記敘文閱讀讓學(xué)習(xí)充滿活力

黃晨辰

隨著時代的不斷發(fā)展，以往的小學(xué)語文教學(xué)模式存在一定的不足，可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變差，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會在一定程度上阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而小學(xué)階段的教育要高效率利用課堂教學(xué)的機會，高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。對此，教師需要及時優(yōu)化教育理念，用開放、發(fā)展的眼光去進行教學(xué)，開展教學(xué)活動。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，尤其是記敘文閱讀，為使教學(xué)目標能夠更加明確，所教授的內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生的思維能力和情感等多方面，從根本上提升學(xué)生的知識與技能訓(xùn)練成效。

一、記敘文閱讀的意義

記敘文在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，其作用和意義不容忽視。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，記敘文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維能力的有效途徑，更是幫助他們感知世界、提高情感認知的重要方式。通過閱讀記敘文，學(xué)生可以鍛煉想象力，增強表達能力，提升語文綜合素養(yǎng)，同時也能夠強化閱讀體驗，激發(fā)情感共鳴。因此，記敘文的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解、表達和傳遞信息，更能夠在語言、文化等各個層面上對他們進行全面的啟發(fā)和培養(yǎng)。

二、記敘文閱讀教學(xué)策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)校層面，應(yīng)給予小學(xué)語文教師良好的專業(yè)成長和發(fā)展環(huán)境。學(xué)校可建立校本研討和培訓(xùn)制度，吸引教育前沿理論專家開展宣講培訓(xùn)。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放式交流平臺，讓教師在溝通交流中學(xué)習(xí)國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與方法。教師自身也應(yīng)勤于反思，堅持學(xué)習(xí)，客觀分析并記錄個人在教育工作中的不足，通過學(xué)習(xí)新知識、新理論來提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，人文性和工具性相融合

教師可以創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文。記敘文閱讀在小學(xué)語文課堂中的占比較大，為了減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，教師可以基于深度學(xué)習(xí)的教育理念，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有完整的認知。

例如，教師在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更直觀、形象地理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師可以利用圖畫，從單個落葉開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到多個落葉，再到鋪滿路面的落葉，以此激發(fā)他們的思維和探究欲望，同時，教師可以鼓勵學(xué)生交流梧桐樹的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂預(yù)熱。

此外，教師還可以通過交流談話的方式，在課前進行導(dǎo)入，讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么巴掌是金色的？水泥道上怎么會有金色的巴掌？隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系梧桐樹的介紹，將梧桐樹與巴掌進行聯(lián)系和比較，讓學(xué)生得到口語表達的練習(xí)，同時，可以讓學(xué)生在敘述的過程中加入自己的體驗和感受，強化了語言學(xué)科的人文性特點。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的口語表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，達到教育教學(xué)的多重目標。

教師也可以組織開展課外閱讀活動，設(shè)計清晰、明確的閱讀交流話題，根據(jù)學(xué)生的年齡段選擇閱讀材料，閱讀的難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。教師再利用教材中的材料，創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造畫面感，幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)結(jié)點，在學(xué)生不斷的互動交流中培養(yǎng)其語言能力，在自主思考中鍛煉其思維能力。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷提升。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展多種教學(xué)方式

教師可以讓學(xué)生采用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組飾演不同角色來朗讀課文，表演文章片段，也可以觀看與文章相關(guān)的視頻等，這些方式都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向并示范其學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂所學(xué)的內(nèi)容進行深度加工、理解并將其應(yīng)用到實際生活中。在引導(dǎo)學(xué)生深入課堂的過程中，教師應(yīng)該幫助他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，提高他們的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。

教師還可以采用分層教學(xué)法，了解并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，分析不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的需求，進行個性化的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)目標，力求照顧到每位學(xué)生。

仍以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)為例，教師可以安排學(xué)生找出每一段的概括句或重點句，概括文章的中心思想。學(xué)生可以以課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子或有特點的句子作為切入口，例如，“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”分別在文章的開頭和結(jié)尾處出現(xiàn)，有什么作用？在文章開頭，此句主要交代了天氣情況。下文描寫“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，一直鋪到路的盡頭……”作者通過描述水泥道的美，梧桐葉的美，表達了對秋天的喜愛之情。到了結(jié)尾處，重提“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”的目的是再次強調(diào)，表現(xiàn)出作者的喜愛與贊美之情，結(jié)構(gòu)上、情感認知上就形成了首尾呼應(yīng)的效果。這樣，學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中，提升他們語文學(xué)習(xí)的積極性。教師可以為學(xué)生制定明確的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們找到合適的切入口。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進行閱讀的過程其實是深度閱讀的過程。因此，教師讓學(xué)生進行自主思考、分組討論的過程也是主動學(xué)習(xí)的過程。教師要為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)他們將知識遷移應(yīng)用。

4.充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點可知，他們更喜歡直觀形象的閱讀教學(xué)方法，但注意力持久性差，且學(xué)生的閱讀能力存在差異，導(dǎo)致記敘文閱讀教學(xué)效果不佳。為了讓學(xué)生能夠繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主且高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的熱情，因此，教師可借由互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課為例，在備課階段，教師可以查找有關(guān)梧桐樹的文章、視頻等資料，制作課件并在課堂上為學(xué)生播放。通過生動的圖片和視頻，讓學(xué)生更好地了解課文中描述的景象，如天空、地面、水洼、落葉和水泥路等，以更加直觀的方式讓學(xué)生欣賞秋季美景。另外，教師也可以組織學(xué)生觀賞落葉、用落葉繪畫、做落葉書簽等活動，讓學(xué)生將對秋季的熱愛融入到具體的活動中，創(chuàng)造一個開放、自主、有活力的課堂氛圍。這樣，學(xué)生更易沉浸于學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動地參與學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

綜上所述，記敘文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力具有深遠的意義。它不僅有助于強化學(xué)生對語文學(xué)科的認識，還能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的綜合素質(zhì)，因此，教師要注重記敘文閱讀教學(xué)，為學(xué)生未來的成長與進步奠基。