向美而行：技術(shù)賦能的智慧生態(tài)音樂課堂構(gòu)建

杜媛梅　薛暉

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展正在深入推動教師的教學(xué)實(shí)踐。構(gòu)建智慧生態(tài)、開放唯美的小學(xué)音樂課堂，不僅需要優(yōu)化教學(xué)手段，更需要更新教師的教學(xué)觀念。教師可以從教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源以及教學(xué)評價(jià)等維度改進(jìn)課堂教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)更富啟發(fā)性和針對性，發(fā)揮音樂課堂激趣啟智、美行成習(xí)的作用。

一、依托教學(xué)實(shí)施構(gòu)建智慧課堂

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性特點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠在課堂上營造出教學(xué)所需的音樂場景，賦予音樂以形象及含義，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂形象在抽象與具象間的轉(zhuǎn)換和跨越。這既是學(xué)生習(xí)得音樂知識技能與提升音樂素養(yǎng)的重要舉措和途徑，也是教師有效開展音樂課堂教學(xué)活動的重要方法和策略。

（一）統(tǒng)合感知活動，建立音樂形象

運(yùn)用多媒體集成融合技術(shù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺和動覺的協(xié)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富形象思維。音樂是聽覺藝術(shù)，感悟音樂需要學(xué)生反復(fù)聆聽。但在小學(xué)音樂課堂上，僅僅依賴學(xué)生的聽覺活動是難以幫助他們較好地獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師則能在教學(xué)中融文本、圖像、音頻、視頻等于一體，以貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們將聽覺、視覺、動覺等多種感官活動協(xié)調(diào)參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮激趣啟智的功能與作用。

例如，教學(xué)音樂欣賞課《新疆舞曲》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情緒，體會音樂的形象，教師播放了熱烈奔放的《新疆舞曲》視頻，用新疆人民的跳舞場景使音樂的情緒和內(nèi)容具象化，讓學(xué)生感受新疆手鼓熱烈奔放的節(jié)奏。學(xué)生則在聽、視和身體的律動中受到啟發(fā)，建立起樂曲的直觀形象，興味盎然地感悟和體會音樂。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出思維引導(dǎo)

為了獲得教學(xué)所需的素材，教師還可運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中自帶的工具優(yōu)化教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生動、靜、境相濟(jì)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的生成留有時(shí)間和空間。運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中的工具，教師能夠更為方便地加工或制作出教學(xué)需要的動態(tài)影像與靜態(tài)圖片。依據(jù)這些動態(tài)或靜態(tài)的素材，教師則能在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于表現(xiàn)（動）或積極思考（靜）的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生來說，動（動態(tài)影像、表現(xiàn)活動）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂形象；靜（靜態(tài)圖片、思考探究）則能夠活躍學(xué)生思維，發(fā)展想象能力；境（教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境）能夠幫助學(xué)生建立他律，強(qiáng)化自律。三者相互影響，相互促進(jìn)，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教學(xué)《四小天鵝舞曲》時(shí)，在導(dǎo)入部分，教師先播放了一段既優(yōu)美又有些傷感的樂曲，并隨著音樂現(xiàn)場起舞，然后又呈現(xiàn)了一段非常歡快的《四小天鵝舞曲》舞蹈視頻，讓學(xué)生在這種動靜結(jié)合、虛實(shí)轉(zhuǎn)換的對比欣賞中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立樂曲的舞蹈形象，為探究樂曲的速度、情緒等埋下伏筆。在新授課部分，教師則讓學(xué)生在一張?zhí)禊Z湖靜態(tài)圖的映襯下聆聽音樂并大膽想象。在靜靜流淌的音樂聲中，學(xué)生想象的畫面越來越豐富，描述的場景越來越美妙，逐漸領(lǐng)悟到速度、情緒等音樂元素在樂曲中的不同表現(xiàn)，形成直接經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)容深化部分，教師運(yùn)用制作好的卡通芭蕾舞PPT 動畫開啟學(xué)生的音樂審美活動。在一塊藍(lán)色的幕布面前，學(xué)生扮演著白天鵝、黑天鵝，在不同表演動作中熟悉音樂段落，理解音樂內(nèi)涵，豐富審美體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識。整堂課上，教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更富智慧，大大提高了學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的幸福感和獲得感。

（三）強(qiáng)化自我體驗(yàn)，豐富學(xué)生感受

運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)的交互功能，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)與自我肯定，形成學(xué)習(xí)上的正向強(qiáng)化。小學(xué)音樂教學(xué)，多以聽、唱、奏、舞等活動形式為載體。在學(xué)生形式多樣的音樂實(shí)踐中，教學(xué)系統(tǒng)的信息傳輸與交互功能，既能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果，又能有效拓展他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)、交流、協(xié)作，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

如在創(chuàng)編旋律和節(jié)奏的活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦交互學(xué)習(xí)，之后將學(xué)生的創(chuàng)編成果投到大屏上分享，進(jìn)行交流展示；還可運(yùn)用交互式電子白板中的學(xué)科工具、相關(guān)樂器，直接演奏，記錄學(xué)生的樂曲創(chuàng)編成果，讓學(xué)生在相互欣賞中深受啟發(fā)，成就感滿滿（如圖1）。又如，在學(xué)唱表演活動中，教師還可利用手機(jī)投屏功能，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的表演狀態(tài)并加以改進(jìn)，提升表演水平。再如，在欣賞類拓展訓(xùn)練活動中，教師利用交互式電子白板的錄屏功能，將學(xué)生對音樂的理解，如圖畫、圖譜、線條、色彩等課堂上的精彩表現(xiàn)做成美篇，發(fā)到家長群中，對學(xué)生起到一定的激勵作用。

運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)賦能，教師在形式多樣的互動實(shí)踐活動中將學(xué)、思、創(chuàng)集于一體，將其形成有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建音樂智慧課堂。

二、利用教學(xué)資源構(gòu)建開放課堂

廣義的教學(xué)資源，涵蓋課程教學(xué)涉及的一切要素與條件。從其資源組成形態(tài)來看，它既包含教學(xué)環(huán)境資源（如硬件設(shè)備、系統(tǒng)軟件），又包含教學(xué)信息資源（如文本、課件、動畫、音視頻等）。信息技術(shù)及其應(yīng)用改變了課堂教學(xué)環(huán)境，為教師提供了海量的教學(xué)資源，有效延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間，助力教師創(chuàng)設(shè)高效、開放的課堂。

（一）運(yùn)用環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用環(huán)境資源提供的硬件設(shè)備與系統(tǒng)軟件，教師能夠優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，助力學(xué)生全面發(fā)展。一是以豐富的視聽材料加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由要學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。二是以平臺系統(tǒng)的交互性促進(jìn)合作與分享，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。三是以虛擬場景為依托，豐富學(xué)生形象思維，發(fā)展學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由愿學(xué)到善學(xué)的轉(zhuǎn)變。四是以高品質(zhì)的音畫突出音樂審美，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。五是以綜合性實(shí)踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，健全學(xué)生人格。

課堂上，教師可以利用多種教學(xué)軟件，開展便利的聽賞、練習(xí)、展演、創(chuàng)造、分享等活動。如針對學(xué)生樂譜書寫能力不高的問題，教師借助一款簡單、有趣的音樂小程序——小小作曲家，讓學(xué)生先隨意彈奏自己想寫的樂曲，后由小程序記錄下來并選擇不同的和弦自我欣賞，再揣摩記錄的樂譜是不是自己想要的。學(xué)生還能將其分享給微信好友共同欣賞。在反復(fù)聆聽、相互交流中，學(xué)生可有效提升自己的樂譜書寫能力和樂曲創(chuàng)編能力。

（二）依托信息資源，提高教學(xué)效率

教師精選和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的課件、動畫、音視頻等數(shù)字資源，可以優(yōu)化課堂教學(xué)素材，解決學(xué)生學(xué)習(xí)感性材料不足的問題，鞏固和提高教學(xué)成效。

一方面，有利于化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如教學(xué)《匈牙利舞曲第五號》時(shí)，在關(guān)注音樂本體上，教師利用PPT動畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索欣賞曲譜的特點(diǎn)，從而理解音樂情緒與節(jié)奏、音區(qū)變化之間的關(guān)系。在對比欣賞中，學(xué)生再通過欣賞經(jīng)過美圖秀秀等軟件處理的具有匈牙利舞蹈風(fēng)格的圖片和喜劇大師卓別林對《匈牙利舞曲》的另類演繹，進(jìn)一步熟悉音樂主題，較好地理解匈牙利舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生想象力。又如，在戲曲教學(xué)中，教師運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)中篩選的戲曲動漫，能有效地拉近傳統(tǒng)地方戲曲與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更好地感受國粹藝術(shù)和地方戲曲的魅力。

另一方面，有利于化繁為簡，擴(kuò)大教學(xué)容量。在豐富課堂表現(xiàn)的實(shí)踐活動中，利用微課開展器樂進(jìn)課堂活動，學(xué)生既能從中了解不同樂器的特點(diǎn)及演奏方法，又能主動根據(jù)微課提示語自由體驗(yàn)與探索，節(jié)省教師一對一指導(dǎo)的時(shí)間。在課堂教學(xué)向本土音樂拓展的環(huán)節(jié)，本土音樂微課中原汁原味的民族音樂風(fēng)能夠讓教師的課堂教學(xué)更加生動有趣，避免教師單一、枯燥地說教。

教學(xué)資源及其來源與獲取方式的多樣化，推動和促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革。一是學(xué)生地位開放。在民主、和諧的課堂氛圍里，師生、生生間的交流互動，強(qiáng)化了課堂上教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的雙主體地位，讓師生在彼此的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。二是教學(xué)源頭開放。音視頻資源與文本資料相互補(bǔ)充，促進(jìn)了同行互鑒，拓寬了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的視野和思路。教師正在更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)施的源頭推動課堂開放。三是課堂自身的開放。一方面，線上線下混合式教學(xué)，將智慧教育平臺上的優(yōu)秀課例引入課堂，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，還可將本地課堂打造為同步課堂，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的共享。四是模糊了課堂邊界。課前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的前置學(xué)習(xí)，要求教師針對學(xué)情在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供多種問題的解決預(yù)案，突出開放性與個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)；課中，教學(xué)活動與外部世界互聯(lián)互通，突破了教室的空間局限；課后，一堂課的結(jié)束并不意味著課堂教學(xué)的終結(jié)，課外活動延伸了課堂，教師只有統(tǒng)籌課堂內(nèi)外與學(xué)生發(fā)展，才能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化改變了人們獲取知識的方式，也改變著課堂教學(xué)生態(tài)。人們生活在一個(gè)互聯(lián)開放的世界中，學(xué)生獲取知識的渠道日益多元，課堂內(nèi)外的聯(lián)系也日趨密切，開放成為課堂教學(xué)的重要特征。

三、關(guān)注學(xué)生評價(jià)，構(gòu)建生命課堂

小學(xué)音樂教育中，技術(shù)只是手段，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人。因而，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的維度構(gòu)建有生命溫度的音樂課堂，是音樂教師的使命。教師要以教學(xué)評測系統(tǒng)為工具，運(yùn)用班級優(yōu)化大師，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià)與過程性評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（一）完善評測系統(tǒng)工具，發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)功能

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和改善功能”“評價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中依然存在評價(jià)類型單一、評價(jià)方式簡單與評價(jià)力度薄弱的現(xiàn)象及問題。有的教師忽視學(xué)生的過程性評價(jià)，只在期末時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考核，給予一個(gè)等級（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。較用心的教師會簡單地記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如上課是否認(rèn)真聽講、是否積極回答問題、某首歌曲演唱得怎樣，但并沒有為學(xué)生建立清晰、立體的檔案，無法記錄學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的足跡。

充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，讓技術(shù)賦能教學(xué)評價(jià)，教師要主動作為。一是建立融合過程與結(jié)果、量化與質(zhì)性、個(gè)性與共性等評價(jià)類型的教學(xué)評測系統(tǒng)，使之成為學(xué)生成長的指揮棒，通過多種評價(jià)方式，動態(tài)、開放、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是不斷豐富教學(xué)評測工具，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)客觀、公正有效地記錄學(xué)生進(jìn)步點(diǎn)滴。如采用行為觀察記錄，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；采用成果展示（賞、唱、奏、舞等），檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、學(xué)會合作；采用學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，評價(jià)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，明確學(xué)生學(xué)習(xí)特長與發(fā)展層次，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用交互式電子白板，建立學(xué)生個(gè)體成長檔案

信息技術(shù)平臺的系統(tǒng)集成功能，為教師開展富有針對性的教學(xué)評價(jià)帶來了便利。

在日常教學(xué)活動中，教師可依據(jù)學(xué)校禮樂文化特色，利用交互式電子白板中的班級優(yōu)化大師設(shè)置藝術(shù)素養(yǎng)類的評價(jià)項(xiàng)目，對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、音樂素養(yǎng)有一個(gè)較好的過程性評價(jià)。設(shè)置的評價(jià)項(xiàng)目涉及以下方面：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，包括認(rèn)真聽講、帶好學(xué)具、樂于助人；二是學(xué)習(xí)過程，包括優(yōu)秀小老師、積極答問、歌曲演唱準(zhǔn)確生動、樂曲演奏過關(guān)、聲勢律動達(dá)人、參與班級藝術(shù)展演、參與學(xué)校藝術(shù)展演等；三是學(xué)業(yè)成就，包括期末班級表演、聽賞筆試試卷測評；四是待改進(jìn)，包括未帶學(xué)具。評價(jià)以正面激勵為主，整個(gè)評價(jià)融合了師評、互評、自評，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓每位學(xué)生得到肯定激勵。學(xué)期總結(jié)時(shí)，學(xué)生都能公平公正地得到期末學(xué)業(yè)成績，還能憑學(xué)分在教師處兌換不同等級的獎品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用這一互動教學(xué)平臺設(shè)置的教學(xué)評測系統(tǒng)，既有過程，又有結(jié)果；既記錄了各位點(diǎn)的具體評價(jià)，又能體現(xiàn)出評價(jià)的全貌。這不僅能夠健全課程學(xué)習(xí)中學(xué)生成長的個(gè)人檔案，還為更好地發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和改善功能奠定了基礎(chǔ)。

（三）便利評價(jià)成果應(yīng)用，助力學(xué)生和諧發(fā)展

基于班級優(yōu)化大師建構(gòu)的教學(xué)評測，其評價(jià)結(jié)果，師生均方便檢索和調(diào)用。學(xué)生可在自身發(fā)展的縱向比較中獲得自我肯定，教師則可在對學(xué)生的橫向比較中發(fā)現(xiàn)他們的長處，進(jìn)而推動教學(xué)雙方的良性互動。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)中的師生和諧互動。筆者認(rèn)為，和諧互動應(yīng)是構(gòu)建生命課堂的主旋律，讓學(xué)生在音樂中體會愛，在課堂上感受教師對學(xué)生無私的愛，在評價(jià)中得到肯定與激勵。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，在民主、平等的雙向互動中，進(jìn)行多方評價(jià)，向美而行，才能讓課堂煥發(fā)出新的生命活力，讓學(xué)生獲得成功的音樂體驗(yàn)，在以美育人、立德樹人中全面和諧發(fā)展，享受音樂帶來的美好。

音樂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合創(chuàng)新，豐富了教師教學(xué)嘗試的可能性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，也實(shí)現(xiàn)了音樂課堂的生活化。

注：本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“教育現(xiàn)代化背景下的學(xué)生美育評價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號：VLA200005）的階段性研究成果。

（作者杜媛梅系湖南省常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)音樂教師，湖南省特級教師；薛暉系湖南省教育科學(xué)研究院音樂教研員，湖南省特級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝