微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究

康廣沁? 葉云

微觀經(jīng)濟學是我國普通高校經(jīng)管專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課及主干課程之一，學好該門課程有利于學生為今后在專業(yè)其他學科方面夯實基礎(chǔ)。鑒于該課程起源于西方國家，故此大部分國內(nèi)教材主要依據(jù)國外一些經(jīng)典教科書編著而成，因此該課程適合采用雙語授課教學。然而，與預(yù)期不同的是，目前很多高校在經(jīng)濟學課程的雙語教學上效果不夠顯著，主要表現(xiàn)在學生參與雙語學習的意愿普遍較低，同時教師的專業(yè)教學能力也有待提升。筆者從認知負荷理論層面進行探究，分析如何借助新穎的翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高微觀經(jīng)濟學雙語教學的實質(zhì)效果，希望能夠助力該課程實現(xiàn)教學的有效改革。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

教育技術(shù)的進步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學形式在教學改革中備受關(guān)注，其主要以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，實現(xiàn)教學信息的遠程傳輸，幫助學生實現(xiàn)在課堂以外、隨時隨地的學習，能夠有效提高學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂從教學形式、教師與學生角色和教學資源等方面顛覆了傳統(tǒng)的“先教再學”模式，將課堂的主體歸還給了學生本身，讓學生通過觀看教學視頻完成相關(guān)知識的預(yù)習，減少課堂的講授教學、提高課堂的答疑互動概率，從而將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段實現(xiàn)顛倒，以此形成問題導(dǎo)向性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)于認知負荷理論及其發(fā)展

認知負荷最早是心理學上的一個專業(yè)術(shù)語，具體指的是人在學習記憶中所存在及使用的腦力勞動量，人的大腦都有一定限度的認知負荷能力，當信息量適度時，則有利于人們在學習方面增強認知效力；而如果認知負荷量超載，大腦將無法對記憶進行有效的存儲、加工以及提取，這樣則會使人們在學習和記憶上增加難度。從認知負荷理論視角分析我們可知，認知負荷以人的認知系統(tǒng)架構(gòu)為基礎(chǔ)來設(shè)計相應(yīng)的教學程序，將學生作為教學的主體和關(guān)鍵，教學施行是否有效要考查學生是否具備合適的認知度，把握好這個認知度將有利于準確預(yù)估和評價教學設(shè)計的合理性、教學活動的實效性，同時有利于評判以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學視頻應(yīng)用的價值性。有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，能夠借助視覺和聽覺對學生進行課前訓練以降低其內(nèi)在認知負荷，課堂上再次進行知識傳遞時就為更復(fù)雜的學習留下了空間。

基于認知負荷理論的微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建方案

近20年來，隨著我國與其他國家的經(jīng)貿(mào)往來急劇上升，基于西方經(jīng)濟學理論，探索中國特色社會主義市場經(jīng)濟的辯論也越來越多，推動了西方經(jīng)濟學在我國經(jīng)濟體制中理論與實踐的發(fā)展。

在中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)背景下，為促進達成培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的目標，結(jié)合微觀經(jīng)濟學這門課程鮮明的外向型、實踐性特點，決定了本課程采用雙語教學的充分性、目的性和必要性。加之在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，一般只注重對課程的理論講解，內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學生對知識的理解和掌握不夠充足，學習的積極性容易受到挫傷，甚至出現(xiàn)自我否定。因此，筆者從認知負荷理論的角度出發(fā)，探討如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提高雙語教學效果，以期進一步推動微觀經(jīng)濟學雙語教學的改革與實踐。

基于認知負荷理論視角的教學在很多課程改革中進行過討論和研究。從教學改革的層面分析，我們可以通過課前微課、課中答疑、課后復(fù)習和思考的分段式學習來減少學生集中在一節(jié)45分鐘課堂中的知識攝入負擔，即降低其內(nèi)在負荷；而借助一些多媒體教學技術(shù)、角色扮演、案例設(shè)計和小組展示等手段保持學生在課堂中的活躍度和興趣點，降低其對于填鴨式教學的外在負荷；同時，還可輔以合作項目設(shè)計來激發(fā)學生的聯(lián)想，以提升其關(guān)聯(lián)性負荷。這些都將有利于微觀經(jīng)濟學雙語教學的實施，有效提升教學效果。下面筆者對微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建進行設(shè)計：

一、對微觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂進行分步設(shè)計

認知負荷理論包括上述認知負荷效應(yīng)，它能從多方面為教學做出科學合理化的指導(dǎo)，以實現(xiàn)降低學生的內(nèi)在負荷和外在負荷、提高學生的關(guān)聯(lián)性負荷為目標，幫助進行教學設(shè)計。這樣的一些常用效應(yīng)原則也在某些專業(yè)課程教學中得到了推廣和應(yīng)用，因此，筆者將其舉一反三應(yīng)用到微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與構(gòu)建中，分為課前、課中、課后三個步驟。

（一）課前準備設(shè)計

由于學生需要在課前進行視頻學習，那么在此階段就要做好充分的課前準備。首先，教師需要通過下達指令讓學生明確課前預(yù)習內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂教授學生知識。教師可為學生提供相應(yīng)的網(wǎng)站信息資源以及網(wǎng)課學習資源，推薦一些專業(yè)性強的網(wǎng)站，如國際經(jīng)濟學門戶、神奇經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫、中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)等，能夠給學生學習經(jīng)濟學知識提供支持；而在網(wǎng)課資源方面，基于當前中國大學慕課、雨課堂、超星學習通等在線學習平臺眾多，公共資源豐富，因此網(wǎng)課資源相對也較為充足，然而針對微觀經(jīng)濟學課程進行雙語教學的在線課程極為少見，其雙語網(wǎng)上課程還有待進一步構(gòu)建。其次，教師要對課程教學視頻進行準備和設(shè)計，一部分作為教學準備視頻，要求學生完成觀看后再進入課堂學習階段，另一部分可上傳至高校線上學習平臺，讓學生能充分利用碎片時間完成課前預(yù)習。

1.微視頻的制作要將認知負荷效應(yīng)作為參考依據(jù)

認知負荷理論中通道效應(yīng)提出記憶可被細化為兩個單獨的處理器，一個是以聽覺為基礎(chǔ)來處理口語材料，另一個是以視覺為基礎(chǔ)來處理圖解材料。故此，微視頻的制作應(yīng)以幻燈片展示為主、以教師講解為輔，同時微視頻的設(shè)計應(yīng)盡量考慮以圖示為主、以文字為輔，針對圖示講解應(yīng)主要由教師語音傳輸，這樣學生既可通過視覺獲得圖示信息，也可通過聽覺獲得語言信息，以此設(shè)計微視頻可幫助學生降低認知負荷量，而少量文字與圖示的合理互補，也可避免造成學習注意力的分散。

2.微視頻的具體設(shè)計步驟

首先，教師需要制作微觀經(jīng)濟學概況介紹的微視頻，視頻應(yīng)以英語展示且時長控制在5分鐘之內(nèi)為宜，這樣將整個教材知識進行簡短的匯總陳述，其信息量減少，相應(yīng)的內(nèi)在負荷則會降低，而學生就此可對課程進行初步大綱性地了解，在大腦中形成圖示存入長時記憶，這就為后面的課程學習奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師再來制作微觀經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)術(shù)語的中英文對照教學微視頻，可根據(jù)教材章節(jié)來細化模塊，比如以“消費者行為理論”制作成一系列微視頻，講解消費可能曲線、消費集、消費空間、消費組合等多個知識點?；趯I(yè)英語與公共英語相比還存在一定區(qū)別性，學生前期對此接觸的不多，教師則可在視頻中采用中英文翻譯教學，將一些常用的專業(yè)英語詞匯插入其中使其不斷出現(xiàn)，這樣學生在進行視頻學習時則會頻繁接觸這些英語詞匯和術(shù)語，減少記憶資源，從而降低認知負荷?？紤]到學生的英語理解和應(yīng)用水平各有高低，對專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的掌握情況不同，學生則可結(jié)合自身需求選擇適宜的微視頻，針對英語能力不足的學生可反復(fù)觀看一些專業(yè)詞匯術(shù)語類的微視頻，而一些英語應(yīng)用能力強的學生可直接進入微觀經(jīng)濟學課程的學習視頻中，這樣則能不同層次的提高學習效率，讓學生獲得良好的個性化學習感受。

最后，每一個微課視頻都應(yīng)提供與知識點對應(yīng)的案例和延伸閱讀資料，讓學生能夠在自由時間加深思考，使得理論與實際相聯(lián)系。并輔以視頻彈題和章節(jié)練習，隨時鞏固學生對知識點的記憶與理解，也能夠減緩學生在觀看視頻的過程中隨著知識輸入積累的認知負荷疲勞，提高有效負荷。

（二）課中教學安排

在學生根據(jù)需求完成課前準備后，課堂教學可以順利進行。但為了保證課堂教學效果，教師要秉持提高學生正負荷效應(yīng)、降低負負荷效應(yīng)的目標，完成合理教學安排。

1.教學安排要考慮認知負荷效應(yīng)的影響

認知負荷理論中自由目標效應(yīng)指出在設(shè)定非目標問題取代特定目標問題時，這個問題的解決將降低認知負荷且有利于學生重構(gòu)知識體系。故此，教師可依據(jù)學習內(nèi)容設(shè)立經(jīng)濟貿(mào)易項目情境，并要求學生自行拿出方案解決而不設(shè)定明確目標，這樣會提高問題的解答效率。同時，案例效應(yīng)指出為學生提供真實案例有利于其自行歸納總結(jié)得出一般化的解決途徑，有利于其重構(gòu)知識體系并轉(zhuǎn)移解決辦法。因此，教師應(yīng)為學生提供一些真實性、代表性、前沿性的案例以供學生探討研究，自主分析問題的解決途徑，這比一些虛假過時的案例更有教學意義。

2.課堂時間的合理安排

在課堂上，教學的主要任務(wù)應(yīng)以項目情境加少量測評為主，由學生形成小組討論并選擇解決方案、上臺進行展示，教師在每組學生展示后進行點評和提問。學生在課前已先行學習了課程的專業(yè)英語詞匯和術(shù)語及相關(guān)知識點，在課堂上教師可對學生進行提問并逐一解答，增加更多的師生互動、生生互動，這樣既能通過課堂應(yīng)用專業(yè)知識，也能更好地提高學生運用專業(yè)英語進行表達的能力。以常規(guī)微觀經(jīng)濟學一次教學2個課時、時長90分鐘的課堂為例，可以設(shè)計如下（見表1）。

（三）課后反饋與總結(jié)

課后學業(yè)鑒定與評估是教學過程的最后一環(huán)，也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借此檢驗其教學成果和課程目標的實現(xiàn)程度，做好相應(yīng)的課后總結(jié)工作。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特殊性，可以采取線上與線下成績分占總評成績30%與70%的計量考核標準，與傳統(tǒng)教學考核產(chǎn)生對比，更加細化（見表2）。

1.線上成績考核計量標準

線上成績根據(jù)在線學習平臺的微課設(shè)計，分為“視頻學習”“線上案例”“線上討論”和“線上單元測試與作業(yè)”四個模塊進行評分，分別占比5%、10%、5%和10%。

2.線下成績考核計量標準

線下參照傳統(tǒng)教學模式，仍應(yīng)考量學生的出勤及期末閉卷考試成績，分別占比2%與50%；同時應(yīng)增加其對課堂參與討論、展示和提問的頻率和效果的計分，占比18%。

所有測驗和考試均設(shè)計為英語試題，學生進行小組展示也要求使用雙語制作課件并用英文進行匯報，雙語表現(xiàn)與評分直接掛鉤。

二、對微觀經(jīng)濟學雙語教學效果進行提升

（一）從學生端進行提升

結(jié)合雙語教學自身的特點，一是學生需要掌握專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語，聯(lián)系并使用相關(guān)專業(yè)英語。二是學生要關(guān)注國外相關(guān)網(wǎng)站論壇信息，能夠閱讀和理解以英語呈現(xiàn)的國際經(jīng)濟資訊。三是學生要加強使用英語閱讀文獻資料和進行案例研究的能力，為日后的經(jīng)濟研究工作打下基礎(chǔ)。

（二）從教師端進行提升

就教師而言，需要做到積極搭建在線學習平臺，并在課前給學生布置學習任務(wù)清單，其中包含觀看教學微課、學習專業(yè)術(shù)語、完成延展資料閱讀、進行彈題和測試的練習、收集信息準備課中案例分析等，促使學生充分利用課前零散時間做好課中教學準備、隨時利用課后零散時間對知識點進行回顧。通過翻轉(zhuǎn)課堂與雙語教學有機融合，營造雙語交流的情境，提升教學水平、提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更為有效地幫助學生實現(xiàn)個性化學習，有著明顯優(yōu)勢，結(jié)合認知負荷理論視角更能夠進一步改進該課程雙語教學的效果。本文為構(gòu)建微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式建言獻策，提供了一些方式方法，希望為該課程的改革提供借鑒。［2022年江西省教育科學規(guī)劃課題：杜威實用主義教育理論對經(jīng)濟學情境教學路徑探索的啟發(fā)——以新時代“四個回歸”為背景（課題編號：22YB324）；項目名稱：微觀經(jīng)濟學雙語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究——基于認知負荷理論，項目編號：xjkt-49。作者單位：景德鎮(zhèn)學院］