高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才的現(xiàn)實(shí)困境及破解策略

商卓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才是推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、深化產(chǎn)教融合的重要舉措。雖然引進(jìn)能工巧匠人才戰(zhàn)略已經(jīng)成為產(chǎn)教融合改革的重要內(nèi)容，但是高職院校在引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才方面還存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。因此，為了破解制約企業(yè)能工巧匠人才引進(jìn)工作的困境，高職院校要破解政策壁壘，打通人才流動(dòng)“中梗阻”，構(gòu)建能工巧匠人才智庫(kù)，健全淘汰退出機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，建立利益驅(qū)動(dòng)“共同體”，以此推動(dòng)產(chǎn)教融合，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；“雙師型”教師；能工巧匠；兼職

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）17-0077-04

2022年5月1日，新修訂的職業(yè)教育法提出“國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高技能人才，通過專職或者兼職專業(yè)課教師參與人才培養(yǎng)等工作”。2022年12月21日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，采取固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的方式，吸引行家里手到職業(yè)學(xué)校任教。培養(yǎng)更多技能工匠型人才是職業(yè)院校的初心與使命，“雙師型”教師則是完成初心使命的重要主體。企業(yè)能工巧匠是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，是提升職業(yè)教育實(shí)效性的重要參與者。近年來，我國(guó)各大職業(yè)院校積極探索企業(yè)能工巧匠人才到校擔(dān)任兼職教師管理機(jī)制，并且取得了較大成效。但是不可否認(rèn)，對(duì)標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展要求，高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，因此如何破解制約高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才困境是推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)所要解決的關(guān)鍵問題。

一、高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有效優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施者與推動(dòng)者，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。雖然近些年高職院校致力于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是隨著職業(yè)院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，師資緊張問題日益突出，尤其是“雙師型”教師匱乏問題成為制約職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵“瓶頸”。企業(yè)能工巧匠長(zhǎng)期在一線工作，其不僅掌握著最新的行業(yè)技術(shù)信息、生產(chǎn)工藝，而且具備準(zhǔn)確研判行業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的能力。將企業(yè)能工巧匠人才引入高職院校中，不僅可以有效解決職業(yè)院校師資緊張問題，而且可以依托豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)院校教學(xué)工作提供豐富的項(xiàng)目案例，提高高職院校教學(xué)水平。因此，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才是充實(shí)職業(yè)院?！半p師”力量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的必然途徑。

（二）有效提升學(xué)生實(shí)踐操作水平，助力培養(yǎng)更多技術(shù)工匠人才

職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐與應(yīng)用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才是職業(yè)教育改革的主要?jiǎng)恿Γ囵B(yǎng)更多技術(shù)工匠型人才是職業(yè)院校的重要使命。長(zhǎng)期以來，高職院校教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)踐操作能力不能滿足就業(yè)崗位的要求。企業(yè)能工巧匠到高職院校擔(dān)任兼職教師，可以有效消除教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容脫離就業(yè)崗位的弊端，提升職業(yè)教學(xué)水平。首先，能工巧匠擔(dān)任兼職教師能夠消除課堂教學(xué)過度重視理論教學(xué)的弊端，將職業(yè)教學(xué)回歸到技能訓(xùn)練、實(shí)踐操作上。企業(yè)能工巧匠在教學(xué)過程中擺脫了理論知識(shí)的束縛，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)照工作崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在更為真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣無疑提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次，企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師能夠提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的地位，讓更多的學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉獲得就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師的初心就是將能工巧匠的“獨(dú)門絕技”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，以此培養(yǎng)出更多的能工巧匠人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生所學(xué)習(xí)更多是書本知識(shí)，難以滿足工匠型人才培養(yǎng)要求。將企業(yè)能工巧匠引入高職院校師資隊(duì)伍中，能夠讓學(xué)生接觸更多實(shí)際崗位的知識(shí)，通過能工巧匠的示范性操作可以讓學(xué)生盡快熟悉工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多工匠型人才。

（三）有效深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革目標(biāo)

職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，職業(yè)教育服務(wù)場(chǎng)域由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”。職業(yè)教育更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、支撐新發(fā)展格局。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合離不開人才的支撐，尤其是需要發(fā)揮企業(yè)能工巧匠人才的節(jié)點(diǎn)作用。一方面，企業(yè)能工巧匠人才是職業(yè)院校與企業(yè)合作的紐帶。能工巧匠人才不僅是企業(yè)發(fā)展的核心要素，還是推動(dòng)職業(yè)院校改革的關(guān)鍵力量。將能工巧匠人才引入高職院校中能夠提升企業(yè)與高職院校合作的層次，企業(yè)借助能工巧匠挖掘高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展。高職院校依托能工巧匠“獨(dú)門絕技”開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)更多技能工匠型人才。另一方面，能工巧匠擔(dān)任高職兼職教師是促進(jìn)職業(yè)教育改革的重要舉措。將能工巧匠吸引到高職院校中能夠促使高職院校主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將職業(yè)教育教學(xué)工作落實(shí)到立德樹人根本任務(wù)上。

二、高職院校引進(jìn)能工巧匠人才的現(xiàn)實(shí)困境

（一）政策體系不完善，能工巧匠人才流動(dòng)渠道不暢通

高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才需要建立在相應(yīng)的政策體系基礎(chǔ)上。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了系列針對(duì)產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，但是關(guān)于職業(yè)院校引進(jìn)能工巧匠人才方面并沒有作出明確的規(guī)定：一是對(duì)于能工巧匠人才的界定沒有明確規(guī)定。制定完善的標(biāo)準(zhǔn)是高職院校引進(jìn)能工巧匠人才、規(guī)范校企合作的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是目前高職院校對(duì)能工巧匠人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，例如，一、二線城市突出對(duì)企業(yè)人才創(chuàng)新能力的考核、三、四線城市則側(cè)重企業(yè)人才的學(xué)歷，可見不統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)成為制約高職院校引進(jìn)能工巧匠人才工作的重要“瓶頸”。二是高職院校缺乏整體規(guī)劃，高職院校缺乏人事自主權(quán)。公辦高職院校在人事方面有著嚴(yán)格的規(guī)定，尤其是近些年“逢進(jìn)必考”成為常態(tài)。企業(yè)能工巧匠人才兼職高職院校教師，雖然身份沒有發(fā)生變化，但是其薪酬、待遇等需要高職院校承擔(dān)。目前，高職院校對(duì)企業(yè)能工巧匠人才的聘任工作往往缺乏事前規(guī)劃，多是臨時(shí)解決專職教師不足或者適應(yīng)產(chǎn)教融合改革要求。原因主要是高職院校缺乏完整的人事自主權(quán)，不能按照專業(yè)發(fā)展獨(dú)立、自主地選擇相應(yīng)的能工巧匠人才，結(jié)果所聘請(qǐng)的能工巧匠人才難以真正融入高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中。例如，隨著國(guó)家對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)要求的提升，“雙師型”教師比例成為對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，而高職院校為了滿足硬件指標(biāo)，盲目聘請(qǐng)能工巧匠人才，結(jié)果弱化了能工巧匠人才的價(jià)值。三是職稱評(píng)定渠道不暢通，學(xué)歷資歷限制較為突出。目前，職業(yè)資格與職稱轉(zhuǎn)換渠道還不完善，導(dǎo)致企業(yè)能工巧匠人才不愿意到高職院校從事實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）能工巧匠人才流動(dòng)性大，缺乏有效管理

一是企業(yè)能工巧匠人才匱乏，難以滿足產(chǎn)教融合改革要求。隨著產(chǎn)教融合的不斷發(fā)展，高職院校對(duì)能工巧匠人才的需求越來越大。然而能工巧匠人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，能工巧匠人才培養(yǎng)速度與需求矛盾日益突出：一方面，能工巧匠人才是企業(yè)生產(chǎn)的主力軍，企業(yè)不愿意放能工巧匠人才；另一方面，高職院校希望企業(yè)能工巧匠人才加入實(shí)踐教師隊(duì)伍中，以此充實(shí)職業(yè)教育的辦學(xué)能力，可見能工巧匠人才的匱乏制約高職院校引進(jìn)工作。二是企業(yè)能工巧匠人才因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，存在消極抵觸情緒。雖然能工巧匠具有獨(dú)特的技能優(yōu)勢(shì)，但是理論教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)之間有“鴻溝”，企業(yè)能工巧匠人才進(jìn)入課堂后難以迅速“本土化”。尤其是對(duì)于沒有高學(xué)歷的能工巧匠人才而言，由于其缺乏文化理論基礎(chǔ)，在講解具體技術(shù)要點(diǎn)時(shí)不能有效結(jié)合理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽不懂、學(xué)不懂，甚至?xí)锤?。久而久之，能工巧匠人才?huì)缺乏教學(xué)自信，最終選擇離開。三是高職缺乏能工巧匠退出機(jī)制。對(duì)于高職院校而言，能工巧匠人才具有“終身制”特色，高職院校并未結(jié)合能工巧匠人才的專業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)需求等因素調(diào)整人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致高職院校能工巧匠人才隊(duì)伍較為臃腫。

（三）企業(yè)參與積極性不高，校企利益未有效配置

一是企業(yè)對(duì)校企合作的支持力度不足，不愿意讓能工巧匠人才兼職教學(xué)。目前，企業(yè)存在“不愿放、不敢放以及不全放”的現(xiàn)象，能工巧匠人才是企業(yè)發(fā)展的核心力量，是支撐企業(yè)科技創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新的重要元素。雖然將企業(yè)能工巧匠人才納入高職教師隊(duì)伍中可以促進(jìn)產(chǎn)教融合，但是部分企業(yè)認(rèn)為其會(huì)分散能工巧匠人才的精力，會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，企業(yè)不愿意能工巧匠人才從事職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。二是高職院校激勵(lì)手段單一，缺乏對(duì)企業(yè)能工巧匠人才的人文關(guān)懷。通過調(diào)查，高職院校引進(jìn)的能工巧匠流動(dòng)性比較大，部分能工巧匠人才不愿意與高職院校簽署延期聘書。剖析原因主要是高職院校缺乏完善的激勵(lì)措施，導(dǎo)致企業(yè)人才缺乏歸屬感。例如，當(dāng)前高職院校對(duì)于企業(yè)能工巧匠人才的激勵(lì)停留在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，其并沒有為其提供科研、精神等層面的激勵(lì)舉措。三是高職院校與企業(yè)并未合理劃分能工巧匠人才的價(jià)值利益。能工巧匠人才具有較大的價(jià)值，但是校企合作過程中并未有效配置能工巧匠人才的價(jià)值，結(jié)果出現(xiàn)“企業(yè)不敢放、高職院校聘不上”的矛盾。原因主要是高職院校與企業(yè)之間沒有構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)“共同體”，二者之間沒有對(duì)能工巧匠人才價(jià)值進(jìn)行合理的分配。

（四）學(xué)生對(duì)能工巧匠人才的認(rèn)知不足，缺乏蘊(yùn)含工匠精神的教育

學(xué)生是職業(yè)教育的主體，高職院校引進(jìn)能工巧匠人才的主要目的是為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的就業(yè)能力。但是目前高職院校學(xué)生對(duì)能工巧匠的認(rèn)知仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育層面，制約能工巧匠人才的教育功能。一是高職學(xué)生對(duì)能工巧匠人才的期望值過高，未能滿足學(xué)生多元化需求，引起了學(xué)生的逆反情緒。能工巧匠是行業(yè)的佼佼者，但是其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至部分能工巧匠人才不能很好地將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。而部分學(xué)生對(duì)能工巧匠人才提出過高的期望，既要求其具備扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要求其掌握高超的行業(yè)技術(shù)。學(xué)生過度關(guān)注能工巧匠人才的缺陷，而沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，影響職業(yè)教育的整體成效。二是高職工匠精神教育建設(shè)不足，學(xué)生工匠精神不足。能工巧匠人才的加入必然會(huì)提升高職實(shí)踐教學(xué)的地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立工匠精神。但是根據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，尤其是缺乏參與生產(chǎn)一線工作的積極性。

三、破解高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才現(xiàn)實(shí)困境的具體策略

（一）破解政策壁壘，打通人才流動(dòng)“中梗阻”

推動(dòng)企業(yè)能工巧匠人才擔(dān)任高職兼職教師工作的基礎(chǔ)就是要構(gòu)建完善的政策體系：一是明確能工巧匠人才的界定標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)能工巧匠人才是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，但是在具體實(shí)施過程中由于缺乏能工巧匠人才界定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致能工巧匠人才引進(jìn)工作容易受主觀影響。因此，我國(guó)要明確企業(yè)能工巧匠人才的界定標(biāo)準(zhǔn)，從政治素養(yǎng)、專業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德、身體素質(zhì)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專業(yè)本領(lǐng)強(qiáng)、創(chuàng)新思維突出、勞模品質(zhì)以及身體素質(zhì)過硬的企業(yè)人才納入高職院校聘請(qǐng)能工巧匠人才資源庫(kù)中。二是完善人才流通政策。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要形式，企業(yè)能工巧匠人才擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師是產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)。為進(jìn)一步暢通能工巧匠人才職業(yè)渠道，提高能工巧匠參與職業(yè)院校教學(xué)的積極性，我國(guó)要立足于《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求，進(jìn)一步完善相關(guān)政策，賦予高職院校人事自主權(quán)。長(zhǎng)期以來，由于受到人事管理權(quán)的制約，高職院校在引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才方面存在較大的阻力。賦予高職院校一定的人事管理權(quán)是吸引企業(yè)能工巧匠人才加入職業(yè)院校的重要舉措，因此，我國(guó)要突破“逢進(jìn)必考”政策的限制，落實(shí)用人自主權(quán)，為能工巧匠的招聘和引進(jìn)開通專門的綠色通道，更多地通過考察考核的方式，促進(jìn)企業(yè)能工巧匠向職業(yè)院校合理流動(dòng)。三是優(yōu)化職稱改革，構(gòu)建完善的能工巧匠人才考核機(jī)制。企業(yè)能工巧匠人才職稱評(píng)定受高職人數(shù)、身份等諸多因素限制，導(dǎo)致企業(yè)能工巧匠人才難以獲得相應(yīng)的職稱，進(jìn)而影響其工作積極性。對(duì)此，我國(guó)要探索針對(duì)企業(yè)能工巧匠的職稱評(píng)價(jià)改革制度，允許企業(yè)能工巧匠人才參與高職院校職稱評(píng)定，并且探索企業(yè)職稱與高校職稱互換互通模式。

（二）構(gòu)建能工巧匠人才智庫(kù)，健全淘汰退出機(jī)制

企業(yè)能工巧匠到職業(yè)院校任教的主要作用就是培養(yǎng)更多技能工匠型人才。校企合作下，企業(yè)能工巧匠人才兼職教學(xué)共性現(xiàn)象越來越普遍，但是企業(yè)能工巧匠人才與職業(yè)專業(yè)教學(xué)不匹配的問題也越來越突出。其原因主要是能工巧匠人才短缺，能工巧匠人才工作積極性不高。因此，當(dāng)前需要解決“能工巧匠人才哪里找”“能工巧匠人才怎樣管”的問題：一是高職院校要依托校企合作構(gòu)建能工巧匠人才智庫(kù)。能工巧匠人才智庫(kù)是按照行業(yè)企業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫(kù)。高職院校在聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠人才時(shí)要通過智庫(kù)自動(dòng)分析功能篩選出符合高職院校要求的兼職能工巧匠人才。為了拓寬高職院校聘請(qǐng)兼職教師的渠道，吸引更優(yōu)秀的能工巧匠人才，高職院校要發(fā)揮產(chǎn)教融合機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)置特聘崗位，聘請(qǐng)新型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠通過合作研究、參與建設(shè)項(xiàng)目等方式加入高職院校教師隊(duì)伍中，提升所聘能工巧匠人才的規(guī)格。二是高職院校要健全淘汰退出機(jī)制。對(duì)高職院校、企業(yè)而言，能工巧匠人才是寶貴的資源，當(dāng)前企業(yè)能工巧匠人才加入高職院校教學(xué)成為一種趨勢(shì)。雖然高職院校在聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠人才時(shí)明確了聘用周期，但是在實(shí)踐操作上其更多采取終身聘用制。此種模式不符合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求、也不利于人才更新發(fā)展。因此，高職院校要建立完善的淘汰退出制，定期對(duì)企業(yè)能工巧匠進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核職業(yè)道德、教學(xué)效果、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，對(duì)于績(jī)效考核不合格的能工巧匠人才給予一定的改進(jìn)周期，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍然沒有改進(jìn)，則要取消其任職資格。

（三）深化產(chǎn)教融合，建立利益驅(qū)動(dòng)“共同體”

企業(yè)能工巧匠人才是企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，消除企業(yè)后顧之憂的關(guān)鍵就是要深化校企合作，構(gòu)建利益共同體，以此解決“校企兩張皮”問題，實(shí)現(xiàn)最大“公約數(shù)”：一是加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、育人兩不誤。校企合作是高職院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠人才的重要載體，高職院校要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，積極尋求區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)，以“雙園（校園和產(chǎn)業(yè)園）融合”模式開展合作。高職院校依托專業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，通過提供教學(xué)場(chǎng)地、科研儀器等方式與企業(yè)共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)負(fù)責(zé)理論教學(xué)，以培養(yǎng)符合特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能工匠型人才。合作企業(yè)則通過派駐能工巧匠等人員參與到高職專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、教材開發(fā)、課程建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮能工巧匠人才的作用，將生產(chǎn)一線中的實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生“零距離”接觸就業(yè)崗位，了解工作流程，并且積極參與到生產(chǎn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到“招生即招工、入校即入廠”的目的。二是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制建立在校企合作基礎(chǔ)上，采用“傳幫帶”這種提升學(xué)生技能為主的人才培養(yǎng)模式。高職院校要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，成立“能工巧匠工作室”，將企業(yè)能工巧匠人才的“獨(dú)門絕技”傳授給學(xué)生，而能工巧匠人才通過教學(xué)可以為企業(yè)引入諸多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。三是構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制度?！半p導(dǎo)師”培養(yǎng)制度就是建立專兼職教師隊(duì)伍，企業(yè)能工巧匠與高職教師互通。企業(yè)能工巧匠人才在完成企業(yè)員工培訓(xùn)的同時(shí)承擔(dān)高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作、高職教師在完成校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)要承擔(dān)企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)工作。此種模式形成優(yōu)劣互補(bǔ)，有效解決企業(yè)高素質(zhì)人才匱乏的問題，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（四）注重宣傳教育，加強(qiáng)工匠精神教育

為能工巧匠人才營(yíng)造良好的氛圍是激發(fā)能工巧匠工作積極性的基礎(chǔ)。針對(duì)高職院校工匠精神教育缺失、學(xué)生不愿意參加一線生產(chǎn)工作的實(shí)際情況，高職院校要加強(qiáng)宣傳，在全校營(yíng)造尊重能工巧匠人才的氛圍：一方面要加強(qiáng)高職教師對(duì)能工巧匠人才的尊重程度，將能工巧匠人才作為學(xué)習(xí)的榜樣。例如，高職院校理論教師要主動(dòng)與能工巧匠人才進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)能工巧匠扎實(shí)的工作態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)務(wù)思維。另一方面高職院校要加強(qiáng)工匠精神教育。工匠精神教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是吸引能工巧匠人才的重要因素。高職院校要將工匠精神教育納入人才培養(yǎng)體系中，營(yíng)造濃厚的職業(yè)教育氛圍，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。當(dāng)然，工匠精神教育不能沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而是要發(fā)揮工匠人才的典型示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能工巧匠人才的成長(zhǎng)歷程，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此在實(shí)踐中逐漸形成工匠精神。

總之，在深化職業(yè)教育改革背景下，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。為了推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)更多工匠型人才，高職院校要依托校企合作，加大企業(yè)能工巧匠人才引進(jìn)力度，將能工巧匠人才納入“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，以此提升職業(yè)教育教學(xué)水平，助力科技成果轉(zhuǎn)化。

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編輯 鄭曉燕