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。”中“浸”的好處。③聯(lián)系閱讀鏈接，說(shuō)一說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話(huà)的含義。有了明確的閱讀任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就有了方向。

三、依據(jù)文本內(nèi)容，選擇適合的閱讀路徑

通過(guò)梳理文本，教師可以為學(xué)生選擇適合的閱讀路徑，用正確的路徑去閱讀課文，學(xué)生的思路就會(huì)更為清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”意思就是說(shuō)作者在寫(xiě)每篇文章時(shí)都會(huì)有明確的思路，讀文章時(shí)需要根據(jù)作者的思路走，才能一步一步地領(lǐng)悟作者的真情實(shí)感?？梢哉f(shuō)，文章的思路既是閱讀的路徑，也是教學(xué)的脈絡(luò)。如果可以摸清作者的思路，閱讀路徑也就找到了依據(jù)。

根據(jù)《桂花雨》的文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇“圈點(diǎn)批注”“比較差異”“想象”“寫(xiě)作”等閱讀路徑，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈出能夠體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)之情的關(guān)鍵詞句，如“無(wú)論……都”“笨笨的”“太迷人了”“沒(méi)有不”“浸”等，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞句的體會(huì)。在比較差異的過(guò)程中，教師問(wèn)學(xué)生：“如果把‘浸換成‘泡會(huì)怎樣？”學(xué)生普遍認(rèn)為“泡”缺乏美感，沒(méi)有“浸”貼切。接著，教師再問(wèn)學(xué)生：“把‘沒(méi)有不浸在桂花香里的。換成‘都浸在桂花香里?？梢詥幔俊睂W(xué)生搖頭，認(rèn)為“沒(méi)有不”起到了強(qiáng)調(diào)作用，更能突出桂花的香。在欣賞“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以想象的方式去聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景，抓住關(guān)鍵詞，仔細(xì)品味文本。通過(guò)這幾個(gè)閱讀路徑，學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，他們真正地站在作者的角度去思考問(wèn)題，去想象，感受作者借助文章所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的思鄉(xiāng)之情。在為學(xué)生確立了閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)后，教師就要考慮采用什么樣的閱讀路徑幫助學(xué)生完成目標(biāo)與任務(wù)，閱讀路徑就是“學(xué)習(xí)單”的完成渠道。

四、立足學(xué)生視角，組織多樣閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入理解的必經(jīng)之路。小學(xué)階段的學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)活動(dòng)參與的積極性也十分高。因此，閱讀活動(dòng)的組織一定要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，不可以為了活動(dòng)而“活動(dòng)”，那樣只會(huì)分散學(xué)生的注意力。值得注意的是，教師還要立足學(xué)生視角，聚焦學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，為其提供學(xué)習(xí)支架。以“跳一跳，摘個(gè)桃”的方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，這樣才能夠真正發(fā)揮活動(dòng)的有效性。

學(xué)生在閱讀《桂花雨》的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論“如果作者琦君真的回到了故鄉(xiāng)，她還能看到童年時(shí)代的桂花樹(shù)嗎？還會(huì)像孩童時(shí)一樣，去搖桂花樹(shù)嗎？”討論過(guò)后，教師可以讓小組代表進(jìn)行發(fā)言，比如，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為她看到童年時(shí)代桂花樹(shù)的概率很小，因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷，即使看到了，她也不會(huì)再像孩童時(shí)代一樣去搖桂花樹(shù)。只會(huì)在樹(shù)下沉思，回憶童年時(shí)代的歡樂(lè)時(shí)光?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，幻想老年時(shí)代的琦君回到家鄉(xiāng)的場(chǎng)景。教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的某一代表性事物，借此抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)組織活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)生提供了閱讀幫助。在活動(dòng)中，教師也能夠觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和掌握情況?；顒?dòng)過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠不斷地完善自己，最終取得進(jìn)步。

總而言之，“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教。”至于如何達(dá)到這個(gè)目的，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而“學(xué)習(xí)單”則是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，它真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，教師要充分利用“學(xué)習(xí)單”，為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自主合作探究的學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，最終提升語(yǔ)文綜合能力。

劉榮榮（鹽城市射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）