新《職業(yè)教育法》引領(lǐng)下的課程建設(shè)改革與混合式教學(xué)實(shí)施研究

李子強(qiáng)

摘? 要：數(shù)字化是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，也是新征程下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機(jī)遇期，利用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育課程建設(shè)改革，輻射帶動(dòng)高水平專業(yè)發(fā)展刻不容緩。以高水平專業(yè)群共享課《海運(yùn)業(yè)務(wù)與海商法》為例，通過(guò)分析目前課程建設(shè)存在的問(wèn)題，以新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為引領(lǐng)，從課程思政資源建設(shè)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)、課程數(shù)字化資源建設(shè)、課程混合式教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面探討了解決當(dāng)下課程建設(shè)存在問(wèn)題的途徑，以期改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他課程建設(shè)、改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育法；課程建設(shè)；混合式教學(xué)；海運(yùn)業(yè)務(wù)與海商法

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.040

Abstract： Digitization is the inevitable trend of future education， and also an important opportunity for the high-quality development of vocational education in the new journey. Vocational education in our country is in the period of opportunity to improve quality training and enhance value. It is urgent to use digitalization to push vocational education curriculum construction reform， and radiation to drive high-level professional development. Taking the "Maritime Business and Maritime Law"， a shared course for high-level professional groups， as an example， through analyzing the problems existing in the current course construction， and guided by the newly revised "Vocational Education Law of the People's Republic of China"， this paper discusses the ways to solve the contradictions in current curriculum construction from the aspects of curriculum ideological and political resources construction， curriculum teaching staff construction， curriculum digital resources construction， curriculum blended teaching implementation， in order to improve the current situation of curriculum teaching， improve teaching quality， and provide reference for other curriculum construction and reform.

Key words： vocational education law; curriculum construction; blended teaching; maritime business and maritime law

0? 引? 言

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機(jī)遇期[1]，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂（下文簡(jiǎn)稱：新《職教法》），恰逢其時(shí)。新《職教法》體現(xiàn)了最新的發(fā)展理念和制度創(chuàng)新，在職業(yè)教育定位上，第三條明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。在育人模式上，第四條強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教”。在教學(xué)實(shí)施上，第三十一條指出“國(guó)家鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開(kāi)發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過(guò)活頁(yè)式教材等多種方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新”；“支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”。數(shù)字化是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，也是新征程下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育課程建設(shè)改革，輻射帶動(dòng)高水平專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多具有“家國(guó)情懷、全球視野、職業(yè)精神、創(chuàng)新思維”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是現(xiàn)階段迫切需要教育工作者需要深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

1? 課程建設(shè)存在問(wèn)題

《海運(yùn)業(yè)務(wù)與海商法》是高職航海技術(shù)、港口與航運(yùn)管理等“雙高”專業(yè)群的一門(mén)平臺(tái)共享課程，是集專業(yè)性、技術(shù)性、涉外性和法律性于一體的多學(xué)科融合的綜合應(yīng)用型課程，作為目前航運(yùn)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的唯一一門(mén)法律類專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“法治意識(shí)、法治思維”不可或缺。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，“一帶一路”倡議、“海洋強(qiáng)國(guó)”、“航運(yùn)強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略深入推進(jìn)，課程的涉外性使得學(xué)生不僅在課堂教學(xué)內(nèi)容上、尤其是在未來(lái)的工作和生活中將面臨大量涉外事務(wù)的處理[2]，此時(shí)如何保證學(xué)生思想政治方向的積極性、正確性，就迫切需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，把思政政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。

再者，課程的專業(yè)性、技術(shù)性、法律性對(duì)該課程的師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)施等也提出了更高要求，理想的任課教師應(yīng)該既有濃厚的法學(xué)背景又有豐富的航海實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于航海類專業(yè)的特殊性，滿足這樣要求的教師少之又少。目前大多數(shù)航運(yùn)類院校從事該課程教學(xué)的教師要么畢業(yè)于航海院校，具有豐富的航海專業(yè)知識(shí)，但缺少法學(xué)背景；要么具有濃厚的法學(xué)背景而對(duì)航海專業(yè)知識(shí)了解不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味或脫離實(shí)際，教學(xué)效果不理想[3]。

2? 問(wèn)題的解決途徑

2.1? 課程思政資源建設(shè)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。中國(guó)作為四大文明古國(guó)，擁有悠久的航海歷史和燦爛的航海文化。古有鄭和七下西洋，揭開(kāi)了世界大航海時(shí)代的序幕，促進(jìn)了中國(guó)與亞非各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化上友好關(guān)系，創(chuàng)造了輝煌的歷史；今有全球疫情之下，中海海員、中國(guó)船舶馳騁全球，勇做水上最美“逆行者”，為全球經(jīng)濟(jì)繁榮、海運(yùn)供應(yīng)鏈暢通、防疫物資運(yùn)輸?shù)缺ｑ{護(hù)航；以及我國(guó)包括港口與航運(yùn)領(lǐng)域在內(nèi)的，近十年來(lái)水路交通設(shè)施建設(shè)取得的舉世矚目成就，為《海運(yùn)業(yè)務(wù)與海商法》課程思政建設(shè)提供了豐富的知識(shí)素材與案例載體。

比如在集裝箱運(yùn)輸業(yè)務(wù)模塊中可以將近幾年我國(guó)在智能化碼頭、智慧綠色港口、區(qū)塊鏈技術(shù)下的運(yùn)輸單證無(wú)紙化等方面建設(shè)取得的偉大成就，以及在港航一線涌現(xiàn)出的大國(guó)工匠，如二十大代表、智慧綠色港口建設(shè)的“領(lǐng)跑者”張連鋼；全國(guó)勞模、“大國(guó)工匠”集裝箱橋吊司機(jī)竺士杰等的先進(jìn)事跡融入教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感、增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，使其熱愛(ài)航運(yùn)、熱愛(ài)海洋，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)航運(yùn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)不懈努力。

再比如在講授海上運(yùn)輸合同時(shí)，注重將近年來(lái)全國(guó)海事審判案例、“一帶一路”建設(shè)典型案例、尤其是涉外經(jīng)典實(shí)際案例融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中形成風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，注意風(fēng)險(xiǎn)防范和規(guī)避，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)和盡職盡責(zé)的契約精神。

中國(guó)在航運(yùn)物流領(lǐng)域取得的偉大成就，蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神等德育元素[4]，可以全面融入課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體。

2.2? 課程師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義[5]。新《職教法》第四十五條規(guī)定“產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實(shí)踐”；第四十六條“職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平”；第四十七條“國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過(guò)擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能傳承等工作”，均對(duì)從事職業(yè)教育的教師的實(shí)踐能力提出了要求。通過(guò)建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實(shí)踐基地或流動(dòng)站等方式，建設(shè)一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師５年一周期的全員輪訓(xùn)制度”。通過(guò)申報(bào)各級(jí)各類職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題、訪問(wèn)工程師項(xiàng)目等，搭建教師實(shí)踐研究平臺(tái)載體，構(gòu)建教師多層次、立體化成長(zhǎng)通道，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的痛點(diǎn)。

為克服課程任教教師法學(xué)知識(shí)背景或航海實(shí)踐背景相缺失的矛盾，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要始終遵循校企合作、校校合作，與行業(yè)組織、企業(yè)單位、海事律所、兄弟院校等深度協(xié)同，搭建課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，共同推進(jìn)課程建設(shè)改革、教材開(kāi)發(fā)、教師能力提升、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)資源挖掘等，形成教育和產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

2.3? 課程數(shù)字化資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是高校推進(jìn)教育數(shù)字化改革的主要內(nèi)容之一。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)或智能終端等環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可共享的學(xué)習(xí)資源，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、快速化、多媒體化和超鏈接化的特點(diǎn)[6]。目前，高職院校的生源結(jié)構(gòu)較為多元，有高中生、三校生、單招單考生等，而且單獨(dú)招生的比例在逐漸增大，學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)接受能力均相差很大。很難長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，不愿意接受長(zhǎng)時(shí)間的課堂理論教學(xué)已成常態(tài)，但是對(duì)于動(dòng)畫(huà)、視頻類等“動(dòng)態(tài)”教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，興趣明顯較高。

本課程不僅是“雙高”專業(yè)群平臺(tái)共享課，還是國(guó)家海事局規(guī)定的海船船員職務(wù)晉升考取船長(zhǎng)適任證書(shū)必考內(nèi)容。截止2020年底，我國(guó)持有國(guó)際航行海船適任證書(shū)的船員有269 995人；持有沿海航行海船適任證書(shū)的船員有169 685人。課程內(nèi)容還可作為從事外輪理貨、海事管理、航運(yùn)企業(yè)管理等工作人員的業(yè)務(wù)參考，因此課程擁有廣大的社會(huì)學(xué)習(xí)群體。

無(wú)論是服務(wù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，還是助力廣大船員實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展需要的終身學(xué)習(xí)，以及滿足相關(guān)社會(huì)從業(yè)人員的工作參考，均需要數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟單位共同開(kāi)發(fā)教學(xué)微課視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、音頻資源、工程錄像、實(shí)踐案例、虛擬仿真、單證庫(kù)、名師名家等形式多樣、立體化的數(shù)字化資源，并在資源建設(shè)中注重將思政元素?zé)o痕融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

2.4? 課程混合式教學(xué)實(shí)施

課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地、是教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)、是改革成效的驗(yàn)兵場(chǎng)，課堂革命是課程教學(xué)實(shí)施改革的必由之路和關(guān)鍵一環(huán)。課堂要實(shí)現(xiàn)從教師講、學(xué)生聽(tīng)的“獨(dú)角戲”，向教師主導(dǎo)、學(xué)生全程參與“群舞”模式轉(zhuǎn)變，徹底改變?cè)薪虒W(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，向課堂要效率，在數(shù)字化時(shí)代，混合式教學(xué)儼然已成為推動(dòng)“課堂革命”的主要抓手?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還能充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[7]。本課程經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“三階七步”混合式教學(xué)實(shí)施模式，如圖1所示。

“三階七步”混合式教學(xué)，分為課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下答疑解惑、課后鞏固提升三個(gè)階段，將案例教學(xué)、課堂講授和情境教學(xué)三者融為一體。

課前線上自學(xué)，重在督促。教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、明確要求；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，獨(dú)立自學(xué)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)。

課中線下賦能、重在互動(dòng)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、求解困惑、交流討論；教師精講教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)凝煉教學(xué)內(nèi)容，解惑學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，組織相關(guān)案例討論，全面解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，探索新型教學(xué)模式。

課后內(nèi)化提升，重在反思。學(xué)生通過(guò)作業(yè)、檢測(cè)等鞏固掌握知識(shí)，反思學(xué)習(xí)不足，進(jìn)一步強(qiáng)化薄弱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)延伸拓展內(nèi)容，開(kāi)闊、豐富知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用；教師通過(guò)“四化”考核方式，既發(fā)展學(xué)生的主體性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步反思改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

新《職教法》明確了職業(yè)教育是一種類型教育，實(shí)現(xiàn)了從“層次”到“類型”的重大突破。課程作為省級(jí)“雙高”專業(yè)群平臺(tái)共享課，覆蓋范圍廣，學(xué)習(xí)人數(shù)多，在新《職教法》引領(lǐng)下，持續(xù)不斷深化課程建設(shè)改革，探索實(shí)施新型教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代航運(yùn)人才的家國(guó)情懷、全球視野、職業(yè)精神、創(chuàng)新思維、法治意識(shí)和完善的職業(yè)綜合技能，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”具有重要意義。

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