“金課”視閾下高校公共美育融合式教學實踐研究

［摘 要］ 信息化教育優(yōu)勢日益凸現(xiàn)，融合式“金課”成為今后高等教育教學的新常態(tài)。圍繞“兩性一度”的“金課”內涵，做混合式向融合式轉變的發(fā)展研究；根據(jù)“金課”理念對高校美育融合式教學的促進及要求，探討適應高校公共美育融合式教學改革的途徑、方法和策略。重點針對“西方現(xiàn)代藝術賞析”融合式教學與實踐分析，在完善“金課”目標、重構課程內容體系、挖掘課程思政內涵、創(chuàng)新線上線下融合式教學設計等方面，為高校公共美育融合式教學的進一步發(fā)展提供參考。

［關鍵詞］ 金課；高校公共美育課程；融合式教學

［基金項目］ 2021年度吉林省高教學會高教科研課題“‘金課理念下高校公共美育課程混合式教學實踐研究”（JGJX2021D10）

［作者簡歷］ 鐵嬈嬈（1977—），女，吉林長春人，碩士，吉林大學藝術學院副教授，主要從事公共藝術教育和藝術理論研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0133-04［收稿日期］ 2022-12-05

一、中國“金課”行動與融合式“金課”發(fā)展內涵

（一）中國“金課”行動

中國“金課”行動始于2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量［1］。

2020年，教育部全面啟動一流本科課程建設“雙萬計劃”，評選出包括線上線下融合式“金課”在內的5 118門國家級五大類型“金課”。國家發(fā)改委、工業(yè)和信息化部、教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)文，大力發(fā)展線上線下融合式教學。融合式教學成為今后高等教育教學的新常態(tài)。區(qū)別于低階性、陳舊性的“水課”，“金課”目標定位為“兩性二度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。就融合式教學而言，高階性注重學生知識、能力與綜合素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性突出課程內容的前沿性與時代性，融合式教學形式的信息化和多元性，深化學習成果的探究性和個性化；挑戰(zhàn)度強調線上線下課程應具備一定的難度和深度，對教師和學生都有更高的要求。

隨著高等教育課程思政的全面實施，不斷推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容，著重培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，使融合式“金課”內涵不斷提升［1］。

（二）從混合式向融合式轉變的發(fā)展內涵

混合式教學，即把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種線上線下的教學模式。通過“學為中心、教為主導”的混合式教育理念，引導學生利用網(wǎng)絡進行個性化、泛在學習的同時，更強調學生回到課堂上開展基于問題的探究式教學，從而實現(xiàn)“兩性一度”的“金課”目標。融合式教學是混合式教學的進一步深化和拓展。作為混合式教學的2.0版本，融合式教學強調在教學過程中從教學形式、教學方法、學習評價等維度進行深度融合［2］。

在教學形式上，融合式教學不是簡單的線上線下教學，而是將不同層次教學目標對應的知識配置到不同的教學形式中，實現(xiàn)教學方式的最大效能，有機整合線上模式和線下模式，兩者相互承接、相互關聯(lián)、相互助力。融合式教學高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，進行線上線下一體化資源整合與個性化學習定制，避免了混合式線上教學與線下教學相脫節(jié)的尷尬。線上教學關注自主學習、生生互動與教師協(xié)同的多元融合，線下教學除了常規(guī)實體見面課、翻轉課堂，還同步進行網(wǎng)絡直播，實現(xiàn)場內與場外結合、線上與線下互動的深度教學融合。

在教學設計與方法上，融合式教學具有靈活性、共享性、數(shù)據(jù)性、智能化、多樣性、個性化等特點，并有機整合課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)，通過課前教師引導、學生自主學習，課中師生參與、生生互動教學，課后學生個性化及拓展學習，提升融合式教學效果。

融合式教學評價注重將教學評價、課程評價、應用評價有機結合起來，探討建立多元化、形成性、個性化的融合式課程評價機制和反饋機制。其中教學評價包括“評教”和“評學”兩個核心環(huán)節(jié)：“評教”是對授課教師授課方式、教學反饋效果、綜合教學能力以及信息素養(yǎng)等方面的評價；“評學”體現(xiàn)學生對知識目標、能力目標、情感價值目標及課程思政目標的達成情況，課程合格率與優(yōu)秀率等學習效果的評價。課程評價包括課程整體規(guī)劃的科學性、內容的完整性、方式的有效性以及資源的豐富性等，還包括課程受歡迎度、課程活躍度、課程的運行曲線等方面的評價。應用評價體現(xiàn)課程在校內外的應用情況、課程所取得的教學成果及相關輻射情況等評價。

二、“金課”理念對高校公共美育融合式教學的促進及要求

（一）高校公共美育融合式“金課”建設學情分析

高校公共美育融合式課程學習者受眾來源廣泛，學生的知識層次、藝術常識基礎、期望達成的學習目標差異較大，這就要求課程的目標定位以立德樹人為根本，秉持廣博性與學術性的精神，注重文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展；在課程內容設置上適應線上線下不同學習者的目標要求，將前沿性、跨學科性、理論性、實踐性融入融合式教學之中。

在融合式教學中，針對大學生審美認知能力、網(wǎng)絡學習能力特征，線上教學多利用闖關、測試、彈幕留言、作業(yè)互評、論壇答疑等有效手段促進學生協(xié)同式學習，提高課程黏性，吸引學習者的持續(xù)關注。線下教學及翻轉課堂運用課堂問卷、隨堂練習、小組討論、情景劇表演、藝術實踐等活動調動學生主動參與、不斷探究的學習動機。

（二）聚焦高校公共美育融合式“金課”課程思政建設

基于“兩性一度”的“金課”內涵以及高校公共美育融合式教學的自身規(guī)律，在課程思政建設上應注重引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀。堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

高校公共美育融合式教學應突出以學生發(fā)展為中心，基于德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標及“以美育人、以美培元”的新文科、大美育的教學要求，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點，優(yōu)化知識傳授、能力培養(yǎng)；情感及價值觀“三位一體”的融合式教學目標。

（三）高校公共美育融合式“金課”教學評價體系構建

高校公共美育融合式課程考核依據(jù)學情分析，結合知識、能力、情感價值目標，研究建立線上線下全過程、形成性評價體系。科學合理規(guī)劃線上線下評價標準，強化對形成性和創(chuàng)新性學習的評價占比，探索更加多元化、非標準化的考核方式。

線上考核包括視頻學習、單元測驗、線上討論和在線期末考核等，注重課程知識目標的達成，兼顧能力和情感價值目標；同時對學生自主學習和互助學習進行評定。線下考核強調能力培養(yǎng)與“學思結合”，包括藝術實踐、課程作業(yè)以及課堂互動分享與討論，突出課程能力和情感價值目標實現(xiàn)，同時注重考查學生對課程思政性內涵的理解。線上考核從寬度上達成課程目標，線下考核從深度上達成課程目標，進而實現(xiàn)融合式課程寬度與深度的平衡。

三、“西方現(xiàn)代藝術賞析”融合式教學設計與實踐

“西方現(xiàn)代藝術賞析”根據(jù)“金課”建設目標及教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，以立德樹人為核心，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點，完善課程目標；運用“三維藝術遞進法”，重構課程內容體系；將“線上美育”與“線下思政”相融合；更新教育教學理念，嘗試多元化、互動式教學方式，深化課程融合式教學改革［1］。

（一）根據(jù)“金課”標準，完善課程目標

高校公共美育融合式課程目標要符合高校公共選修課程性質；課程目標要結合具體學情分析科學制定；課程目標要結合“金課”標準，突出結構化、層次化特點，分為知識、能力、情感價值等多層次進行課程目標的設置。以“西方現(xiàn)代藝術賞析”為例，根據(jù)吉林大學人文藝術通識課程定位，將通識美育與新文科建設緊密融合，以立德樹人為核心，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點，確定本課程目標如下。

1.知識目標：系統(tǒng)認知西方現(xiàn)代藝術的發(fā)展歷程及基本面貌，了解西方現(xiàn)代藝術審美變遷的內在動因及時代價值；學會閱讀經(jīng)典，掌握現(xiàn)代藝術諸流派的美學特征；理解藝術與哲學、科學、社會文化學的相互關系；學會比較中國傳統(tǒng)藝術與西方現(xiàn)代藝術的文化差異與相似性，解析中西方藝術的文化內涵。

2.能力目標：通過藝術理論與實踐學習，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合審美能力；通過中、西藝術的比較學習和傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代藝術的審美差異探究，培養(yǎng)學生的思辨能力及創(chuàng)新能力；通過線上線下融合式學習，提升學生自主探究與協(xié)同合作的能力。

3.情感價值目標：通過梳理現(xiàn)代藝術流派的傳承與創(chuàng)新，構建與科學發(fā)展觀相一致的多元文化審美觀；通過挖掘藝術家社會生活與藝術創(chuàng)作的內在關系，引領學生樹立正確的“三觀”和高尚的道德情操；通過比較中西方經(jīng)典藝術，探究不同地域、不同民族文化的審美內涵，增強學生開放包容、互學互鑒的文化交流與文化自信。

（二）運用三維藝術遞進法重構教學內容

鑒于大學生在審美認知上存在現(xiàn)代藝術審美盲區(qū)和中西藝術審美割裂的問題，在課程目標、內容及結構設置上，通過三維藝術遞進法，實現(xiàn)審美觀與人生觀、價值觀的深度融合，落實立德樹人的根本任務。

1.一維藝術遞進：即連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“藝術歷史之維”。在教學內容上，注重縱向貫穿西方古典藝術與現(xiàn)代藝術，從社會歷史與文化變革視角，解決學生普遍存在的現(xiàn)代藝術審美盲區(qū)的痛點，目的是建立起學生多元文化的審美思辨力。

2.二維藝術遞進：即比較中西方藝術的“文化互鑒之維”。在教學內容上，注重橫向比較中國傳統(tǒng)藝術與西方現(xiàn)代藝術的文化差異性與相似性，在中西文化交流中建立學生的文化自覺與文化互鑒意識。

3.三維藝術遞進：即構建以學生為中心的“生活美學之維”。通過線下教學實踐，總結經(jīng)典美育思政案例。運用以情感人、潛移默化、寓教于樂的方式，深入挖掘課程內容中的思政內涵，實現(xiàn)課程情感及價值觀目標達成，落實立德樹人的根本任務。

在線下課堂中，通過舉辦課堂主題性討論與分享，提升教學的深度與溫度。例如，討論“假如我有一個哥哥，叫凡·高”，探討理想與現(xiàn)實的關系；分享“你身邊的凡·高故事”，激勵學生勇于奮斗、執(zhí)著追夢；分享“印象校園主題攝影”，引導學生對自然與生活的熱愛；討論“巴黎畫派到《富春山居圖》”，樹立學生的家國情懷；講述東西方藝術家的愛情故事，引導學生建立正確的愛情觀、人生觀；“談談VR藝術”，培養(yǎng)學生科學觀與審美觀的融合等?？傊?，在教學實踐中發(fā)揮藝術學科優(yōu)勢，緊貼學生身心發(fā)展，將思政元素與學生日常生活中的審美情感緊密相連，內化于心、外化于行，學深悟透，知行合一。實現(xiàn)“賞藝術，品人生，悟真理”的課程思政內涵。

（三）“線上美育”結合“線下思政”，突出融合式教學理念

在融合式美育課程建設及教學實踐中，結合課程教學目標，立足中國文化根基，運用中國智慧與審美情感辯證地理解、賞析東西方藝術，在文化自信、文化互鑒中挖掘課程思政內涵。實施“線上自主探究”與“線下協(xié)作研討”的融合式教學，通過采取問題式、任務式、互動式等教學，總結更切合高校公共美育發(fā)展的融合式教學方案。激發(fā)學生學習志趣和審美潛能，促進“線上美育”與“線下思政”的深度融合。線上教學指導學生根據(jù)課程目標與驅動任務（視頻學習、課件學習、教材學習、拓展知識閱讀、在線討論等），開展個性化、自適應學習，并通過章節(jié)測驗自主診斷學習效果，使學習者帶著難點問題走進線下課堂。線下教學采用BOPPPS導學互動設計，結合線上重、難點知識梳理和總結，通過課堂導入、學習目標提出、線上知識前測、參與式學習、學習成果后測以及課堂總結六大教學結構，開展互動式教學，達成課程能力及價值目標。線下教學重點在于對思政元素的呈現(xiàn)。在“以學生為中心，以成果為導向”的教學中，將PBL問題式、TBL任務式融入教學，通過小組討論、藝術實踐、情景表演、觀點辯論、藝術接龍、主題演講等形式實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。

融合式線上教學與線下教學具有強邏輯關聯(lián)，即線上教學重在實現(xiàn)基礎認知目標，而線下教學重在實現(xiàn)高層次認知目標，兩者結合以實現(xiàn)更有效的教學。

（四）藝術實踐“第二課堂”，促進融合式“金課”創(chuàng)新發(fā)展

教育部高等教育司司長在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上強調，在課程方面，要重點抓好內容體系、“兩性一度”、課程思政、實踐教學四個方面。

通過第二課堂的延伸，嘗試“線上美育+線下思政+第二課堂”的創(chuàng)新實踐。線下教學中，將“藍染創(chuàng)意實踐”作為藝術實踐類課程納入“西方現(xiàn)代藝術賞析”融合式教學的第二課堂建設中，將非遺藍染與現(xiàn)代藝術相結合，在文化互鑒中領悟中華民族文化的審美內涵，弘揚中華美育精神，培養(yǎng)新時代的文化傳承者和創(chuàng)新者，激發(fā)學生對民族文化的審美認同與文化自信。通過開展藝術實踐及舉辦相關校園展覽增強學生的文化自信與東西方文化互鑒，發(fā)揮第二課堂教學效果。

四、高校公共美育融合式教學反思

高校公共美育融合式教學作為信息時代下高等教育發(fā)展的教學創(chuàng)新模式，受到越來越多教育者的關注與推廣。在未來的教學改革中，融合式教學更應加強以立德樹人為核心，運用“學為中心、教為主導”的教學模式，不斷探索適應線上線下教學融合的新方法；在教學實踐中，通過不斷完善課程內容體系、凝練課程思政內涵、創(chuàng)新課堂融合式教學手段以及對“過程性、多元化”教學評價的科學制定，打造適合不同學校人才培養(yǎng)需要的融合式“金課”，使更多高校公共美育融合式“金課”落地生根。

參考文獻

［1］教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-11-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

［2］白倩，張舒予.視覺文化全英文課程“融合式教學”探索［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2017（2）：83-88.

Research on the Practice of Integrated Teaching of Public Aesthetic Education in Colleges and

Universities from the Perspective of “Gold Class”：

Taking “Appreciation of Western Modern Art” as an Example

TIE Rao-rao

（Art College， Jilin University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： In the post epidemic era， the advantages of information education have become increasingly prominent， and the integrated “gold class” has become the new normal of higher education in the future. This paper focuses on the connotation of “gold class”， and studies the development of the transition from blended teaching to integrated teaching; The promotion and requirements of the concept of “gold class” on the integrated teaching of aesthetic education in colleges and universities are discussed. The ways， methods and strategies to adapt to the integrated teaching reform of public aesthetic education in colleges and universities are discussed. Focusing on the integrated teaching and practical analysis of “Western Modern Art Appreciation”， we are improving the goal of “gold class”; reconstruct the curriculum content system， digging the ideological and political connotation of the curriculum， innovating the online and offline integrated teaching design and other aspects， and providing reference for the further development of the integrated teaching of public aesthetic education in colleges and universities.

Key words： gold class; college public aesthetic education curriculum; integrated teaching