淺談中學語文詩歌課堂教學中的朗讀教學

李琳

主題與背景：

在詩歌課堂教學中，絕大多數授課老師都把朗讀作為貫穿課堂的線索，以期通過朗讀讓學生感悟詩情，感受詩美。確實，如果把詩歌條分縷析，詩味則會消失殆盡。把詩歌教學的重心落在朗讀上，方向無疑是正確的。但是，怎樣指導朗讀，怎樣有效朗讀，卻是個值得廣大語文教師深思和探討的問題。下面想借某市兩堂詩歌課堂教學評比課來談談。

實錄與隨感：

切片一：《永遇樂·京口北固亭懷古》。

教師由一對聯導入引出作者之后，就是朗讀詩歌。

師：同學們一定還沒有預習課文，那就請大家先看內容，然后高聲地自由朗讀，等會兒把感情讀出來。

全班學生自由朗讀詩歌。[學生并沒有“先看內容”，而是馬上朗讀。讀完后，教師也沒有見機提示學生要結合注解閱讀文本，而是馬上請學生朗誦。因此，指令內容學生只完成一部分。]

師：請一位學生來讀讀，把你所感受到的情感讀出來。

生1朗讀全詞。[學生不僅沒讀出感情，而且讀得生硬，其中有兩處字音句讀上的錯誤。]

師：你讀時演繹的是一種怎樣的情感？

生1：憂國憂民。

師：關于這首詞的情感，其他同學有無感受到？

生（部分）：想為國效力。

師：那就應該讀出豪壯之情。下面由老師來讀讀這首詞。

師示范朗讀全詞。[讀得投入而且到位，教師的朗讀水平可見一斑。]

學生鼓掌。

師：老師除了讀出豪壯之情外，有無讀出其他感情？如悲情？[此問沒有價值，也錯過了一個引領學生走進文本的契機。若把問題換成：大家為什么要鼓掌？你認為老師的誦讀好在哪里？或許能自然地引領學生走進詩歌，結合文本感悟詩情。]

生（齊）：都有。[學生的回答有無思考？]

師：我是拋磚，希望引出同學們的“玉”。有無同學主動請纓？

生2朗讀。[但沒有讀出老師所要求的豪情和悲情。當然也是在情理之中。]

師：（問生2）自我感覺如何？

生2：還可以。[教師“無話可說”。教師的范讀沒有起到“創(chuàng)設情境”的作用。]

師：下面請全班同學齊讀。[朗讀仍停留在“整齊”的層面]

師：下面，再請一同學來朗讀這首詞。

生朗誦。[朗誦還是沒有提升]

師：你對自己的朗讀滿意嗎？

生：還行。[沒有走進文本，所以對自己的朗誦也無從點評。]

師：特別滿意哪一句？

生讀：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”

最后是全班齊讀。

分析與探討：

切片一中師生朗讀次數（共七次）不可謂不多，形式不可謂不豐富，但為什么學生的朗讀沒有提升？究其原因，我認為主要有如下兩點。

一是沒有從學生的學情與文本的特點出發(fā)去設置朗讀的要求。

從學情來看，由于比賽課的特殊性，學生課前沒有預習，在學生未“理解典故”之前，切片一中師生共讀詞作五次。第一次是學生自由朗讀，教師要求學生“之后把感情讀出來”。在學生匆匆讀完詞作一次，尚無時間接觸注解也無時間揣摩文本的情況下，就要求學生讀出“你所感受到的感情”，這一要求是否無異于要一個剛剛學會看世界的嬰兒把這個世界的美妙給畫出來呢？第二次是個別生朗讀。學生1不僅讀不出感情，而且讀得生硬，并出現了兩處代表性錯誤。之后，教師追問“你讀時演繹的是一種怎樣的感情”，學生1答“憂國憂民”。豈不知“憂國憂民”只是學生1對文本的模糊感覺，而不是他對作者情感的理解，更不是他在朗讀時所“演繹”的感情。學生1的回答，只是在教師的逼問下產生的，并非真心，因為他實在無法做到真心——實在是還沒有產生感情啊——讀還沒讀順，何來的感情呢？！第三次是教師范讀。盡管教師讀得很投入也很到位，教師也直接告訴了學生詞中既寄予著詞人豪情，又體現著悲情，但意義依然很寥寥——在第四次學生2的朗讀和第五次全班齊讀中我們依然聽不出教師所要求的“豪情”和“悲情”。為什么？因為學生還一直在文本外徘徊。換句話說，在學生還沒有進入文本之前，教師就要求學生讀出詞作中作者的感情，那是沒有從學情和本篇文本特點出發(fā)去設置朗讀的要求。

切片一中，我認為學生朗讀低效最根本的原因在于整堂課上教師始終沒有給學生與文本進行充分對話的機會。我們先來看教師的第一次朗讀指令：同學們一定還沒有預習課文，那就請大家先看內容，然后高聲地自由朗讀，等會兒把感情讀出來。從指令看，教師對學生的學情是了解的，但在實際操作中，這一環(huán)節(jié)大約只有兩分鐘，學生除了能高聲朗讀課文一遍之外是無法“先看內容”的，這個指令實際上是“名在而實不至”。所以，之后的學生朗讀都無異于隔靴搔癢。其次，在“理解典故”教學環(huán)節(jié)中，教師所問的“本詞中用了幾個典故？用最簡潔的一句話來概括你所找到的每個典故”這個問題，同樣需要學生有充分的時間去閱讀文本。因為這首詞中的典故實在太多，上闕兩典（孫權和劉裕）學生能較快找到，但下闕到底用了幾典哪幾典學生尚是云里霧里，如果沒有足夠的時間去讀注解，單讀讀文本怎能知曉？更何況還要用最簡潔的一句話概括。但痛心的是教師又只給了學生2分鐘左右的時間。——只夠學生剛走到文本的門口。這樣的閱讀是很不盡興的。之后就是師生間的對話，學生回答得如何也就可想而知了，最后，教師通過幻燈亮出了答案。從詩歌所用的典故，到對典故的概括，再到對作者所寄予的情感的理解，由于學生沒有真正意義上的閱讀，所以，師生間的對話和討論其實都是沒有多少價值的。一堂課中，學生始終游離于文本之外。

引導學生通過朗讀來感受，常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設，如多媒體、背景音樂等的設置來創(chuàng)設一個朗讀的外在氛圍，使學生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用，如背景資料等等。小學這樣，初中這樣，高中也這樣……”這三種方法，不過是為幫助學生讀詩所作的一些輔助性工作，實際上還沒有把學生真正的帶到詩歌中。要想真正讓學生讀出內容讀出情感讀出詩美，除了輔助性方法和一定的朗讀技巧外，我認為最根本的一點還是要讓學生真正走進詩歌，與文本與作者進行對話，與作者進行心靈的交流，產生情感的碰撞。