如何成為一個合格的中小學心理健康教育教師

吳吉惠　蔡劉佳

當前，中小學心理健康教育愈發(fā)受到國家及社會的重視，無疑也對建設好一支強有力的中小學心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”）隊伍提出了新要求，培養(yǎng)和應用自身勝任力勢在必行。

教育要完成“立德樹人”的根本任務就離不開心理健康教育。截至目前，國家出臺了11份文件提到或?qū)ｉT針對中小學心理健康教育進行指導及規(guī)定，彰顯了國家對中小學心理健康教育的高度重視。尤其是《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）的頒布，對我國中小學心理健康教育事業(yè)起到了一定的規(guī)范作用和極大的推動作用。

目前中小學心理教師隊伍存在教師數(shù)量不足、男女比例不合理、教師專業(yè)性不強、實踐能力差等問題，還不能完全應對時代對學校心理健康教育的新要求，也不能滿足中小學開展高質(zhì)量心理健康服務的需要。中小學心理教師作為學校心理健康教育工作的“領頭羊”，且中小學生心理問題的緩解效果，很大程度上取決于心理教師有什么樣的勝任力及其水平的高低。因此中小學心理教師應積極提升其專業(yè)化程度和勝任力水平，促進其對專業(yè)理論和教育實踐的經(jīng)驗積累，引領中小學心理教師質(zhì)量的發(fā)展，探究自身價值的應用途徑。

一、中小學心理健康教育教師勝任力的研究

（一）國外中小學心理健康教育教師勝任力的研究

國外對勝任力的研究最早運用在管理學中，隨著相關研究的拓展和深入，逐漸進入到教育領域。美國學者 McClelland于1973年首次對勝任力下定義：與工作內(nèi)容、工作績效或生活中其他重要成果相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。美國學校心理學會提出心理教師勝任力應具備的11項技能。并將學校從事心理健康教育的人員分為學校心理學家和學校咨詢師兩種角色，從工作內(nèi)容、服務對象、勝任力標準及培訓考核等方面進行研究，體現(xiàn)對學校心理健康教育工作的重視。

（二）國內(nèi)中小學心理健康教育教師勝任力的研究

從目前勝任力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，逐漸成為教育領域中的一個熱點話題。冰山模型的代表陳虹等人以福建省為例，運用問卷調(diào)查法及行為事件訪談法對學校心理教師勝任力進行了探析。他們認為，學校心理教師勝任力既包括基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等，也包括一些內(nèi)在動力，如教師對自身角色的定位、對自我概念的理解、所具備的人格特質(zhì)及從事工作的需要動機等。洋蔥模型的代表王元元等人構(gòu)建中小學心理教師的勝任特征模型，心理教師勝任力不僅包括專業(yè)的知識和技能、教師對工作的投入程度，還包括自我對職業(yè)認知能力等方面。

二、中小學心理健康教育教師勝任力的構(gòu)成

中小學心理教師是教育行業(yè)的新生核心力量，其勝任力的構(gòu)成主要包括以下幾個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力、個人素質(zhì)及職業(yè)道德。其中，專業(yè)能力中特別強調(diào)中小學心理教師的信息素養(yǎng)能力。除此之外，個人素質(zhì)是靈魂，包括心理健康素養(yǎng)和勞動教育素養(yǎng)，這是凸顯中小學心理教師專業(yè)勝任力的新指標。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)的知識是教師勝任力構(gòu)成的根基，是成為合格育人者的必備條件。中小學階段的學生處于青春期，心理情緒較為敏感，心理教師更應具備超越學科大綱的專業(yè)知識。包括本體性知識和條件性知識。

其一，本體性知識處于基礎性地位，是指其作為一名教師應具備的心理學、教育學和其他的通識性知識。包括心理學、教育學的基本原理和方法，自然科學和人文社會科學知識，藝術欣賞等廣博的知識。其二，條件性知識是指其承擔中小學心理健康教育工作應具備的，也是專業(yè)知識的核心。包括對心理健康教育課程的教學，心理健康教育教材的選用、解讀和教法，團體輔導活動的組織，心理咨詢與輔導工作有關的知識。

新時代的大格局教育需要中小學心理教師不斷與時俱進，不斷吸收新知、充實升華。在持續(xù)學習和不斷完善自身素質(zhì)的過程中，提升自身的勝任力水平并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師勝任力構(gòu)成的保障，是對專業(yè)知識的實際操作與運用。主要包括信息素養(yǎng)能力、教育教學能力、心理咨詢與輔導能力、自我調(diào)控和反思學習能力、教育科研能力。

其一，信息素養(yǎng)能力。細分為信息有效獲取的能力、智能教學平臺的篩選與應用能力、信息技術與課程的整合能力。信息有效獲取的能力，要求中小學心理教師從多種途徑及時獲取真實的、有效的學生心理健康信息。智能教學平臺的篩選與應用能力，指其能合理選擇智能教學平臺，并能熟練應用來開展教育教學活動。信息技術與課程的整合能力，指其能采用多元的教學策略，用信息化手段設計課程內(nèi)容，堅持“以生為本”的教學理念，開展網(wǎng)絡心理健康教育課程及網(wǎng)絡心理咨詢工作，推動其變革與創(chuàng)新。其二，教育教學能力。是指中小學心理教師以專業(yè)知識為基礎，發(fā)揮自身能力，運作心理健康教育活動課堂。其三，心理咨詢與輔導能力。中小學心理教師要運用心理咨詢的策略和方法，根據(jù)咨詢實踐經(jīng)驗，對學生的心理問題做出準確的診斷，提供力所能及的幫助。其四，自我調(diào)控和反思學習能力。中小學生群體較為依賴教師，情緒波動起伏較大，心理教師應具備調(diào)控自我的能力，才能幫人自己、幫助他人。其五，教育科研能力。中小學心理教師要密切關注且敏銳察覺學生心理變化，并對其進行課題研究的能力素養(yǎng)。

新時代也催促著加強中小學心理教師的培養(yǎng)工作，對其專業(yè)能力提出更高的要求，因而中小學心理教師著力提升自身的勝任力水平變得異常重要。

（三）個人素質(zhì)

中小學心理教師的個人素質(zhì)主要包括以下兩個部分，心理健康素養(yǎng)和勞動教育素養(yǎng)。

1.心理健康素養(yǎng)

心理健康教育教師不只是心理知識的“傳遞者”，素質(zhì)教育的“實施者”，更是塑造學生心理的“大先生”。主要指教師的情緒穩(wěn)定、健全人格、人際交往正常、職業(yè)幸福感。其一，情緒穩(wěn)定。指中小學心理教師在各種教育教學情境中都能管理自己的情緒，擁有情緒調(diào)適的能力。其二，健全人格。指各種人格特征的有機統(tǒng)一、完美結(jié)合、正常和諧發(fā)展。其三，人際交往正常。指其能正確處理師生關系、同事關系和家庭關系，營造良好的人際交往氛圍和環(huán)境。其四，職業(yè)幸福感。指其對教育教學工作有較好的自我效能感和積極情緒體驗。要走出“職業(yè)化”的思維模式和“職業(yè)技能本位”的實踐傾向，不能只重視中小學心理教師的專業(yè)知識和技能，而忽視他們的心理健康素養(yǎng)。由于中小學教師角色的多重性和職業(yè)的特殊性，易出現(xiàn)角色混亂、角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠的問題，從而降低其職業(yè)幸福感，對人際關系造成阻礙，降低其勝任力水平。因此，心理健康素養(yǎng)是保障其工作順利進行的重要條件。

2.勞動教育素養(yǎng)

勞動教育是以培養(yǎng)個體的勞動意識、勞動技能為中心，幫助個體形成良好的勞動習慣，注重其身體、智力、知能、情意等多種要素協(xié)同融合的教育活動。中小學心理教師的勞動教育素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)。其一，勞動觀念。指中小學心理教師能樹立正確的勞動觀念，重視勞動活動并尊重勞動成果，了解勞動之美，真正理解勞動的意義。其二，勞動能力。指其具備腦力勞動能力和實踐勞動能力。其三，勞動品質(zhì)。指其有積極參與社會服務性勞動的態(tài)度，參與艱苦勞動的毅力。勞動教育中有認知成分和心理成分的參與，個體可以監(jiān)測、調(diào)整、評價和優(yōu)化自身的行為，促進勞動教育與心理健康教育的有機結(jié)合，從而獲得正確的自我意識，促進自我完善。

（四）職業(yè)道德

職業(yè)道德是中小學心理教師能否勝任心理健康教育工作的必要條件，也是其內(nèi)隱勝任力的重要組成部分。指的是中小學心理教師要嚴格遵守心理健康教育工作的職責規(guī)范和道德準則，堅持正確的教師觀和學生觀。心理教師勝任力模型認為，一名心理教師可以勝任以下六種角色：學校心理輔導家、學校心理健康活動的組織者、學校心理健康教育科研工作者、學校心理健康教育工作指導者、各科老師與學生家長的心理顧問、教師人格魅力模范者。因此，中小學心理教師無論定位哪種角色，都應承擔好全校師生心聲的“聆聽者”和學校心理健康氛圍的“建設者”的責任。

三、中小學心理健康教育教師勝任力的應用

中小學心理教師勝任力的應用不是紙上談兵，而是知行合一。中小學心理教師建立并提升自身的勝任力是基礎，最重要的是將個人勝任力與師生心理服務需求相結(jié)合，恰當運用，保證其得以發(fā)揮并用到實處。

（一）用專業(yè)知識“講故事”

中小學教師的教育對象是有思想、有文化的人，他們對人文知識有一定的需求，且有一定的見解。與心理健康有關的基本知識和專業(yè)知識都可以以中小學生喜聞樂見的形式進行輸送，再將新時代值得歌頌的先進人物、典型事跡作為個案融入其中。如：賞析相關文學作品、播放紀錄片、品讀弘揚時代英雄的故事等，以此來陶冶學生的人文精神、公民意識和家國情懷。并在心理健康教育課程和活動中講好中國故事，以此做好中小學生心理健康教育工作，引導他們堅定中國特色社會主義，增強他們的志氣和骨氣。

（二）用專業(yè)能力“做科研”

中小學心理教師可以針對不同的研究對象，圍繞“xx與心理健康”的主題，進行問卷、訪談或?qū)嵉卣{(diào)研，根據(jù)研究結(jié)果進行課題研究、論文撰寫、專著寫作等。同時，中小學心理教師可以開展心理健康教育微課，邀請學界認可的權威心理專家或教師進行授課和講座，不僅為學生提供更優(yōu)化的學習環(huán)境，同時也為自身科研工作提供思路。同時，中小學心理健康教育教師可有效地總結(jié)教學工作、心理咨詢和輔導工作、學校教育的其他工作中的經(jīng)驗，結(jié)合社會現(xiàn)實和熱點，運用自身的反思能力，對實踐經(jīng)驗做進一步探討，最終實現(xiàn)“教研相長”。

（三）用個人素質(zhì)“做榜樣”

心理健康教育的主力軍是全體心理教育教師，也是全校師生心理健康的標桿。中小學心理教師要做好自身心理問題的疏導工作，提高心理防控能力，保持良好健康的心態(tài)，切實做好全校師生的榜樣。中小學心理教師在教學活動中滲透勞動教育，在勞動教育的活動中培養(yǎng)自己和學生在艱苦勞動中堅強的毅力，在努力工作、頑強奮斗中鍛煉意志。勞動活動是鍛煉個體身心、體腦的過程，個體能在各種勞動活動中獨立思考、不斷探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過勞動教育素養(yǎng)與心理健康素養(yǎng)的有機結(jié)合，融入挫折教育，強化其勞動觀念、勞動能力和勞動習慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、培養(yǎng)社會責任心、完善和健全積極人格，促進身心健康發(fā)展，達到“強體魄”。中小學心理健康教育做到以上內(nèi)容，便可運用自身優(yōu)良素質(zhì)保持身心健康和勝任力水平專業(yè)發(fā)展，同時提高學校心理健康教育工作的質(zhì)量。

（四）用職業(yè)道德“提質(zhì)量”

中小學教師更要堅守自身職業(yè)道德、恪盡職守，準確認識、把握師生的心理狀態(tài)，及時診斷其異常心理和行為，并進行適當?shù)馗深A、調(diào)整和引導，采取有針對性的方法調(diào)節(jié)。同時，積極保護學生的基本權益，強化熱心服務和熱愛本職工作的精神和意識，關心、關愛全校師生，共同打好“抗疫戰(zhàn)”。最終，促進心理健康教育課程的發(fā)展及質(zhì)量提升，為中小學心理健康教育工作貢獻一份力量。

綜上所訴，提升中小學心理教師的勝任力是促進學生心理健康發(fā)展、更好地落實立德樹人根本任務的必然選擇。中小學心理教師的專業(yè)成長是一個無止境的學習和完善的過程，要對現(xiàn)時代社會充分了解，做好責任響應的準備，用持之以恒的自我發(fā)展信念、較強的自我更新意識，強烈的勝任力培育與提升的動機，并合理運用自身勝任力來滿足學生的需求，應對日新月異的時代。

（作者單位：西華師范大學教育學院?；痦椖浚何魅A師范大學科研創(chuàng)新團隊：基礎教育階段學校心理健康服務科研創(chuàng)新團隊。團隊編號：SCXTD2022-7。）