基于生本理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略

盧雪珠

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步得到凸顯。為了進(jìn)一步落實(shí)生本理念，本文對(duì)生本理念和說(shuō)理課堂的概念進(jìn)行了淺要分析，并探討了其應(yīng)用意義及課堂教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】生本理念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 說(shuō)理課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0088-03

一、前言

生本理念又稱為生本教育，它主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展全面地依靠于學(xué)生?；谏纠砟畹臄?shù)學(xué)課堂是充分的交流與探究的課堂，是開(kāi)放與包容的課堂。而說(shuō)理課堂涵蓋了數(shù)學(xué)課程中抽象化的知識(shí)，它較為重視數(shù)學(xué)理論，采用說(shuō)理的方法，將抽象化的內(nèi)容生動(dòng)具體地呈現(xiàn)出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)抽象概念的記憶和印象。

二、基于生本理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的必要性

說(shuō)理課堂以說(shuō)為重要載體，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性為目的，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂中，教師仍然沿用以往的教學(xué)模式，采用“假大空”的說(shuō)理教育，未能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂模式固化又根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的興趣大大降低，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育無(wú)法落實(shí)，如創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而將生本理念落實(shí)到說(shuō)理課堂的構(gòu)建中具有如下的優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，但天性比較活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和充沛的求知欲望，而傳統(tǒng)的舊的說(shuō)理模式?jīng)]能尊重學(xué)生的年齡特征，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生消極的情緒，如厭倦、抵觸等心理。貫徹生本理念能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的展現(xiàn)形式，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，也有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

教師以生本理念的教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)和小組合作的方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，拉近了同學(xué)之間以及與老師之間的距離，大大提高學(xué)生在課堂上的參與程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍愉快的課堂氣氛。課堂互動(dòng)的效率也穩(wěn)步提升，讓學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境中充分地運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、辯論、分析和思考。

（三）提高數(shù)學(xué)能力

生本理念的運(yùn)用摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將對(duì)理論知識(shí)的注重遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維之中，教師在這個(gè)過(guò)程中起到良好的鞭策和引導(dǎo)的作用，能夠讓學(xué)生充分地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)思考，并靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用能力。

三、基于生本理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略

（一）樹(shù)立生本理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，老師已開(kāi)始關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但部分課堂仍以教師為主，未能全面系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)生本教育理念，依然只要求學(xué)生記得住、會(huì)計(jì)算、能解題，學(xué)生“知其然卻不知其所以然”，更不能做到舉一反三，靈活運(yùn)用。為了進(jìn)一步改變教育觀念，構(gòu)建以人為本，確立以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生為主體”的理念，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，通過(guò)關(guān)注有關(guān)教育公眾號(hào)、中小學(xué)教育平臺(tái)等各種途徑聆聽(tīng)專家的專題講座。我們的課堂應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師可以在交流中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解生本理念實(shí)施的具體方法，將其不斷地落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

同時(shí)，生本理念也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)與學(xué)生溝通，打破身份的隔閡，通過(guò)溝通理解學(xué)生內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生信任感和信賴感。并且教師要與學(xué)生平等的相處，以和藹可親的姿態(tài)尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師用自己的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極影響，由“教師做”到“學(xué)生做”、“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂中，教師要善于促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話交流，激發(fā)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在思辨說(shuō)理中引發(fā)再思考，從而理解并掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行說(shuō)理課堂必然會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，影響課堂的有序開(kāi)展。教師要為說(shuō)理課堂的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備，明確教學(xué)的目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，優(yōu)化教學(xué)的方法，在課堂的初始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用多種多樣的形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以借助信息技術(shù)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以直觀的方式刺激學(xué)生的直觀思維，為后續(xù)的說(shuō)理教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。如以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)為例，在《圖形的運(yùn)動(dòng)——平移》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先依托于信息技術(shù)，為學(xué)生播放與平移有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，在動(dòng)畫(huà)中纜車不斷地運(yùn)動(dòng)，火車也不斷地前進(jìn)。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析這些物體的運(yùn)動(dòng)是什么樣的現(xiàn)象。學(xué)生觀察生活中的平移現(xiàn)象后，并做出回答，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的概念，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象。以這種方式營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，既明確了本節(jié)課研究的主要內(nèi)容，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的應(yīng)用意識(shí)。

（三）明晰說(shuō)理概念，提高理解能力

數(shù)學(xué)是一門講道理的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)表現(xiàn)為隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入思考。這些抽象的理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。為了加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、故事法，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鞏固和提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握程度。

在構(gòu)建生本性說(shuō)理課堂時(shí)，教師要找準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個(gè)說(shuō)理的點(diǎn)，了解說(shuō)理需要學(xué)生突破的部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，讓整個(gè)說(shuō)理訓(xùn)練更具有針對(duì)性。[1]例如，在認(rèn)識(shí)公頃的教學(xué)中，教師抓住“公頃”這一說(shuō)理切入點(diǎn)，以做題的形式幫助學(xué)生回憶生活中的面積單位，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如拇指蓋大小大約是1平方厘米，教室地面的面積大約是50平方米。教師進(jìn)一步總結(jié)之前所學(xué)到的面積單位。隨后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師為學(xué)生出示相關(guān)的教學(xué)案，如北京國(guó)家體育場(chǎng)——鳥(niǎo)巢，讓學(xué)生猜測(cè)鳥(niǎo)巢的面積大小，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的面積單位——公頃。通過(guò)感知學(xué)生熟悉的體育場(chǎng)的面積大小，讓學(xué)生產(chǎn)生需要運(yùn)用更大的面積單位表示的需要，幫助學(xué)生建立一公頃的面積概念。

（四）小組合作探究，提高自學(xué)能力

教師可以開(kāi)展小組合作和自主探究的活動(dòng)，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)留有足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的智力。在進(jìn)行小組合作前，充分地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、獲得知識(shí)，充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。隨后以小組為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向，明確小組成員需要探究的內(nèi)容，優(yōu)化每一位小組成員的職責(zé)，將其分為小組長(zhǎng)、組內(nèi)成員、監(jiān)督員、調(diào)解員和記錄員，使每一位學(xué)生都能夠參與到小組活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《最小公倍數(shù)》為例，為了讓學(xué)生理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組內(nèi)的交流，說(shuō)一說(shuō)“什么叫公倍數(shù)，什么叫最小公倍數(shù)”，并談?wù)摗叭绾吻?和8的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”。學(xué)生集體交流中解決以下問(wèn)題：“幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫作它們的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)叫最小公倍數(shù)嗎？”讓學(xué)生交流，這種說(shuō)法是否正確？教師再進(jìn)行下一層次的提問(wèn)：“為什么公因數(shù)是最大公因數(shù)？而公倍數(shù)卻是最小公倍數(shù)，有沒(méi)有最大公倍數(shù)？”讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組溝通，說(shuō)一說(shuō)“求公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的方法”。小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用找倍數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、遷移、概括的能力和主動(dòng)探究新知的能力，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

分層教學(xué)法的實(shí)施順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展要求，緊跟教育發(fā)展的浪潮，它改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式“優(yōu)生吃不飽，中生吃不好，差生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循“因材施教，分層測(cè)試”的教學(xué)原則，依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)行分組，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生的知識(shí)都能得到相應(yīng)的提高，促使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到最好的發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)為例，在《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，將其分為A等生、B等生和C等生。針對(duì)C等生，主要通過(guò)做小游戲、猜一猜、算一算、議一議的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從形到數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)形與數(shù)的關(guān)系，學(xué)生積累數(shù)形結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)極限問(wèn)題。針對(duì)B等層次的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探究加法算式中加數(shù)與小正方形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生找到解決的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極探究，大膽猜想驗(yàn)證，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)A等層次的學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過(guò)程，還要讓學(xué)生體會(huì)以形解數(shù)、以數(shù)解形的直觀性、生動(dòng)性，感受數(shù)的趣味性，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合帶來(lái)的便捷。并通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)家華羅庚的語(yǔ)言以及極限問(wèn)題中的史料，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字的邏輯美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。

（六）開(kāi)展游戲活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)理解

在說(shuō)理課堂中開(kāi)展游戲活動(dòng)，也是落實(shí)生本教育理念的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，由學(xué)生的年齡階段就決定了他們天生比較適用于游戲這種教學(xué)方法。教師可以以教材說(shuō)理部分的內(nèi)容為基本板塊，并在其中融入游戲的元素，以游戲生動(dòng)、趣味、自由、形象的特點(diǎn)，提高學(xué)生課堂的參與程度，讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化“妙趣橫生，其樂(lè)無(wú)窮”的游戲體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)游戲的參與積極性能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[2]以人教版五年級(jí)下冊(cè)為例，在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，為了讓學(xué)生理解一個(gè)整體或單位1的概念，教師開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)游戲。教師出示兩個(gè)小桶，分別是a桶和b桶，里面都裝有若干個(gè)小球，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，按照老師提出的要求來(lái)摸球，請(qǐng)甲同學(xué)從a桶中取出總數(shù)的，請(qǐng)乙同學(xué)從b桶里取出總數(shù)的。甲同學(xué)取出一個(gè)球，乙同學(xué)取出四個(gè)球。老師引導(dǎo)甲同學(xué)和乙同學(xué)將桶內(nèi)的球看作一個(gè)整體，并拋出問(wèn)題“為什么甲同學(xué)和乙同學(xué)都取出了總數(shù)的，但他們?nèi)〕龅男∏虻膫€(gè)數(shù)卻不一樣呢？”學(xué)生自然而然地能答出：?jiǎn)挝弧?”不同，所以總數(shù)的的個(gè)數(shù)不同。以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生真正地理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

（七）舉辦辯論比賽，激發(fā)說(shuō)理欲望

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理興趣，教師還可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展數(shù)學(xué)辯論賽。教師應(yīng)當(dāng)明確辯論賽的規(guī)則，安排辯論賽的流程，組織辯論賽的人員，如正方和反方以及主持人。最后，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從各個(gè)地方搜羅辯論的資料，積累辯論的素材，為辯論賽的推進(jìn)做好準(zhǔn)備。在辯論賽中，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，激活學(xué)生的口才。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了利率、利息、本金之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境：“家里有十萬(wàn)塊錢，爸媽打算利用這筆錢進(jìn)行理財(cái)。”教師出示相應(yīng)的理財(cái)APP以及銀行的利率，讓學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)探究爸媽應(yīng)該選擇哪種理財(cái)方式，學(xué)生計(jì)算結(jié)果后，以小組為單位選擇自己所支持的理財(cái)方式，并收集相應(yīng)的理財(cái)知識(shí)，讓學(xué)生在辯論會(huì)中談?wù)勛约核x擇的理財(cái)方式的好處，并反駁對(duì)方所選擇的理財(cái)方式，充分地展示自己的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)說(shuō)理的方法，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)師生和同學(xué)之間的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于生本理念來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的說(shuō)理課堂具有重要的實(shí)踐意義，教師理應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用多種多樣的教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)水平，最大程度地實(shí)現(xiàn)說(shuō)理課堂的有效性，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂落地。

參考文獻(xiàn)：

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