煉制寫作知識?注重過程指導(dǎo)

張占營

摘 要 引導(dǎo)學(xué)生自主煉制寫作知識，并在真實情境中實踐運用，才能夠提升寫作素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材“抓住細(xì)節(jié)”為例，指導(dǎo)學(xué)生從單元閱讀積累中建構(gòu)“抓住細(xì)節(jié)”的方法，為寫作提供方法支架。在寫作過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、集束思維、剖析評價、自主修改、撰寫閱讀心語等方面的指導(dǎo)。在各個寫作環(huán)節(jié)中，均聚焦“抓住細(xì)節(jié)”之方法的運用，有效促進(jìn)了讀寫轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 煉制知識 過程指導(dǎo) 抓住細(xì)節(jié)

“抓住細(xì)節(jié)”是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的專題寫作。該專題是學(xué)生進(jìn)入初中后，繼“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“學(xué)習(xí)抒情”等之后，又一次基礎(chǔ)性寫作技能專題訓(xùn)練。善于抓住細(xì)節(jié)，能夠使描寫真實生動，給讀者留下深刻的影響。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談對“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)的探索與思考，求教于方家。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，明確交際要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的?！盵1]只有將寫作知識納入特定的事物和特定的情形中，使其和真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓靜態(tài)的寫作知識變?yōu)閯討B(tài)的寫作行為，才有可能提升寫作素養(yǎng)，落實“實踐課程觀”的理念。

筆者結(jié)合學(xué)生生活實際和寫作心理特點，創(chuàng)設(shè)了以下真實寫作情境：

同學(xué)們，相信你有一顆珍藏美好的心靈，那就請你用文字把“我在文?！钡狞c點滴滴留住吧。將來，我們制作畢業(yè)紀(jì)念冊的時候，把平時收藏的美照與美文鑲嵌其中，豈不是一件雅事？請找出一張你喜歡的、心有所動的照片，凝視它。請你用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，捕捉照片中的細(xì)節(jié)，寫篇微文表現(xiàn)“我在文?！钡目鞓飞睢Ｒ驗槊篮孟嘤?，所以寫文留念。愿你的寫作給親愛的師友送來永遠(yuǎn)的溫情。

制作畢業(yè)紀(jì)念冊，選一些照片寫點文字，這樣的寫作情境是符合學(xué)生真實生活的，它貼近學(xué)生的實際生活和心理需求。寫作情境架構(gòu)起真實生活與寫作學(xué)習(xí)的橋梁?！案鶕?jù)照片寫篇微文”，圖文并茂，形式活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微文寫作，篇幅不長，即可聚焦細(xì)節(jié)，凸顯本次專題寫作的訓(xùn)練重點。

寫作情境中，還隱含著豐富的寫作要素。鄧彤老師講，情境寫作支架是指“具有目標(biāo)、對象與作者等元素的交際語境，而不是一般的生活場景”，[2]要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)情境中的“機密”，打開寫作思維?！耙粡埩钅汶y忘、心有所動的照片”，喚起學(xué)生的生活體驗，是寫作的觸發(fā)點；“根據(jù)照片寫篇微文”是寫作任務(wù)；“表現(xiàn)‘我在文海的生活”，留住美好記憶，是寫作目的；“聚焦照片中的細(xì)節(jié)”是寫作目標(biāo)；“師友”是這次寫作的讀者。明確了這些寫作要素，能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入真實的交際語境中，激活他們深層的表現(xiàn)動機。

二、提煉寫作知識，提供方法支架

“學(xué)生的寫作學(xué)情大略可以分為兩大類：缺乏主題知識和表達(dá)知識?！盵3]上述情境中，讓學(xué)生找出一張照片，生發(fā)寫作素材，明確寫作話題，“主題知識”（即“寫什么”）的問題基本解決。當(dāng)下，七年級的學(xué)生缺乏的主要是表達(dá)知識（即“怎么寫”）。學(xué)生知道“細(xì)節(jié)描寫”，但如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？統(tǒng)編教材只做了概要式的提示：學(xué)會抓住細(xì)節(jié)，要注意“真實”“典型”“生動”。這類似于原理或原則，靜態(tài)的原理性的寫作知識，對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)價值不大。教師應(yīng)該給學(xué)生提供“處方性”知識，讓學(xué)生獲得具有實操性的寫作工具。筆者進(jìn)一步思考：怎樣做到“真實”“典型”“生動”呢？這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的寫作方法，走出寫作的“暗箱操作”。

如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“抓住細(xì)節(jié)”的寫作方法呢？《閱讀的力量》指出：“寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨特的寫作語言?！盵4]該書還提出一項研究成果：“語言學(xué)習(xí)從輸入的信息產(chǎn)生，而不是輸出的信息；從理解而來，而不是制造?！盵5]上述強調(diào)了寫得好與讀得多兩者間的相關(guān)性。由此看來，教師將范例中精要的寫作知識提煉出來，整合為顯性化、結(jié)構(gòu)化的知識，是生成寫作知識的主要途徑。

筆者的做法是：先組織學(xué)生閱讀教材中“抓住細(xì)節(jié)”寫作專題，在對“細(xì)節(jié)描寫”初步理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)取本單元閱讀積累，舉例闡釋、印證教材中的靜態(tài)知識。教師給出以下示例，以表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理、建構(gòu)寫作知識。

在學(xué)生整理歸納、分享交流的基礎(chǔ)上，教師揭示范例所蘊含的關(guān)鍵寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“抓住細(xì)節(jié)”的方法知識體系，形成結(jié)構(gòu)化知識（見圖1）。

由上圖可知，“真實”“典型”“生動”呈遞進(jìn)式寫作目標(biāo)。細(xì)節(jié)描寫，首先要做到“真實”，其次要做到“典型”，最后追求“生動”。當(dāng)學(xué)生無法抓住細(xì)節(jié)時，教師給學(xué)生提供這樣一個方法支架，即可撬動思維，捕捉到細(xì)節(jié)，促進(jìn)讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

三、實施微文創(chuàng)作，優(yōu)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)

寫作教學(xué)不僅要提供方法支架，還要有具體的方法指導(dǎo)。注重過程指導(dǎo)是統(tǒng)編教材寫作教學(xué)的重要理念。要達(dá)成“抓住細(xì)節(jié)”的情境任務(wù)，學(xué)生首先要找到自己喜歡的一張照片，觸動情感，引發(fā)思維，由此開發(fā)豐富的寫作內(nèi)容。

1.細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

對于觀察，統(tǒng)編教材在“抓住細(xì)節(jié)”專題中只寫到一句話：“真實的細(xì)節(jié)是對生活細(xì)致觀察的結(jié)果。”筆者認(rèn)為，還可以進(jìn)一步開發(fā)教材，給予學(xué)生更切實的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)精選照片?！斑x擇適當(dāng)?shù)挠^察材料，引起對觀察的渴望，能使觀察更精密?！盵6]學(xué)生選擇自己喜歡的“心有所動”的照片，才能“引起對觀察的渴望”。第二，提煉照片主題。觀察是獲得寫作內(nèi)容的主要途徑，需遵循“廣博和細(xì)致之間的有節(jié)奏的變化”，[7]從而實現(xiàn)觀察的目的。先整體感知照片的主要內(nèi)容，提煉照片反映的主題；“主題”起統(tǒng)帥“細(xì)節(jié)”的作用。第三，觀察局部細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)依靠“精密”的觀察，觀察越細(xì)致，細(xì)節(jié)就會越真實。

2.集束思維，抓住細(xì)節(jié)

“集束思維法”是圍繞觸發(fā)詞產(chǎn)生思想、形象和感覺的非線性的構(gòu)思策略。筆者指導(dǎo)學(xué)生在“細(xì)致觀察”的基礎(chǔ)上，把能夠揭示照片主題的關(guān)鍵詞寫到作文稿紙的中心位置，然后用圓圈圈住。圍繞這個主題關(guān)鍵詞，再從圓圈的任何一個方向上畫出一條條的線，寫上2-3個“抓住細(xì)節(jié)”的方法，也用圓圈圈住。圍繞每一種方法繼續(xù)向外延展，提取與主題關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的不同細(xì)節(jié)，記下有關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞，圈住。當(dāng)然，可以繼續(xù)發(fā)散聯(lián)想。

下面是一位學(xué)生觀察照片（見圖2）繪制的集束思維圖（見圖3）。

寫作本質(zhì)上是一種實踐行為。在建構(gòu)寫作知識的基礎(chǔ)上，更要注重實踐運用，即“在寫作中學(xué)習(xí)寫作”。只有在情境中運用知識，知識才可以內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。圖3便凸顯了對“抓住細(xì)節(jié)”方法的遷移運用。每個學(xué)生面對自己選擇的照片，實踐運用“抓住細(xì)節(jié)”的方法，并且觀照細(xì)節(jié)與主題的聯(lián)系，因此它是深度的思維訓(xùn)練。最后，經(jīng)過取舍、提煉、排序，形成微作文的行文框架。學(xué)生順勢寫作，完成任務(wù)。

3.剖析評議，優(yōu)化細(xì)節(jié)

“過程學(xué)習(xí)寫作法”認(rèn)為，寫作不是一次完成、一步到位的，而是一個過程。[8]完成語篇后，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。下面是一位同學(xué)根據(jù)圖2所寫的微文。

領(lǐng)? 獎

臺上金色的燈光柔柔地灑在深綠的黑板上，灑在發(fā)著白光的屏幕上和子力戴著透明框眼鏡的臉上。背后大屏幕上是榮譽證書的投影，紅色的錢塘區(qū)印章鮮艷醒目。

子力穿著紅外套校服和粉色毛衣，筆挺地站在那里，手上拿著獎狀。她笑得很開懷，嘴角上揚，露出一排戴牙套的牙，眼睛瞇成了縫，但還是擋不住滿滿的自豪感，整個人像一只翱翔蒼穹的雄鷹。這輕飄飄的紙里承載了她沉甸甸的收獲，我仿佛看到她寫作時沉浸其中的場景：筆落在紙面，深思熟慮后的文字流淌出來，文字好像是有了生命，“鳳凰涅槃 浴火重生”！最后一個標(biāo)點落筆。

身后的黑板、屏幕，在燈光反射下雖然也都發(fā)著光，但子力渾身上下散發(fā)的自信而快樂的光芒始終是最耀眼的。

教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)“抓住細(xì)節(jié)”的方法予以評議。在學(xué)生的討論中，肯定了此文的優(yōu)點：（1）能夠拆分細(xì)化感覺，先渲染教室柔和的氛圍，再聚焦特寫領(lǐng)獎的自豪，最后寫精神面貌；（2）能夠增加描寫維度寫細(xì)節(jié)，如有人物的細(xì)節(jié)（神態(tài)、外貌、動作、服飾），有環(huán)境的細(xì)節(jié)（燈光、獎狀、屏幕）；（3）能夠運用類比聯(lián)想的方法，敘述不同時空的另一生活場景來豐富細(xì)節(jié)。通過討論，正向強化了寫作知識。

學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了幾個問題，值得探討。

（1）這張照片反映的主題是什么？選取哪些典型細(xì)節(jié)來凸顯這一主題呢？師生討論明確：應(yīng)抓住“眼睛”“嘴角”的神態(tài)、“舉獎狀”的動作，運用“類比聯(lián)想”再鋪敘細(xì)節(jié)，以凸顯“自豪”的主題。這個問題給學(xué)生的啟示是：細(xì)節(jié)貴在精要，凸顯人物的心理；要突出典型細(xì)節(jié)，寫細(xì)、寫深、寫活。

（2）“整個人像一只翱翔蒼穹的雄鷹”這個句子恰當(dāng)嗎？學(xué)生討論后認(rèn)識到，從人物的站姿或心理活動上講，都不是很貼切。它給學(xué)生的啟示是，細(xì)節(jié)要真實，要符合觀察到的情形，符合人物真實的心理。

（3）“手上拿著獎狀”，怎么拿？籠統(tǒng)的描述不是細(xì)節(jié)描寫，沒有表現(xiàn)力。學(xué)生討論：用“舉”，用“捏”，用“攥”。到底用哪個詞？學(xué)生最后討論，大多選用“舉”，更能夠表現(xiàn)自豪與喜悅之情。它給學(xué)生的啟示是，抓細(xì)節(jié)，得益于細(xì)致觀察，要選擇最能表現(xiàn)人物心情或性格的詞語準(zhǔn)確表達(dá)。

上述剖析評議，優(yōu)化了細(xì)節(jié)描寫，加深了學(xué)生對寫作知識的理解，二次建構(gòu)了“抓住細(xì)節(jié)”方法結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的進(jìn)階，以“實踐+剖析”的方式，使學(xué)生真正明白了“怎樣抓細(xì)節(jié)才是最好的”。

四、評價修改微文，撰寫閱讀心語

“剖析評議”已為學(xué)生自主評價作文做了示范。在此基礎(chǔ)上，筆者將“細(xì)節(jié)描寫”的方法轉(zhuǎn)化為具體化、操作性強的檢查清單（見表2）提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們檢查反思自己的作文和伙伴的作文，進(jìn)行小組評議，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

以上“細(xì)節(jié)”指導(dǎo)過程雖然凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的教師評價、同伴互評等多元評價方式，但作為評價主體的“讀者意識”，還有待進(jìn)一步加強。寫作是作者和讀者共同的情感交流體驗。為強化“讀者意識”，筆者引導(dǎo)學(xué)生給伙伴的作文撰寫閱讀心語?！伴喿x心語”仍然指向?qū)Α白プ〖?xì)節(jié)”這一核心知識的內(nèi)化。教師為七年級學(xué)生提供了以下撰寫閱讀心語的表達(dá)范式：

×××同學(xué)的這篇微文，最值得我欣賞的地方是，他（她）抓的典型細(xì)節(jié)是，運用了的方法做了細(xì)膩描寫，給我以的感受。

撰寫閱讀心語，是從欣賞、溝通的讀者視角撰寫感受，激發(fā)了伙伴寫作的信心和熱情，激活了他們的言語生命意識，從而形成充滿人文關(guān)懷的評價之風(fēng)。這與胡喬木同志所認(rèn)為的“為了共同理解、鑒賞作品，探求文章優(yōu)化的方法，倡導(dǎo)健康的評價之風(fēng)”[9]寫作評價觀是一致的。

撰寫閱讀心語，還有效達(dá)成了課始所創(chuàng)寫作情境的交際目的，切實感受到寫作是為了真實的表達(dá)與交流，寫作是具有生活價值的學(xué)習(xí)。同學(xué)之間互賞照片，互讀文字，喚起他們共同的生活體驗，一起回味在學(xué)校的點點滴滴，分享生活細(xì)節(jié)中蘊含的美好，發(fā)展了思維品質(zhì)，提升了審美情趣，比較理想地實現(xiàn)了本專題寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：杭州市文海中學(xué)]