緊扣語(yǔ)言積累梳理，探索高中文言文教學(xué)有效策略

摘要：文言文教學(xué)歷來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文教學(xué)缺乏有效策略，效果低下，是擺在面前的普遍事實(shí)。想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和相關(guān)技能的掌握，需要高中語(yǔ)文教師以語(yǔ)言積累、梳理作為切入點(diǎn)，提高文言文教學(xué)的有效性。為此，本文針對(duì)語(yǔ)言積累、梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群與文言文教學(xué)有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累梳理；高中；文言文；教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群表述為：“旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。”語(yǔ)言積累、梳理是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而文言文教學(xué)又是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，文言文閱讀也是高考的重要模塊。在量大、難度大的高中文言文教學(xué)中，教師往往是機(jī)械地講授，學(xué)生機(jī)械地做筆記、記憶，缺乏自主參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，最終學(xué)生的文言文閱讀考試成績(jī)還是很不理想。究其原因，學(xué)生不能有效積累、梳理文言文語(yǔ)言現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)文言文內(nèi)容有效理解，文言文閱讀能力不能有效提升，教學(xué)效率低下。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)言積累、梳理為切入點(diǎn)，淺析探索高中文言文教學(xué)有效策略的一些看法。

一、注重歸納文言現(xiàn)象，加強(qiáng)積累。

要探索文言文教學(xué)的有效策略，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，教師首先要了解“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教學(xué)工作以及學(xué)生自身能力等方面提出的要求，讓教師掌握有效教學(xué)策略，讓學(xué)生具備扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)功底，打破文言文教學(xué)的瓶頸。對(duì)此，教師要注重引導(dǎo)主動(dòng)積累文言語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行歸納、整理。這樣能夠不斷促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文常用知識(shí)的掌握，理解常用字詞的使用方式，提高學(xué)生文言文理解能力，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.分門別類、逐課歸納，強(qiáng)化文言重點(diǎn)字詞的積累。在學(xué)習(xí)每一篇文言文時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)字詞（一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義、等）都找出來(lái)，然后進(jìn)行分類歸納，在歸納中加深理解和體會(huì)。只要扎實(shí)地掌握了文言重點(diǎn)字詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的難處也解決了，文言文教學(xué)的效果也相應(yīng)提升。如《燭之武退素師》中“若不闕秦”的“闕”通“缺”，意為侵損；“失其所與，不知”中的“知”通“智”等，這些都是比較常見(jiàn)的通假現(xiàn)象?！而欓T宴》中“君安與項(xiàng)伯有故”“故幸來(lái)告良”“故遣將守關(guān)者”，這三句中的“故”屬于一詞多義現(xiàn)象，分別是“交情”“所以”“特意”的意思，需要分類理解，可以通過(guò)制作分類表格、字詞卡片、舉辦專題知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行積累。同樣，里面的“河南”“河北”“婚姻”等古今異義現(xiàn)象，也要加強(qiáng)積累。《赤壁賦》中“順流而東也”中的“東”是名詞活用作動(dòng)詞，“東望武昌”中的“東”是名詞活用作狀語(yǔ)，這是名詞的詞類活用現(xiàn)象，教師可以在積累時(shí)，讓學(xué)生明白其中的規(guī)律。

2.以教材為例，自覺(jué)積累文言現(xiàn)象。如文言常用特殊句式、文言固定句式、文言習(xí)慣用語(yǔ)、古代文化常識(shí)等等，這些都需要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、積累?？傊咧姓Z(yǔ)文教材包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，是極為珍貴的教學(xué)材料，教師開(kāi)展文言文教學(xué)期間，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先整理、歸納教材中的文言現(xiàn)象，以此強(qiáng)化自身文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升閱讀學(xué)習(xí)文言文的能力水平。

二、深入了解概念，強(qiáng)化系統(tǒng)梳理。

課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容明確指出：“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同?！彼?，高中文言文教學(xué)中，對(duì)零散、雜亂的文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理是重要的一環(huán)。梳理的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)歸納、發(fā)現(xiàn)和感知的過(guò)程，是探索和結(jié)出成果的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。梳理的方式可以多種多樣，比如個(gè)性化的歸類和記錄（如采用思維導(dǎo)圖式、圖表式、卡片式、書(shū)簽式等），還可以與他人合作、交流、分享。

1.掌握文言文詞類基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解不同詞類的概念，梳理不同詞類的含義與表現(xiàn)形式，做到一目了然。例如，在古今異義文言現(xiàn)象中，常出現(xiàn)詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、詞義感情色彩變化、詞義強(qiáng)化、詞義弱化等。為了幫助學(xué)生能夠分辨文言文古今異義的區(qū)別，教師可以在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將古今異義詞設(shè)計(jì)到樹(shù)狀思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)點(diǎn)有全面的理解?！敖痹诠糯鷮Ｖ搁L(zhǎng)江，“河”指黃河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流，這些是詞義擴(kuò)大了；“金”在古代泛指一切金屬，“瓦”泛指一切陶制品，現(xiàn)在詞義都縮小了?！吨G太宗十思疏》中“必固其根本”的“根本”，古義是“樹(shù)木的根”，今義是“事物的本質(zhì)”，是詞義轉(zhuǎn)移的形式；而“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古時(shí)指“身分低微”，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞，則是詞義感情色彩變化。通過(guò)系統(tǒng)梳理古今異義，就能溝通古今詞義的發(fā)展聯(lián)系，避免用現(xiàn)代意義去理解古義，從而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品準(zhǔn)確理解。

2.系統(tǒng)梳理文言文語(yǔ)法運(yùn)用現(xiàn)象，準(zhǔn)確理解掌握文言現(xiàn)象，高效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同樣分辨古今異義現(xiàn)象，可以從以下方法入手。方法一，找謂語(yǔ)。謂語(yǔ)動(dòng)詞是句子成分的基本要素之一。如“欲物與，即患秦兵之來(lái)”中的“患”，按現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)理解是名詞，“禍患、災(zāi)難”，但將其運(yùn)用在此之中并不適宜，在文言文中“患”常被譯為“擔(dān)心、憂慮”，在句式中作為謂語(yǔ)出現(xiàn)。方法二，找對(duì)稱。古文常常講究對(duì)稱，為此可以通過(guò)找句子的對(duì)稱結(jié)構(gòu)來(lái)判斷古今異義詞。如《阿房宮賦》中“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英”的“精英”與“收藏”“經(jīng)營(yíng)”相對(duì)，都是指“金玉珠寶”，不能理解為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“出類拔萃的人”。方法三，找固定結(jié)構(gòu)。如《鴻門宴》中一句“軍中無(wú)以為樂(lè)”，“以”與前面的“無(wú)”，組成固定結(jié)構(gòu)，泛指“沒(méi)什么”，而“為”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，“作為”的意思，因此“以為”就不可以理解為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“認(rèn)為”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

圍繞文言文語(yǔ)言積累、梳理，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握文言文知識(shí)，從而改變文言文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。

1.積累文言習(xí)慣用語(yǔ)，培養(yǎng)文言語(yǔ)言語(yǔ)感。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得深?yuàn)W、難懂，主要是因?yàn)楣沤裨~匯存在巨大的差異。因此，讓學(xué)生注意積累古代習(xí)慣用語(yǔ)，準(zhǔn)確理解其詞義，培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感，就顯得十分重要。如稱呼習(xí)慣用語(yǔ)（朕、在下、不才、鄙人等）；交友習(xí)慣用語(yǔ)（竹馬之交、知音之交、布衣之交、莫逆之交等）；文言文用語(yǔ)習(xí)慣句式（不亦……乎、如……何、無(wú)以……等）。教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用思維導(dǎo)圖、卡片式、表格式等形式來(lái)積累這些習(xí)慣用語(yǔ)，通過(guò)古文誦讀活動(dòng)與比賽培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣就會(huì)掃除文言文閱讀中的許多障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

2.積累古代文化常識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。文言文包含古代歷史、地理、禮俗、宗法、數(shù)術(shù)等方方面面的常識(shí)。要準(zhǔn)確理解古文文意，就必須掌握一定的古代文化常識(shí)。因此，在高中文言文篇目教學(xué)中，就要注重點(diǎn)滴積累、系統(tǒng)整理，如人名與稱謂、天文與歷法、節(jié)日與習(xí)慣、宗廟與祭祀、禮儀與風(fēng)俗等方面。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，或開(kāi)展“一站到底”比賽活動(dòng)，或組織學(xué)生實(shí)地尋找古代文化蹤跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而掌握文言知識(shí)。

3.通過(guò)“梳理規(guī)律--驗(yàn)證規(guī)律--運(yùn)用規(guī)律”三步曲，提高理解分析能力。知識(shí)點(diǎn)散亂、識(shí)記量大、理解難度大，這是學(xué)習(xí)文言文的難處所在。只有讓學(xué)生自己掌握文言語(yǔ)言規(guī)律，才能真正提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言文的能力。如，“而”字是古文中出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)字，它經(jīng)常用作連詞，可以表示并列、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、修飾、目的關(guān)系，區(qū)別起來(lái)難度大。以《六國(guó)論》教學(xué)為例，首先布置歸納、積累、梳理“而”字用法的學(xué)習(xí)任務(wù)，得出規(guī)律后，回歸文本驗(yàn)證規(guī)律。其次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，對(duì)“而”進(jìn)行分類，并對(duì)文言文中出現(xiàn)的虛詞意義、方法進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握文言文虛詞的其它規(guī)律。最后讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的規(guī)律對(duì)其他虛詞進(jìn)行梳理與驗(yàn)證。此過(guò)程通過(guò)梳理，了解規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，提升了學(xué)生對(duì)文言文的理解深度，提高了文言文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，高中文言文作為教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，想要探索高中文言文教學(xué)的有效策略，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以語(yǔ)言積累、梳理為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善掌握文言知識(shí)架構(gòu)，深入理解掌握文言語(yǔ)言現(xiàn)象及其規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中文言文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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作者姓名：黃灶林

作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣南陽(yáng)中學(xué)

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