聾校數(shù)學教學中師生溝通方法探析

姜薇

教學溝通是指在教學開展過程中，師生、生生之間圍繞既定的課程任務，探討教學觀點和學習心得并進行經驗共享的過程。筆者在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，聾校課堂教學中的溝通方式不同于日常溝通，教學溝通的重點在于有計劃地開展教學，引導學生更加高效地學習。然而，當前聾校課堂教學中，聾生缺乏主動溝通的意識，課堂教學效果不盡如人意。因此，完善聾校課堂教學中師生溝通的方式迫在眉睫。本文以聾校數(shù)學教學為例，闡述聾校課堂教學中師生溝通方式的優(yōu)化和改進策略。

一、聾校數(shù)學教學中師生溝通的重要性

溝通是數(shù)學學習的驅動力，它能夠使學生在抽象的數(shù)學概念和數(shù)學知識間建立起連接，有助于學生更好地掌握數(shù)學思想。在溝通中，教師可以觀察到學生的表現(xiàn)，從而總結出共性問題并給出指導意見，對學生進行思維訓練，讓教與學相得益彰。可見，溝通是課堂教學中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。然而，聾校數(shù)學教學中的溝通情況并不理想，手語教學的局限性導致師生之間的交流難度較大，再加上傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體地位，導致聾生無法在課堂上牢固掌握系統(tǒng)知識。因此，解決課堂教學中聾生的溝通問題、培養(yǎng)聾生在課堂上的溝通能力為當務之急。

二、聾校數(shù)學教學中互動式環(huán)境的創(chuàng)設

在教學“9+2”的計算方法時，學生A在紙上先畫了9個圓，再畫2個圓；學生B先數(shù)出9，再數(shù)出2；學生C先用手語打出9，再伸出2個手指。三位學生根據(jù)已有經驗給出了各自的計算方案，但如果讓他們說一說思考和計算的過程，學生往往就會不知所措。究其原因，是他們不知道怎樣進行溝通，不懂如何和教師進行課堂互動。在聾校數(shù)學教學中，互動式教學法不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端，還能夠營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生樂于主動地去學習和理解數(shù)學知識，盡情地感受學習的樂趣。

1.提高聾生的學習興趣

小學階段正是培養(yǎng)聾生數(shù)學學習興趣的重要時期，所謂“親其師，信其道”，課堂上，師生之間的有效溝通能夠培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，使學生更加容易接受教師教授的知識，提高學習的積極性。

2.改善課堂教學模式

課堂教學中，教師應注重教與學的結合，并適時進行教學反思，改善教學模式，推進教學進度，創(chuàng)設趣味性與知識性并存的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。

3.促進學生全面發(fā)展

新一輪課程改革的核心目標是實施素質教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在課堂教學中，強化聾生的主體地位，使其由被動學習轉向主動學習是一個復雜而漫長的過程。在師生溝通中，教師要注意滿足聾生的學習需求，關注他們的情緒變化，為聾生創(chuàng)設交互式的教學環(huán)境，使聾生能夠充分參與到課堂學習中。

三、聾校數(shù)學教學中聾生溝通的阻礙因素

1.主觀欲望缺乏

以往聾校數(shù)學教學大多采用的是“填鴨式”教學法，教師講、學生聽，師生、生生之間的交流很少，這就導致聾生懶于思考，不懂得怎樣去表達。同時，聾生的聽力障礙也大大降低了他們溝通的欲望。在家中，他們和父母之間的日常溝通往往比較簡單。例如，當他們想表達“我要吃兩個橘子”時，會先指一指橘子，再用手比畫，但當橘子不在眼前時，或者當他們不清楚這個水果的名稱時，交流就會遇到困難。

2.客觀環(huán)境阻礙

聾生很少在課堂上與同伴進行交流。在有些聾校班級中，學生的座位安排采取的是前后座，聾生主要靠視力和聽力輔助學習，但前后座不便于學生之間交流。比如課堂上，當學生回答問題或者與教師溝通自己的想法時，很多坐在前排的學生就不知道這位學生在表達什么。

3.教師引導不及時

課堂上，面對教師的提問，有的聾生不是答非所問就是直接表示“不知道”。如果多次提問均沒有得到正面反饋，有些教師就會放棄提問，并不再引導聾生進一步表達。

四、聾校數(shù)學教學中師生溝通的策略

1.創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍

聾生的聽力損失程度和與人溝通的能力不一，其智力發(fā)展水平也存在較大差異。新課標強調，教師不僅要尊重每一位學生，還要贊美每一位學生。聾校數(shù)學教學中，教師要平等地對待每一位聾生，給予聾生更多關愛，用愛和智慧喚醒聾生的學習內驅力。

如教學“20以內進位加法”時，筆者問：“你們會計算‘8+4嗎？”隨后有學生舉手答復：“老師，這題太簡單了，我小時候就會算了?！贝蟛糠謱W生表示認同。這時，一個男孩怯生生地表示：“老師，我是數(shù)糖果數(shù)出來的?！逼渌麑W生笑了，小男孩低下了頭，臉紅紅的。筆者微笑地鼓勵他：“能不能說一說你的計算方法？”小男孩用手語答復：“我是在8顆糖果的基礎上又數(shù)了4顆糖果加在一起計算的?！惫P者贊美：“你真棒，真聰明！”這時又有學生舉手：“老師，我還有一種方法……”這樣一來，課堂互動就生成了?？梢?，教師只有尊重、信任聾生，為其營造寬松、和諧的學習氛圍，才能和他們平等溝通。

2.掌握標準規(guī)范的手語

手語是聾校數(shù)學教學中的主要交流方式，因此，教師一定要加強手語學習，掌握標準規(guī)范的手語動作，為師生互動構建無障礙交流的渠道。同時在課堂上，教師也要多給聾生運用手語表達的機會，特別是教學文字題和應用題時，要先指導聾生用手語讀題，要求聾生適當放慢速度，每個詞都要表達清楚。

3.合理開展小組合作學習

為了促進師生、生生溝通，教師可以根據(jù)聾生的學習興趣、知識水平、責任心等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則，以3～4人為一個學習小組，將所有聾生分成數(shù)個小組進行合作學習。同時為了便于師生、生生交流，可以對聾生的座位進行合理調整與安排。

總之，聾校數(shù)學教學中，教師要給學生創(chuàng)造溝通的機會，通過師生、生生間的交流來提高學生數(shù)學學習的興趣。在溝通交流中，教師關切的表情、贊賞的眼神都能讓聾生感受到自己是被尊重、被信任的，進而獲得學習的信心。此外，教師也要引導聾生在日常的人際交往中真誠待人、尊重他人，幫助其更好地融入社會。