探析小學語文教學中增強學生語言表達能力的策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文課程不但要注重對學生的智力教育，還要加強對學生的語感培養(yǎng)，促進學生的思維發(fā)展，全面鍛煉其口語能力，實現其審美情趣與道德修養(yǎng)的共同提升。基于此，文章主要以小學語文課程為背景，圍繞學生語文表達能力培養(yǎng)展開研究，首先闡述培養(yǎng)學生語言表達能力的重要性，其次分析小學語文教學中存在的問題，最后提出幾點具體的培養(yǎng)優(yōu)化策略，以期為相關人士提供參考。

關鍵詞：小學語文；語文表達能力；策略分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0029-04

引? 言

語言表達主要指學生通過語言形式，將自身的思想與情感準確地描述出來。語言表達能力不但與日常生活中的交際交流有密切關聯(lián)，而且關系到學生個人的未來發(fā)展。由于學生的生活經驗及語文表達能力存在一定欠缺，教師在開展語文課堂教學時，難免會出現一系列的教學問題。為此，作為教育工作者，我們應靈活采用多種教學方式，促進學生語言表達能力的有效提升。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的重要性

（一）有助于學生語言學習興趣的增強

小學語文是學生學習生涯中的必修課程，其中蘊含較為豐富的知識點。受年齡因素的影響，學生在進行語文學習時，往往存在認知困難、知識點不明了等問題，容易逐步喪失對語文學習的自信心，對語文學科的學習壓力也日漸倍增。在這種情況下，加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，能夠有效增強學生的語文學習體驗，加深學生對語文知識的認識，使其在學習過程中找出自身存在的問題和不足[1]。對學生語言表達能力的有效培養(yǎng)，能夠讓學生在接觸更多語文知識的同時，更加樂于運用所學的語文知識表達情感，學會在語言特征中找出并掌握語文知識的共通之處，進而快速提高學生對新知識掌握的速度與能力，不斷提高他們的學習興趣，這在學生語文學習中起到的影響是積極的。

（二）提高學生語言構建和運用素養(yǎng)

在語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言構建和運用屬于四大維度中的重要分支，也是每個小學生必須具備的能力[2]。良好的語言表達能力是學好語文知識的前期條件，靈活采取有效的教學方法培養(yǎng)學生的語言表達能力，不僅可以使整個課堂教學更加有效，還能夠在一定程度上促進學生語言構建思維、語言組織能力的有效提升，使其準確掌握不同語境下語言的運用技巧，進而提高學生個人的語言構建與運用素養(yǎng)，這對提高學生語文閱讀效率和寫作水平也有諸多裨益。

（三）促進學生語言應用能力提升

新課程改革背景下的小學語文教學，對學生語言知識的傳授不再是重點教學任務，而是要在此基礎上著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生學會通過多種語言表達方式，使自身的所思所想得到真實、準確的表達，并在語言帶領下進行切身感悟與體會。在傳統(tǒng)教學模式下，為達成這一教學目標，許多教師會通過課后作業(yè)或寫作文的方式，提高學生的語言應用能力。但這種方式存在一定局限性，往往會增加學生的學習壓力與負擔，這就需要教師全面加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，促使學生在接觸更多新知識的同時，嘗試運用自己的語言方式表達出來。在豐富多彩、充滿感情的語言表達環(huán)節(jié)，學生的學習動力和欲望能夠得到充分激發(fā)。學生在潛移默化中也能提高對語文學習的關注度，從而自主選擇動手記錄自身的語言，進而提高語言應用能力。

（四）拓展學生人際交往空間

在人們的情感表達與溝通交流中，語言被公認為最重要的載體，但由于小學生的年齡較小，自身知識儲備不夠豐富，他們就需要具備良好的人際交往能力，以便更好地適應未來的學習和生活環(huán)境。很顯然，

語言表達能力培養(yǎng)是帶領學生邁向人際交往道路的第一步。高質量的語文教學要求教師以提升學生語言表達能力為目標，豐富學生的課堂學習體驗，引導學生嘗試與他人進行互動溝通。這能拓展學生的人際交往空間，以此促進學生的全方位發(fā)展，使其逐步形成健全的人格與個性品質[3]。

二、現階段小學語文教學中存在的弊端

（一）教學模式單一

由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多學校的教學模式存在單一、滯后現象，過度依賴教材中的文字信息，無法將更多優(yōu)質的教學資源帶入課堂，這使學生的知識面往往局限在課堂上，學生知識視野得不到有效拓寬。多媒體技術是現代社會的新興產物，因自身資源豐富、圖文并茂等諸多技術優(yōu)勢，被廣泛應用在各地區(qū)學校中[4]。但就目前來看，雖然許多學校已經積極引進了多媒體設備，但在實際教學中，其應用率并不高，這不利于學生個人能力的提升與發(fā)展。

（二）課堂教學與生活實際聯(lián)系不夠密切

眾所周知，知識來源于生活，又應用于生活。生活中許多問題需要用語文知識來解決。語言表達能力是表達觀念、處理問題的關鍵手段，無論在學生學習還是在人類社會交際中都起到了十分關鍵的作用[5]。但就目前來看，許多教師在開展語文課程教學時，往往只根據教學目標與教材內容進行，與生活實際的銜接關注度并不高，忽略了課堂教學與生活實際的聯(lián)系，無法注重二者的有機結合，難以為學生帶來全新的課堂學習體驗，更不能實現學生個人能力的有效提升。這是目前影響課堂教學效率的一大因素，也是教師值得深入思考的話題。

（三）重視理論忽略實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，將這句話應用在語文教學中，無疑是提升課堂教學效率、實現預期教學目標的有效途徑。而在傳統(tǒng)教學模式下，許多教師往往過多關注理論知識的講述，實踐訓練的機會少之又少。盡管學生已經學習了很多知識內容，但在長期缺乏實踐空間的情況下，自身的語言表達能力得不到有效發(fā)展，這不僅會降低整體課堂教學效率，還會給自身的全方位發(fā)展帶來不利影響。

三、小學語文教學中增強學生語言表達能力的策略分析

（一）創(chuàng)新教學模式，開展信息化課堂教學

在現代教育背景下，教師需要注重自身教學模式、教學手段的創(chuàng)新，不再以人工教學模式為主，要擺脫傳統(tǒng)模式下過度依賴教材的現象，加強信息化建設，合理借助多媒體設備，將更多枯燥、抽象的知識內容通過圖片、音頻、視頻的方式展現出來，為學生的知識掌握與表達應用創(chuàng)造更多有利空間[6]。

例如，以統(tǒng)編語文三年級“身邊的‘小事”這一教學內容為例，在教學開始前，由教師進行課前引導：

“我們身邊每天都在發(fā)生著各種各樣的‘小事，每件‘小事都以不同的方式影響著我們的生活。在本節(jié)口語交際課上，我們將要聊一聊身邊有哪些‘小事。”隨即，教師利用多媒體播放第一個視頻，視頻顯示：周六的一天，小明與同學約好出門游玩，在等公交車時，未經排隊并提前上了公交車。根據視頻內容，教師引導學生大膽闡述對這種行為的看法。生1說：“這樣的行為不太文明，別人辛苦等了好久，他不排隊直接上車，讓人生氣?！鄙?說：“如果我在現場的話，我一定會阻止他的不文明行為，并告誡他應排隊等車?！苯處熇^續(xù)播放下一個視頻：楠楠在放學回家的路上，為購買書本進入了文具店，由于進店人數較多，楠楠便在打開門后，先讓后邊的人先行，最后自己把門關上。在視頻觀看結束后，學生分別講述自己的感受。生1說：“這件事情雖然很小，但是楠楠的做法讓人敬佩，是文明的行為?！鄙?說：“這種行為經常發(fā)生在我們身邊，令身邊的人感到很溫暖。”

教師組織學生進行小組交流，按照每組5～6人的規(guī)模，將學生劃分成若干個學習小組，在組內開展探討交流活動，就以上視頻內容進行補充和延伸，互相探討生活中常見的小事。學生先小組內交流，再由組長匯總，盡可能反映每個人的想法。在視頻引導與教師的輔助下，各小組很快便總結出一些成果，將生活中的小事大致分為文明行為（如愛護小動物，語言文明，隨手撿拾垃圾，隨手關水龍頭，公交車讓座，見到老師、長輩主動打招呼等）和不文明行為（如隨地吐痰、景區(qū)隨意涂畫、闖紅燈等）兩種。這樣，學生在互動交流中使語言表達能力得到有效鍛煉，并樹立了良好的思想觀念。

（二）組織實踐活動，提供表達舞臺

小學生的年齡普遍較小，具有較強的可塑性，往往對陌生事物充滿興趣。教師要定期開展形式多樣的實踐活動，為學生提供更多展示自我的平臺，使學生學會在互動交流、合作學習中提升自我。在開展實踐活動期間，教師要具備良好的大局觀，綜合考慮學生的實際情況，主要包括學習能力、興趣愛好、個性需求等，進而選取學生喜聞樂見的活動方式，將語文課堂變成學生的學習樂園，激發(fā)學生的參與熱情[7]。在此過程中，教師要始終堅持因材施教的基本原則，根據實踐教學情況、教學需要靈活采用教學手段，結合教材內容，開展有針對性的語文課堂教學。

教師可以積極組織課堂演講活動，以單元主題、傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提煉出有探討價值的演講主題，鼓勵學生嘗試自主創(chuàng)編和撰寫演講內容，根據演講主題填入內容，以便真實表達自身的情感。在學生演講的過程中，教師應將精彩的瞬間和片段記錄下來，在課后進行播放，便于學生從中找出自身的不足之處，及時糾正。例如，教師可以“愛國情懷”為主題開展實踐活動，帶領學生進入革命紀念館感受革命先烈的偉大精神，觀看名勝古跡，感受中華民族上下幾千年的文明發(fā)展歷程，逐步加深學生群體對傳統(tǒng)文化的認知和理解。在完成實踐觀看和訓練活動后，教師要求學生利用自己的語言表達方式訴說觀后感，這些既鍛煉了學生的語言組織與表達能力，又在潛移默化中增強學生的民族自信心，使其樹立遠大的理想。在進行實踐活動組織與學生能力評價時，教師要始終堅持“以人為本”的教學理念，在做好知識內容講解的同時，對每個學生進行客觀評價，學會站在學生立場思考問題，解讀知識內容，進而深刻了解學生群體的心理感受，引導學生學會自我總結與評價，讓學生通過自我評價或小組互評的方式，對自己和同學進行正確、正向且客觀的評價，確保學生得到更多交流與合作空間，為自身語言表達能力提升奠定良好基礎。

（三）創(chuàng)設教學情境，注重課堂教學與生活實際的有效銜接

創(chuàng)建教學情境有助于鍛煉學生的語言表達能力，進一步提升學生的知識儲備與運用能力，并在學習交流期間，拉近師生、生生之間的距離，不斷提高課堂教學效率[8]。為此，教師應著重注意課堂教學與生活實際之間的關聯(lián)，在充分掌握教材重點內容的基礎上，拉近二者之間的距離，在看似真實的模擬環(huán)境中，鍛煉學生的知識運用與語言表達能力。

例如，以“我的暑假生活”這一教學為例，暑假是小學生比較向往的假期生活，以這一主題開展口語交際能力培養(yǎng)活動，能夠吸引學生的目光，引導學生進行課堂交流，彼此之間相互交流暑假期間的活動情況。在實際探討交流后發(fā)現，旅游、社會公益活動、觀看名勝古跡等是學生假期生活中的主要內容。在這種情況下，教師可以根據學生所描述的內容，進行教學情境創(chuàng)設，將更多生活實例融入課堂教學。如將教學主題設置為“旅游景點介紹”，以小組為單位進行課堂演練，由各小組成員按照自身喜好，分別扮演景區(qū)工作人員、導游、游客等人物，就景點觀賞與購物問題進行互動交流，模仿實際景區(qū)中時常會發(fā)生的事件，進而將所學的語言技巧應用在生活實踐中，鍛煉自身的語言組織與知識運用能力，并在交流互動中提高綜合能力。

（四）優(yōu)化師生關系，消除畏難情緒

愛是教育的源泉，也是打開學生心靈的鑰匙。教師與學生是課堂教學活動中的兩大主體，和諧、平等的師生關系能夠使學生心中的畏難情緒得到消除，進而營造良好的環(huán)境氛圍，為課堂教學質量提供保障。在實踐中，教師要始終秉承“以愛育愛”的教育理念，準確掌握不同學生在情感、心理上的變化情況，給予學生足夠的關心與愛護，與其保持密切的溝通，逐步構建亦師亦友的師生關系，真正成為學生群體的知心朋友，為語言教學的順利開展奠定基礎。

在課堂教學過程中，教師需要注重對語言藝術的靈活運用，盡可能采用鼓勵性、啟發(fā)性的語言表達方式，加強對肢體語言的運用，利用自身的肯定手勢、鼓勵眼神、贊許表情等為學生語言學習提供動力。對于小學生群體，教師要多給予贊賞與肯定，對其進行正確引導，避免因過度指責而打擊學生的信心，要始終保持寬容的心態(tài)對學生進行悉心呵護，深度挖掘不同學生的潛力與閃光點，以便充分發(fā)揮他們的個性價值。在開展教育活動時，教師不但要做好學生的智力教育，而且需要做好智力與素質教育的“兩手抓”，推動學生全方位發(fā)展。為順利達成這一目標，教師需要大膽突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，充分尊重學生的真實想法與實際需求，走近學生，增強他們語言技巧的學習信心。不僅如此，教師還要深刻貫徹教育公平原則，

平等對待每個學生，結合教學實際實行分層教學，將更多知識內容與語言表達技巧傳授給學生，為其帶來全新的課堂學習體驗，確保學生在課堂教學中得到更多收獲，為學生語言表達能力的提升奠定良好基礎。

（五）開展多元化的課堂教學活動

小學生的年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，正處于自身發(fā)展的關鍵時期，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，不但會降低學生對語文學科的學習興趣，還會嚴重影響課堂教學質量，無法順利達成預期的教學目標。為此，教師必須結合實際教學情況和教學目標，靈活采用多種教學手段，開展有針對性、多元化的語文課堂教學。

例如，在學習“成語”相關知識的過程中，由于每個成語的詞義不同，在不同語境中表達的意思也大不相同，學生只有掌握正確的成語理解與運用技巧，才能有效提升自身語言表達能力。此時，教師要因地制宜，開展有針對性、多元化的教學活動，為枯燥的語文課堂增添幾分趣味性，調動學生的學習積極性，如組織開展“成語比拼大賽”，根據不同語境設計不同的比拼主題，注重趣味性元素的加入。教師要充分發(fā)揮自身的表率作用，引導學生根據同一成語的不同使用語境進行造句，實行輪賽淘汰制，最終獲勝者將得到相應的獎勵。在充滿趣味性的課堂實踐活動中，學生很快便融入其中，跟隨教師思路進行成語接龍、含義解釋以及造句實訓，在潛移默化中提高自身的語言表達能力。

（六）自主復述課文，參與表達實踐

復述課文主要指教學活動結束后，教師組織學生按照自己的語言進行課文復述，其主要目的是加深學生對知識的印象，鍛煉學生的閱讀理解和語言表達能力。

例如，以《記金華的雙龍洞》這一教學內容為例，在做好基礎知識教學的基礎上，教師應鼓勵學生根據自身知識儲備，準確復述出文章中的具體內容，鞏固學生的課堂學習知識，提高學生語言表達能力。該篇文章屬于典型的游記，主要根據游覽先后順序進行具體敘述，將雙龍洞的瀏覽路程、洞外景象真實體現出來，再從洞外到雙龍洞內部依次進行描寫。在進行語言表達引導時，教師可以按照文章描寫順序與思路，引導學生對洞內景象進行具體描述，并跟隨反方向對來時的路線進行描述，將作者的游覽經過表達出來，還可以鼓勵學生對作者的返回場景進行表述，以此來引導學生進行語言表達。

結? 語

綜上所述，語言表達能力是語文教學中的重要一環(huán)，也是人類社會生存的必備技能。在現代教育背景下，教師要在做好基礎知識教育的同時，全面加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，深刻意識到語言表達能力培養(yǎng)的重要性，深入分析影響課堂教學效率提升的主要因素，在此基礎上采取有針對性的教學策略，從教學模式、教學情境、實踐活動、師生關系等多角度出發(fā)，開展高質量的語言教學，夯實學生的語言知識基礎，不斷提高語文教學效率，為日后更高層次的語文教學打好基礎。

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作者簡介：王玉萍（1979.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學，一級教師，大專學歷。