淺談小學問題情境的誤區(qū)和解決方法

李麗

小學數(shù)學課堂教學中的情境，是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動地活動于其中。所謂“問題情境”，就是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。

小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境的作用是很多的。一方面，創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性和主動性，使其智力活動達到最佳的狀態(tài)；另一方面，可以激活學生的思維活動，進而提高問題解決的能力。創(chuàng)設問題情境還是是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。因此“數(shù)學知識生活化、生活世界數(shù)學化”越來越受到老師的重視，但在現(xiàn)實教學課堂中，由于部分老師對情境的選擇和使用不當，從而使數(shù)學情景教學有了很多誤區(qū)。

1．不應以生活情境創(chuàng)設為目的。數(shù)學來源于生活，數(shù)學也服務于生活。但是，數(shù)學知識同時又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創(chuàng)設，也不是所有的數(shù)學知識與生活情境均緊密相聯(lián)的。現(xiàn)如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數(shù)學知識，關注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際。例如一些老師為了突顯數(shù)學知識來源于生活，用一個很精美的開場動畫吸引了所有的學生，但時間總是過長。這種設計雖然吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，也讓學生體會到數(shù)學在生活中的重要作用。但是花很長的課堂時間來學生觀看了一部非常精美的“動畫片”，它擠占了課堂上解決教學重難點的時間，并很有可能也因此分散了部分學生的注意力。

2．不應過度關注生活情境創(chuàng)設的細節(jié)。當前，我們在課堂教學設計上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學生活情境的創(chuàng)設上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設計對教學目的達成的有效性。在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)與數(shù)學知識根本不相關的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設？在練習中人為地加入小兔博士、小狗同學究竟是有利于同學們的數(shù)學學習，還是反倒分散了學生的注意力。這是一個值得所有教師深思的問題。

3．不應刻意營造生活場景；數(shù)學課生活情景的創(chuàng)設的終極目的必須是為教學數(shù)學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓生活情境的創(chuàng)設為教學目標服務。教師創(chuàng)設生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數(shù)學。但是，學生必須能被我們帶出來。我們讓學生處身于生活情境的目的，不止是讓學生更快樂地學習，還要讓學生能更快樂地學習數(shù)學知識。

面對生活情境創(chuàng)設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。那么怎樣才能創(chuàng)造有效的問題情境呢？

一、合理使用主題情境圖

很多老師總是覺得教科書上的情境圖沒有什么用處，也毫無新意。但主題情境圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法，合理利用這一資源，我們在主題情境圖的使用過程中，要我們用心領會，靈活應用，創(chuàng)造開發(fā)，才會取得事半功倍的效果。由于主題情境圖主要是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，并有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，又符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。情景圖還可以更好地探究新知，有效提高課堂效率。

二、目的明確，激發(fā)求知欲

一節(jié)課時間是有限的，要在有限的時間努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設的情境必須有明確的目的，造成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。在學習新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關注。教師在新課的起始階段，就引導學生利用原有的經(jīng)驗提出了研究新問題的感性材料。同時激發(fā)了學生研究性問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。

三、問題的思考價值和啟發(fā)性。

創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境時必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結構，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時還要充分了解學生，了解學生的已知知識和智能水平，要以學生的思維活動為依據(jù)，要估計學生怎樣“想”的可能情況，考慮、引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質(zhì)量。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。既照顧到大多數(shù)學生的知識智力水平，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達到學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。使學生“跳起來摘到果子”，又不輕而易舉的獲得成功，并且讓少數(shù)學有余力的學生得到充分的發(fā)展。

課堂教學就是教師通過創(chuàng)設一個又一個的問題情境一步一步地把學生的認識引向深入，使學生通過自己的積極思考而不是老師的灌輸來掌握知識，使學生對學習過程中自己認真思考過的問題留下深刻的印象，使他們對某些本來是枯燥無味的數(shù)學知識能經(jīng)久不忘，而且在實踐中逐步學會了思考問題、解決問題的方法，這才是讓學生終生有益。