尋找問題與線上線下尋求解決問題的人

金陵

認(rèn)識(shí)周才萍老師是因?yàn)樗脤ふ覇栴}。當(dāng)年她為了擺脫“滿堂灌”的教學(xué)窠臼，提出了一連串的問題，我便邀請(qǐng)她參加微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的一次例會(huì)。從此，周老師踏進(jìn)了微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的大門。

感覺周老師就是不斷尋求問題并力圖解決問題的教育工作者。她善于把從教學(xué)實(shí)踐中觀察到的種種現(xiàn)象提煉為問題，然后試圖解決問題。周老師通過實(shí)驗(yàn)敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，因閱讀理解能力欠缺而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生閱讀能力薄弱的主要原因在于，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以講授為主，學(xué)生以聽講為接受知識(shí)的主要方式，文本閱讀訓(xùn)練少。這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文閱讀理解的問題，但周老師沒有推諉，而是潛心研究起破解之法。

讀周老師《微課程教學(xué)法：提升初中生化學(xué)閱讀能力的利器》一文，我發(fā)現(xiàn)了周老師破解問題之法：其一，“開學(xué)第一課”形成認(rèn)識(shí)化學(xué)閱讀重要性的前攝抑制。為此，周老師通過案例分析，邀請(qǐng)學(xué)哥學(xué)姐制作小視頻現(xiàn)身說法，用以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其二，錄制《如何閱讀化學(xué)書》的小視頻，為學(xué)生提供化學(xué)閱讀示范和方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有法可依，有路可循。其三，實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，以“任務(wù)單”引路，以問題搭建學(xué)習(xí)腳手架，實(shí)現(xiàn)框架式整體學(xué)習(xí)路徑，并以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)檢驗(yàn)化學(xué)閱讀理解成效，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中加深對(duì)化學(xué)閱讀重要性的理解，堅(jiān)定提升閱讀理解能力的信心。為此，周老師創(chuàng)意家庭小實(shí)驗(yàn)、講授化學(xué)課，并要求學(xué)生制作成微視頻上傳，既訓(xùn)練化學(xué)閱讀能力，又方便學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，還方便教師審閱學(xué)習(xí)成果。

這些方法靈活多樣，線上線下雙管齊下，體現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。將學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)視頻和講課視頻發(fā)到家長(zhǎng)群，上傳到“喜馬拉雅”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生了互相促進(jìn)、進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)的良好成效，深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升了科學(xué)實(shí)踐能力。

周老師的實(shí)驗(yàn)表明，發(fā)現(xiàn)問題是改進(jìn)工作的前提，靈活多樣的實(shí)踐是解決問題的現(xiàn)實(shí)保證。這也體現(xiàn)了具體問題具體分析的哲學(xué)思路。

如今，周老師已經(jīng)成長(zhǎng)為一名正高級(jí)教師，相信周老師能在尋找問題、尋求解決問題之法的實(shí)踐中創(chuàng)造新的精彩。期待周老師積極嘗試“AI大模型”，發(fā)現(xiàn)其在什么情境下能提供可靠的學(xué)習(xí)幫助，發(fā)現(xiàn)其在什么情境下只能局限于“井底”“信口開河”，從而智慧駕馭“大模型”，訓(xùn)練“大模型”，使其早日為教育信息化貢獻(xiàn)力量。