教學中的“三種眼光”

周衛(wèi)東

教師教學中存在“三種眼光”，即成人眼光、專家眼光和兒童眼光。有了成人眼光，教學可以“入格”，有了專家眼光，教學可以“升格”，更重要的是，每一位教育工作者都要具備兒童眼光，只有具備了兒童眼光，我們的教學才算得上“夠格”。

課為重。美國心理學家羅杰斯說，“允許學生學習”。“允許”一詞并非危言聳聽，它直擊了傳統(tǒng)教學存在一個重要問題：教師手握“繩子”牽引著學生，凌駕于學生之上。學生的自主選擇是一種主體意識，是主體行動、主體能力的體現(xiàn)。學生知識經驗相異、興趣愛好有別，關注的學習重點、獲得的學習體驗也不盡一致。所以，好的課堂教學應如羅杰斯所說：“凡是學生能夠探索出的教師絕不替代，凡是學生能夠獨立思考的教師絕不暗示?！?/p>

思為根。德國哲學家叔本華說：不要讓自己的大腦變成別人思想的跑馬場。我認為，反思是名師成長的重要方式，這種方式起著關鍵性作用。日本教育學者佐藤學提出“反思性實踐家”的命題，他認為稱得上反思性實踐家的資深教師所形成并發(fā)揮著作用的思維方式有5 個特點：一是應對時刻變化著的即興思維，二是對于問題情境的主體式感性的探究式參與，三是問題表象中多元觀點的統(tǒng)整，四是問題表象與解決中的背景化思考，五是實踐過程中問題的不斷建構與再建構。“反思性實踐家”是對“技術性熟練者”的轉型與超越，名師的反思正是成功完成了這一轉型，因而有了新的提升。

在當下的教育教學改革過程中，誕生了許多新理念、新主張。在這樣的背景下，尤其需要教師有自己的理性判斷和價值認同，做一個具有獨立思想和獨特眼光的人。