新時代中小學骨干教師培訓的現實困境與優(yōu)化路徑

馬利利

國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。高素質專業(yè)化的中小學骨干教師隊伍建設離不開高質量的中小學骨干教師培訓。近年來，中小學骨干教師培訓經費不斷增加，培訓工作開展井然有序，培訓模式不斷更新，培訓質量穩(wěn)步提升。然而，在新的形勢下，中小學骨干教師培訓面臨的新問題、新矛盾、新困境依然在一定程度上影響著培訓質量。因此，加快推進中小學骨干教師培訓高質量發(fā)展已成為新時代基礎教育骨干教師隊伍建設與發(fā)展的重要任務之一。提升中小學骨干教師隊伍建設的質量，需高度關注和解決制約中小學骨干教師培訓存在的現實困境。

一、新時代中小學骨干教師培訓的現實困境

培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的教師隊伍是教師培訓目標新的訴求，培養(yǎng)骨干教師及領軍人物是教師隊伍建設的重要內容。目前，中小學骨干教師培訓質量問題是中小學骨干教師培訓最為關鍵的問題，即“培訓誰、培訓什么、誰來培訓、如何培訓、培訓得怎么樣”。

（一）對“培訓誰”缺乏精準分析

中小學骨干教師培訓往往沿襲傳統的教師培訓思維，缺乏對參訓的中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展現狀的充分調研，缺乏對各級各類中小學骨干教師專業(yè)培訓需求的準確判斷與思考，未能從新時代骨干教師終身教育理念和骨干教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展視角來考慮策劃培訓工作。此外，由于中小學骨干教師培訓分層分類專業(yè)培訓標準尚未制定，中小學骨干教師培訓依然存在統一課程、統一形式、統一步調的現象。這導致培訓會忽視處于不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學科、不同學段骨干教師的專業(yè)發(fā)展特點與專業(yè)發(fā)展需求。忽略教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓自然無法真正激發(fā)中小學骨干教師終身學習的熱情和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，這在一定程度上極大地影響了中小學骨干教師培訓的質量。

（二）對“培訓什么”缺乏系統規(guī)劃

中小學骨干教師培訓對培訓內容有原則性規(guī)定，但對骨干教師培訓的核心課程并沒有確定的表述。這就導致中小學骨干教師培訓課程的設置較為隨意，缺乏系統的規(guī)劃。具體表現有以下幾點：一是培訓內容還存在碎片化、隨意化、片段化等現象。二是理論性課程偏多，實踐類課程相對較少。三是骨干教師師德課程、領導力課程、數字素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等方面的課程內容不夠充實。

（三）對“誰來培訓”缺乏有效聯動

從培訓主體來看，省、市、縣三級培訓機構缺乏頂層引領與協同聯動。各級培訓的設計與安排缺乏大格局的思維和協同規(guī)劃，這是目前制約中小學骨干教師培訓高質量發(fā)展的突出問題之一。

（四）對“如何培訓”缺乏有效創(chuàng)新

中小學骨干教師培訓已經有所創(chuàng)新，“線上+線下”的培訓方式，呈現出網絡研修與實踐培訓融合的培訓趨勢。然而，依然有一些問題較為凸顯，如具有創(chuàng)新性、開放性、實踐性的新時代中小學骨干教師培訓模式尚未構建，教師智能研修平臺尚未完善，骨干教師專業(yè)培訓實踐基地尚未使用，灌輸式培訓依然存在等。這與新時代骨干教師研修方式的多元化需求是不相適應的。

（五）對“培訓得怎么樣”缺乏有效監(jiān)管

中小學骨干教師培訓部門對教師培訓的監(jiān)督、評價的重視程度不夠，新時代骨干教師培訓的大數據動態(tài)化的監(jiān)督與評價平臺尚未建立。部分中小學骨干教師培訓存在重培訓、輕落實現象，難以真正促進中小學骨干教師的專業(yè)成長。

二、新時代中小學骨干教師培訓的優(yōu)化路徑

面對目前中小學骨干教師培訓存在的問題，要統籌規(guī)劃，采取切實可行的措施，尋求中小學骨干教師培訓高質量發(fā)展的優(yōu)化路徑?，F階段應重點關注以下幾個方面：實施精準培訓、完善培訓課程體系、促進培訓主體聯動協同、推進培訓方式創(chuàng)新、落實培訓監(jiān)督與評價。

（一）加強中小學骨干教師培訓對象精準分析

根據勝任力模型理論與教師專業(yè)發(fā)展理論，處于不同級別與類別的骨干教師的專業(yè)發(fā)展特征、困境、需求和影響因素等有所不同。各級各類中小學骨干教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要專業(yè)思想引領，專業(yè)實踐創(chuàng)新與專業(yè)專長發(fā)展需要有針對性的指導。因此，建議在中小學骨干教師培訓中提高對“培訓誰”這一問題的精準分析與謀劃。首先，培訓部門應開展各級各類中小學骨干教師專業(yè)培訓現狀的相關調研，充分了解不同類型、不同層次的中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展現狀，專業(yè)培訓中存在的問題以及骨干教師具體的培訓需求等。其次，加快制定以骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎的中小學骨干教師專業(yè)培訓標準，緊扣不同級別與類別的骨干教師專業(yè)發(fā)展特征，以實踐與理論相結合為導向，實施分層分類精準培訓，滿足中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，實現提升骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的分層分類的精準培訓目標。

（二）完善中小學骨干教師培訓課程體系

缺乏系統完備的骨干教師培訓課程體系是當前影響中小學骨干教師培訓有效性的突出問題。各地應在教育部《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》的指導下，盡快制定《中小學骨干教師培訓課程標準》，形成系統完備的新時代中小學骨干教師培訓課程體系。在培訓課程的設置方面，應注重基于教師的顯性需求，充分考慮學習者的個體需求，把培訓需求作為課程設置的依據，按需施訓，供需對應?；谥行W骨干教師培訓課程標準，構建基于中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學骨干教師培訓目標體系，設置科學規(guī)范的中小學骨干教師培訓課程。在培訓課程方面，應不斷充實中小學骨干教師師德師風、領導力、數字化素養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)等課程。

（三）促進中小學骨干教師培訓主體聯動協同

中小學骨干教師培訓的各類主體缺乏有效的聯動協同。為了提高中小學骨干教師培訓質量，建議明確中小學骨干教師培訓主體在協同培訓中的職責定位，不斷完善培訓主體協調機制，充分調動教育行政部門、培訓機構和中小學校的聯動協同，增強培訓監(jiān)管合力。一是強化各級教育行政部門對中小學骨干教師培訓的領導、統籌，積極推動健全各級部門合作協同機制；二是推動由高校、專業(yè)培訓機構和中小學多方構成的協同培訓格局。

（四）推進中小學骨干教師培訓方式創(chuàng)新

實施中小學骨干教師培訓的終極目標，是全面提升基礎教育領域骨干教師隊伍質量，進而有力地促進基礎教育質量提升。采用多元化、創(chuàng)新型的骨干教師培訓方式能夠有效保障中小學骨干教師培訓質量。首先，建議建立中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展基地，建立健全地方中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展指導機構和專業(yè)培訓者隊伍。依托已有資源，結合地域實際，有效整合骨干教師培訓與教研、電教與科研等資源，形成骨干教師研訓一體化培訓平臺，使其具有綜合性、持續(xù)性、多元性特點，以滿足不同級別、不同類別和不同學段教師的專業(yè)培訓需求；其次，構建中小學骨干教師培訓學習共同體，采用“定崗實踐”“自主選學”等多元途徑的中小學骨干教師專業(yè)化培訓；最后，建議構建骨干教師智慧學習支持環(huán)境，積極推動教育數字化時代“線上+線下”相結合的研修培訓模式，以提高培訓的有效性。

（五）落實中小學骨干教師培訓的監(jiān)督與評價

要提升中小學骨干教師培訓質量，就要加強對培訓的監(jiān)督和評價。一方面，建議建立中小學骨干教師培訓學分銀行，實行培訓學分管理制度，注重對骨干教師培訓效果的評價與運用，提升培訓效度，將中小學骨干教師培訓與骨干教師專業(yè)發(fā)展標準認證結合起來；另一方面，建議加強對中小學骨干教師培訓項目本身及培訓部門的培訓效果進行監(jiān)督評價，及時發(fā)現問題與不足，不斷改進，不斷加強培訓的有效性。與此同時，應在中小學骨干教師隊伍中廣泛深入宣傳“終身教育理論”“教師專業(yè)發(fā)展理論”等，提升中小學骨干教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺性。

作者單位：榆林學院