試論“思政課”學(xué)習(xí)積極性問題及其對(duì)策

汪欣華

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550000)

試論“思政課”學(xué)習(xí)積極性問題及其對(duì)策

汪欣華

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550000)

“思政課”學(xué)習(xí)在學(xué)生的培養(yǎng)和教育中，有著不可替代的重要作用，長(zhǎng)期以來，“思政課”教研人員們對(duì)此作了很多探討，提出了各種各樣的對(duì)策，本文首先嘗試梳理諸多學(xué)者提出的問題及對(duì)策，并結(jié)合實(shí)際嘗試提出一點(diǎn)建議和對(duì)策。

思政課；學(xué)習(xí)；積極性

2010年5月在“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”上，中共中央總書記胡錦濤指出:“大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來。要使大學(xué)生成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)?！盵1]

“思政課”學(xué)習(xí)在學(xué)生的培養(yǎng)和教育中，有著不可替代的重要作用，“思政課”學(xué)習(xí)積極性直接關(guān)系到“思政課”的學(xué)習(xí)效果。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”積極性問題是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

“思政課”學(xué)習(xí)積極性問題及其對(duì)策國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，“思政課”教研人員們對(duì)調(diào)動(dòng)“思政課”學(xué)習(xí)積極性作了很多探討，提出了各種各樣的對(duì)策，從目前已有的研究成果來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于“思政課”學(xué)習(xí)積極性的問題及對(duì)策文章有不少，下面嘗試梳理一些學(xué)者觀點(diǎn)。

影響“思政課”學(xué)習(xí)積極性的原因

張春梅(2011)《影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的問題因素及對(duì)策思考》認(rèn)為學(xué)生的價(jià)值取向在社會(huì)環(huán)境的變化和影響下出現(xiàn)了偏差，“思政課”教師隊(duì)伍的人員布局、能力素質(zhì)等與不能完全滿足“思政課”教學(xué)要求以及大學(xué)生的需求。

王紅艷(2011)《芻議高校思政課教學(xué)實(shí)效的缺失原因及對(duì)策》認(rèn)為由于多元文化的沖擊，心理上沒有進(jìn)行很好的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷缺乏，學(xué)生對(duì)“思政課”不夠重視，職稱的晉升僅以考核科研成績(jī)?yōu)橹?，教師的要花很多時(shí)間去做科研，花在教學(xué)方面的時(shí)間少，教學(xué)效果就不理想了。由于經(jīng)費(fèi)等原因的影響“思政課”的教學(xué)老師很少有機(jī)會(huì)實(shí)地觀察，教學(xué)知識(shí)僅限于教材，從而造成課堂枯燥無味。

徐慧敏(2013)《提高職業(yè)院校學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)積極性》認(rèn)為職業(yè)院校準(zhǔn)入門檻低導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生大多都被家長(zhǎng)硬送到學(xué)校導(dǎo)致厭學(xué)情緒重，“思政課”在職業(yè)院校雖是必修課，但已成為一門考查課，學(xué)校和學(xué)生都不重視“思政課”。

調(diào)動(dòng)“思政課”學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策

李嬰川(2009)《小議思政課堂學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)》認(rèn)為要：緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，講解政治理論、講解要客觀，避免不實(shí)之詞、增加課堂交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這幾方面都是調(diào)動(dòng)“思政課”學(xué)習(xí)積極性的方法。

王紅艷(2011)《芻議高校思政課教學(xué)實(shí)效的缺失原因及對(duì)策》認(rèn)為在多元文化背景沖擊下要提升大學(xué)生對(duì)多元文化的辨別力，注重人文關(guān)懷，知識(shí)教育和情感教育相結(jié)合加強(qiáng)情感疏導(dǎo)，改革現(xiàn)有的職稱考試體系加強(qiáng)“思政課”師資力量的建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式及方法，提升教師的知識(shí)面，促進(jìn)師生關(guān)系和諧創(chuàng)建交流平臺(tái)。

韓潔(2015)《關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課教學(xué)活動(dòng)積極性的思考》認(rèn)為提高思想政治課教師的思想認(rèn)識(shí)以及自身素質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提，要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，還要了解學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)針性，這些都可以提高“思政課”的學(xué)習(xí)積極性。

這些方法固然很好，但他們往往是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)手段等外在現(xiàn)象出發(fā)研究而得出的，沒有從根源上去分析和研究。從目前國(guó)內(nèi)外的研究成果及結(jié)合實(shí)際情況來看，“思政課”學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題：

1 “思政課”缺乏吸引力導(dǎo)致學(xué)生興趣度不高

首先，“思政課”大多都是理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，“馬克思主義基本原理概論”課程的很多知識(shí)點(diǎn)抽象，難以理解；其次，“思政課”從小學(xué)就開始接觸，高中文科生是必修課，理科生則從大學(xué)開始學(xué)習(xí)，這就使得一部分學(xué)認(rèn)為“思政課”的知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)學(xué)了很多遍了，覺得不用花很多時(shí)間去學(xué)。種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”興趣度不高。

2 學(xué)習(xí)“思政課”沒實(shí)際用處導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不高

隨著社會(huì)環(huán)境的變化以及社會(huì)生存壓力的增大使得學(xué)生的選擇課程的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，選擇學(xué)習(xí)課程時(shí)取決于這門課程是否可以自己在就業(yè)時(shí)提供幫助?！坝萌藛挝?，考查學(xué)生學(xué)業(yè)、能力等都有很強(qiáng)的硬指標(biāo)，而對(duì)‘德’的要求雖然喊得很響，但卻是最模糊、最疲軟、最不可操作的。”[2]學(xué)生對(duì)“思政課”重視程度不高，學(xué)習(xí)積極性就可想而知了。

解決這些問題的對(duì)策：

2.1 要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)的吸引力

把理論聯(lián)系與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生分析能力，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，使學(xué)生易于理解，有助于提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合案例展開討論，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的興趣。

2.2 教育學(xué)生要樹立發(fā)展的眼光看待“思政課”后的效果

學(xué)習(xí)“思政課”的效果關(guān)系到學(xué)生能否形成一個(gè)良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且“思政課”并不及向其他一些課程一樣全力學(xué)習(xí)后就能獲得立竿見影的效果，學(xué)習(xí)“思政課”的效果是隨著時(shí)間的推移逐漸顯示出來的。因此教育學(xué)生樹立發(fā)展的眼光來對(duì)待進(jìn)修“思政課”的效果，矯正學(xué)習(xí)“思政課”無用的錯(cuò)誤了解。

3 結(jié)語(yǔ)

“不少大學(xué)生經(jīng)不起文化沖擊的考驗(yàn)和腐朽文化的誘惑，價(jià)值取向發(fā)生了嚴(yán)重偏差甚或扭曲，在思想領(lǐng)域內(nèi)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)主流文化產(chǎn)生懷疑情緒和信仰危機(jī)，逐漸淡化、否定主流文化的理性信念和價(jià)值追求，疏離、拋棄社會(huì)主流道德價(jià)值。[3]“思政課”的學(xué)習(xí)效果不僅影響的學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到為國(guó)家培養(yǎng)的什么樣的人才，因此如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的學(xué)習(xí)積極性及效果就顯得格外重要了。

[1] 胡錦濤:《全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議》，人民日?qǐng)?bào)，2010年05月31日.

[2] 豐根鳳、熊來平.影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的原因分析[J].中國(guó)成人教育，2008，(12).

[2] 馮永剛.多元文化背景下道德教育的困境及應(yīng)答[J].教育理論與實(shí)踐，2010(2)：32.

汪欣華(1986-)，男，漢族，貴州省貴陽(yáng)市人，助教，碩士研究生，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：馬克思主義中國(guó)化研究與中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究。

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1672-5832(2016)01-0064-01