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    高中生涯劇體驗(yàn)課程的設(shè)計與實(shí)踐

    2023-07-04 04:33:57陳青天
    中小學(xué)德育 2023年6期
    關(guān)鍵詞:生涯戲劇課程

    陳青天

    摘 要生涯劇是將教育戲劇融入高中生涯教育的一種創(chuàng)新探索。以生涯劇為基礎(chǔ)載體和起點(diǎn),聚焦學(xué)生成長問題展開戲劇創(chuàng)編和展演,循著演繹、學(xué)習(xí)、自學(xué)、強(qiáng)化、評價的課程實(shí)施路徑,引領(lǐng)學(xué)生展開生涯慕課、生涯手冊、生涯班會和生涯盲盒的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升生涯認(rèn)知,養(yǎng)成生涯自覺。為推動高中生涯教育發(fā)展和學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展提供實(shí)踐樣本,為高中生涯教育校本化課程開發(fā)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

    關(guān) 鍵 詞 高中生涯教育;校本課程;生涯??;教育戲?。惑w驗(yàn)

    中圖分類號G41

    文獻(xiàn)編碼A

    文章編號2095-1183(2023)06-0034-04

    ①本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“教育戲劇視角下高中生涯劇體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)施研究”(編號:BQW2021MBG014)成果。

    2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出:“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),具體做好五個方面的工作,即加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”。2020年中共中央、國務(wù)院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》和2021年教育部出臺的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要性。但在實(shí)踐中,高中生涯規(guī)劃教育面臨著諸多困境:應(yīng)試傾向阻礙了生涯規(guī)劃教育的縱深發(fā)展,師資匱乏限制了生涯規(guī)劃教育的有效開展,學(xué)生自主權(quán)式微等因素影響了生涯規(guī)劃教育的真正落地。[1]因此,在高中開設(shè)生涯規(guī)劃課程,從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的“學(xué)業(yè)、專業(yè)到職業(yè)”的未來發(fā)展,就顯得尤其重要。

    《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》指出,高中教育以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為任務(wù),圍繞核心素養(yǎng)培育推進(jìn)教學(xué)改革。而教育戲劇通常采用即興表演、角色扮演、游戲等方式[2],能滿足不同學(xué)生的個性需求,深受中小學(xué)生喜愛?;诖耍覀儗⒔逃龖騽∫肷囊?guī)劃教育,創(chuàng)新開發(fā)“生涯劇”載體,并以此為核心起點(diǎn)建構(gòu)“生涯劇體驗(yàn)課程”,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

    一、生涯?。喝诤辖逃龖騽〉母咧猩慕逃齽?chuàng)新探索

    生涯劇,是指在教育戲劇理論指導(dǎo)下,師生以戲劇的形式圍繞著系列生涯故事展開演繹,為廣大學(xué)生提供面對生涯困惑、解決生涯問題的示范,從而驅(qū)動生涯發(fā)展的新時代高中生涯教育形式。實(shí)踐中,我們原創(chuàng)拍攝了以主人公王飛和劉形的名字命名的8集生涯劇《飛形記》。每一集生涯劇都包含“生涯故事”“生涯演繹”和“生涯行動”三大基本內(nèi)容。

    其一,生涯故事,是生涯劇的素材來源。聚焦學(xué)生從走進(jìn)高中校園到順利畢業(yè)的生涯發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”,遵循“變化-適應(yīng)-認(rèn)識自我-暢想未來-探索世界-繪制藍(lán)圖-心理素質(zhì)-提升能力”的生涯主線,我們圍繞學(xué)生成長中面臨的實(shí)際問題,如學(xué)業(yè)成績、思維方式、情感困惑、社會誘惑、溝通方式、榜樣認(rèn)同、校園人際關(guān)系等發(fā)生的成長故事,挖掘生動的素材,由此編寫生涯劇。

    生涯劇《飛形記》第一集聚焦“變化”,描述了王飛一心想考重點(diǎn)中學(xué),卻被一所普通中學(xué)錄取的失落與迷茫;故事進(jìn)行到第八集,王飛在高考前經(jīng)歷了很愛自己的爺爺去世的痛苦……通過這些問題的呈現(xiàn),幫助學(xué)生思考成長中必經(jīng)的煩惱與痛苦。在第二集“適應(yīng)”中,主人公王飛和劉形面對新環(huán)境的各種變化,如宿舍環(huán)境及人際、與父母的溝通等學(xué)會適應(yīng)。第三集則聚焦“認(rèn)識自我”,選取“王飛通過高中社團(tuán)的招新活動,開始認(rèn)識自我并清楚自己的興趣愛好,通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)從差到好的轉(zhuǎn)變,從數(shù)學(xué)老師那體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與音樂結(jié)合的美妙,開始思考如何利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行跨界”……第四集“暢想未來”和第五集“探索世界”則展現(xiàn)了王飛通過與同學(xué)兼好友劉形及班主任的交流,慢慢清晰了解自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)趨向;面對自己的意愿和家長設(shè)想的沖突,經(jīng)過其社會系統(tǒng)的不斷完善,在身邊榜樣的影響下堅定了信念和行動……

    其二,生涯演繹,是生涯劇的呈現(xiàn)形式。生涯劇的演繹過程是核心的生涯教育體驗(yàn)過程。師生通過自編自導(dǎo)自演,以教育戲劇的形式“親歷”高中校園生活中不同個體的真實(shí)經(jīng)歷,通過角色探尋人生,學(xué)會自主規(guī)劃高中生活。生涯劇《飛形記》循著“生涯事-生涯點(diǎn)-生涯法”的演繹思路,引領(lǐng)學(xué)生展開生涯體驗(yàn)。生涯事,指學(xué)生生涯過程中發(fā)生的可知事件。生涯點(diǎn),指生涯事指向的生涯教育點(diǎn)和生涯教育的切入點(diǎn)。生涯法,則指向當(dāng)前生涯事的解決,探尋解決生涯節(jié)點(diǎn)的方法,學(xué)生通過代入戲劇角色,走進(jìn)當(dāng)前的環(huán)境、故事,自主分析和解決生涯節(jié)點(diǎn),掌握生涯規(guī)劃方法。

    其三,生涯行動,是生涯劇的目的。生涯劇體驗(yàn)課程以生涯劇為起點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)校的引導(dǎo)著重生涯體驗(yàn)的強(qiáng)化作用:一是通過劇情呈現(xiàn),著重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公應(yīng)對生涯事件和生涯環(huán)境的態(tài)度和方法,如在第一集《變化》中,學(xué)生王飛因?yàn)橹锌际?,沒有考上心儀的學(xué)校,一直悶悶不樂,總想著回老家復(fù)讀。劇本的設(shè)計從正向引導(dǎo)入手,鼓勵他通過互聯(lián)網(wǎng)了解錄取學(xué)校;然后鼓勵他約上同學(xué)實(shí)地考察,并結(jié)合自身興趣愛好深入了解新校園。二是立足生涯劇從視覺感受延伸至實(shí)踐行動。通過生涯劇的演繹,學(xué)生進(jìn)而經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐,充分利用各種課程、活動、要素及與環(huán)境的良性互動,學(xué)會主動展開生涯設(shè)計、確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色,尋求最佳生涯發(fā)展途徑。

    生涯劇開發(fā)強(qiáng)調(diào)三個原則:一是真實(shí)性原則。即著重針對學(xué)生真實(shí)的生涯問題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境。通過學(xué)生的真實(shí)成長問題戲劇演繹,產(chǎn)生“鏡像效果”,促進(jìn)真實(shí)的情境體驗(yàn);學(xué)生還可通過參與演繹,收獲更多、更真實(shí)的體驗(yàn)。真實(shí)問題既可以是學(xué)生個體的,也可以是群體共性問題;既可以是已發(fā)生的,也可以是可預(yù)測的問題。從問題出現(xiàn)到真實(shí)情境的應(yīng)對,再到情境問題的有效解決方案,力求通過生涯劇的演繹和后續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生代入自己的成長過程,產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,實(shí)現(xiàn)生涯教育目的。

    二是主體性原則。生涯劇作為教育戲劇與生涯教育的融合創(chuàng)新,力求彰顯學(xué)生的主體性,切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的生涯教育體驗(yàn)?!爸R來源于獲取經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,須經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動實(shí)踐的適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程?!盵3]生涯劇體驗(yàn)課程力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元體驗(yàn)情境和活動,讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)、探究實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

    三是互動性原則。以生涯劇為基礎(chǔ)內(nèi)容載體的生涯課程著重發(fā)揮教育戲劇的互動性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在互動中發(fā)揮詳細(xì)和表達(dá)思想,在實(shí)作中學(xué)習(xí)”[4],而非側(cè)重表演技能和戲劇知識的戲劇教育[5]。生涯劇項目作為課程起點(diǎn),要經(jīng)歷生涯劇本的編寫和拍攝的過程。生涯劇本編寫包括故事的挖掘與選取、劇本的編寫,生涯劇拍攝則包括劇組工作和參與演繹兩方面。無論是哪個環(huán)節(jié)或哪一項具體的工作,學(xué)生之間、師生之間或者學(xué)生與故事之間,都會形成多種多樣的互動,實(shí)現(xiàn)生涯教育的多重交流。

    二、生涯劇體驗(yàn)課程:依托生涯劇建構(gòu)的內(nèi)容體系與實(shí)施路徑

    生涯劇體驗(yàn)課程則是由師生共創(chuàng)的“生涯劇”為基礎(chǔ)載體,遵循設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和完善的課程邏輯而建構(gòu)的生涯教育校本課程。以此倡導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行生涯學(xué)習(xí)、規(guī)劃和生成,輔以生涯盲盒活動以評價生涯學(xué)習(xí)的效果和反饋,從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展素養(yǎng)的提升。其作為一項系統(tǒng)工程,以“生涯劇、生涯慕課、生涯手冊、生涯班會、生涯盲盒”五個子項目為基本內(nèi)容,循著演繹、學(xué)習(xí)、自學(xué)、強(qiáng)化、評價的路徑實(shí)施生動的生涯教育(見圖1)。

    (一)內(nèi)容體系

    子項一:生涯劇是生涯劇體驗(yàn)課程的起點(diǎn),以主人公王飛、劉形在中考畢業(yè)后的三年高中校園生活為原型,遵循成長經(jīng)歷,以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學(xué)習(xí)載體上傳劇情,學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí),也可以集中安排觀看。

    子項二:生涯慕課是生涯劇體驗(yàn)課程的理論課,依據(jù)生涯劇的故事主線,選擇一種生涯理論,由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生集中選科學(xué)習(xí)。

    子項三:生涯手冊是生涯劇體驗(yàn)課程的自學(xué)平臺,依托生涯慕課的開展,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí),由其獨(dú)立完成。

    子項四:生涯班會是生涯劇體驗(yàn)課程的強(qiáng)化環(huán)節(jié),它針對高一、高二、高三不同學(xué)段的關(guān)鍵生涯點(diǎn),以班會課的形式實(shí)施。

    子項五:生涯盲盒是生涯劇體驗(yàn)課程的評價方式,學(xué)生在完成上述項目后,將在任課老師或班主任的組織下在盲盒中抽取任務(wù)卡,并以個人或者團(tuán)隊合作的方式完成評價活動。

    (二)實(shí)施路徑

    生涯劇體驗(yàn)課程實(shí)施以生涯劇為起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷多元體驗(yàn)過程。具體而言,生涯劇的創(chuàng)編和展演以學(xué)生為主體,由學(xué)生選取真實(shí)情境,做出篩選和創(chuàng)作,積極參與劇本編寫。同時,學(xué)生可報名參加劇組的具體事務(wù),如燈光師、錄音師、場務(wù)助理等,借此體驗(yàn)職業(yè)人生。在生涯劇表演過程中,參演學(xué)生將演繹不同的角色,切身體驗(yàn)生涯事件、生涯環(huán)境,從中探尋、學(xué)習(xí)應(yīng)對態(tài)度和解決方法。而其他學(xué)生則通過觀看生涯劇,提前了解高中三年的基本生涯情況,較早地喚醒生涯規(guī)劃意識。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步展開生涯自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。

    其一,生涯學(xué)習(xí),豐富生涯認(rèn)知。課程實(shí)施以生涯慕課為理論學(xué)習(xí)場域,由教師根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計活動,為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。生涯慕課以生涯劇為原創(chuàng)素材,按照“生涯思考-生涯現(xiàn)狀-生涯知識-生涯榜樣-生涯規(guī)劃”的慕課結(jié)構(gòu)展開設(shè)計。每一講都內(nèi)嵌一到兩項生涯理論知識,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯知識的同時,獲得生涯感悟。例如,第一講“變化”內(nèi)嵌“生涯規(guī)劃書”,第二講“適應(yīng)”內(nèi)嵌“社會支持系統(tǒng)”,第三講“認(rèn)識自我”內(nèi)嵌“周哈里窗理論”,第四講“暢想未來”內(nèi)嵌“生涯彩虹圖”理論,第五講“探索世界”內(nèi)嵌“霍蘭德職業(yè)興趣論”,第六講“繪制藍(lán)圖”內(nèi)嵌“埃里克森的八段論”,第七講“守護(hù)心靈”內(nèi)嵌“情緒ABC理論”,第八講“能力提升”內(nèi)嵌“多元智能理論”。學(xué)生通過在線生涯慕課,不斷提升生涯理論素養(yǎng)。

    其二,生涯自學(xué),強(qiáng)化問題解決。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自主完成《青春修煉冊》展開自學(xué)。《青春修煉冊》在內(nèi)容上與生涯慕課呼應(yīng),按照“生涯連線-生涯實(shí)踐-生涯作業(yè)-生涯工具”的主線,設(shè)計具有劇情沖擊的生涯問題或生涯情境,引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立或共同合作解決問題。如此,線上與線下學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn),深化生涯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    其三,生涯班會,聚焦成長關(guān)鍵點(diǎn)。聚焦學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),學(xué)校將班會納入課程內(nèi)容,高一年級突出“變化與接納”,高二年級突出“學(xué)習(xí)主動性”,高三年級突出“科學(xué)拼搏,以關(guān)鍵問題的解決進(jìn)一步強(qiáng)化生涯學(xué)習(xí)。例如,如針對高二年級的生涯關(guān)鍵問題“學(xué)習(xí)主動性”,生涯班會從學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)動力的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適等七方面展開。以此,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“和你體驗(yàn)-為你而定-科學(xué)規(guī)劃-盡力而為-相伴而行”的生涯體驗(yàn),突出目標(biāo)的選擇和確立,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)會生涯規(guī)劃方法。

    其四,生涯盲盒,創(chuàng)新生涯評價。保存、保全、尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的體驗(yàn)可能,是生涯劇體驗(yàn)課程的追求。為此,學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“生涯盲盒”評價方式,力求將多種生涯發(fā)展的可能融合呈現(xiàn),進(jìn)一步激勵學(xué)生的生涯能力和成長動力。立足課程學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生將參與任務(wù)盲盒抽取、組隊(個人)實(shí)踐打卡、美化展示交流等環(huán)節(jié)。通過涯任務(wù)可視化展示評價,深化學(xué)生的生涯體驗(yàn),激發(fā)生涯自覺。

    生涯劇體驗(yàn)課程的開發(fā)實(shí)踐表明,一方面,學(xué)生形成了正確、豐富的生涯認(rèn)知,另一方面,學(xué)生學(xué)會主動、科學(xué)規(guī)劃生涯,從“主動喚醒-主動互動-主動選擇”建立了自覺的生涯規(guī)劃意識。學(xué)生通過課程體驗(yàn),學(xué)會從自身成長、所處環(huán)境中汲取力量,不斷迎接成長過程中的困難與挑戰(zhàn),樂于探索解決問題的各種可能。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王慧玲.高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵、困境與出路[J].教育觀察,2022(11):88.

    [ 2 ] [ 4 ]王婷.教育戲劇——德育育人新范式[ J ] .中國戲劇,2021(11):81-82.

    [3]張春艷,許濤,閆翠娟.基于大衛(wèi)·庫伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生骨干信仰培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015(11):39.

    [5]余仁生.基于教育戲劇的小學(xué)道德與法治學(xué)科實(shí)踐探微[J].中小學(xué)德育,2022(12):41.

    責(zé)任編輯 毛偉娜

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