課程思政與知識傳授有機融合的實施路徑研究

石彩艷

“大智移云物區(qū)”的快速發(fā)展，導致未來人才需求的變化快，不確定性也越來越高，大學教育的最高境界就是能力境界和價值觀境界的融合統(tǒng)一。本文以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以高校思想政治理論課程改革下提出的“課程思政”理念為背景，結合高等院校專業(yè)課程育人的目標，對中級財務會計課程的教學目標、教學理念、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)的育人功能進行充分挖掘，探索課程思政與知識傳授有機融合的實施路徑，總結課程思政在實踐教學中的不足，并提出相應的改進措施，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)高素質人才。

中級財務會計課程思政的意義

一、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢斀?jīng)人才，滿足高質量經(jīng)濟社會發(fā)展的需求

會計與財務工作的質量直接關系到各類企業(yè)的經(jīng)濟命脈，影響到各個行業(yè)的發(fā)展、市場資源的配置以及宏觀經(jīng)濟的運行。只有培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬?，才能從根源上減少企業(yè)做假賬的動機，增強政府和市場的監(jiān)督力量，才能夠更好地促進市場和經(jīng)濟的健康發(fā)展。

二、引導學生自覺踐行職業(yè)規(guī)范，深化學生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

會計學科是緊密結合實際的學科，也是在不斷發(fā)展變化的學科，隨著科學技術的發(fā)展和應用，會計的職能范圍從傳統(tǒng)的算賬、記賬、編報拓展到價值管理、資本運營、風險管控、戰(zhàn)略決策等，需要培養(yǎng)學生在面臨變化、挑戰(zhàn)和誘惑時，能辨別道德低洼地，堅持理想信念，自覺實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，不斷增強職業(yè)責任感。

三、加強課程建設，煥發(fā)課程長久的生命力

通過跨學科融合，加強課程建設，優(yōu)化課程內容，隱形融入價值觀，使學生能夠以歷史的智慧、人文的情懷、專業(yè)的技能、世界的眼光、道德的態(tài)度處理職業(yè)實務，走上職業(yè)巔峰，煥發(fā)該課程長久的生命力。

中級財務會計課程思政教學實踐中存在的不足

本文以蘭州某高校課程思政實踐過程為例進行分析，在主要對目前已經(jīng)完成教學實踐的2019級和2020級學生進行調查問卷和已實際開展課程思政教學的教師進行訪問的基礎上，分析學生對課程思政的認識和課程思政教學的滿意度及教師在教學中存在的困難和不足。

一、學生對課程思政的認知差異較大，教學滿意度不太高

在接受調研的242名學生里，任課教師在課程思政課堂融入上，38.26%的學生認為經(jīng)常融入，52.72%的學生認為偶爾融入，9.02%的學生認為沒有融入。在課程思政的實施上，12.07%的學生認為課程思政只是流于形式，17.07%的學生認為課程思政跟課程內容無關，25.33%的學生認為課程思政沒有意義，45.53%的學生認為課程思政可以達到育人的目標。在課程思政教學滿意度上，8.34%的學生非常滿意，64.32%的學生比較滿意，22.35%的學生不太滿意，4.99%的學生不滿意。學生整體對課程思政認知差異較大，整體的教學滿意度不太高。

二、教師課程思政能力較為欠缺，教師間的交流合作較少

目前課程思政和思政課程仍然是兩張皮，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏有效的溝通，沒有跳出自己的專業(yè)領域來看待問題，沒有實現(xiàn)協(xié)同效應。專業(yè)課教師沒有系統(tǒng)的思想政治的學習，自身在思想政治、價值觀方面可能需要較大提升，導致教師在實際授課中融入的思政內容比較生硬，學生不太容易接受。部分教師外在的工作生活壓力較大，影響了他們參與學習、培訓等提升自身育人能力的機會，導致教師在授課過程中課程思政的內容較少，甚至流于形式。

三、教學模式的改變給老師學生都帶來了很大的挑戰(zhàn)

混合式教學的開展，對教師來說，備課內容除了線下課堂的備課工作，還要承擔大量的線上備課任務，線上資源的搜集，線上資源的建設，線上作業(yè)的發(fā)布和批閱，多元化、多維度的考核評價，導致教師整體工作量較大，許多教師認為這給他們造成了很大的工作負擔，有些工作在執(zhí)行過程中可能會大打折扣，質量不高，無法有效實現(xiàn)教學目標。對學生來說，課前要完成相關基礎知識的學習，課堂上討論、翻轉課堂等教學方法的實施需要做許多前期準備，課后既要完成測試，還要閱讀和觀看許多其他的學習資源，給學生也造成了較大的負擔，后期堅持很難。

中級財務會計課程思政與知識傳授有機融合的實施路徑

一、實施路徑

（一）重設教學目標，隱形融入價值觀教育

中級財務會計課程屬于財會類專業(yè)學生的核心主干課，課時較多，學生重視程度高，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學只注重知識的傳授和技能的訓練，對學生情感價值方面關注度不高。未來需要的會計人才一定是不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，而且要具有堅定的愛國主義精神、強烈的社會責任感、高尚的職業(yè)道德、勇于創(chuàng)新和積極進取的人才，所以專業(yè)課在教學過程中必須重新設定教學目標，以增加該課程的知識性、人文性、引領性、時代性和開放性，積極把思政元素滲透在專業(yè)課程之中，讓學生在掌握理論知識、專業(yè)技能的基礎上，更注重價值觀念的培養(yǎng)，通過本課程的學習，使學生樹立“七個意識”：會計誠信意識、法治意識、文化自信意識、信息質量意識、社會責任意識、職業(yè)判斷意識和自主學習意識；培養(yǎng)“四個精神”和“兩種思維”：愛國主義精神、企業(yè)家精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、戰(zhàn)略思維、發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)新教學模式，關注學生的情感價值訴求

“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，學生接觸新事物、新知識的速度較快，專業(yè)課教師不能再采用原有的以講授知識為主的“滿堂灌”的教學模式了，專業(yè)課教師必須轉變教學理念，結合學情和現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學模式，重塑學生價值和情感訴求。結合線上線下混合式教學模式，教師可以將教學過程分為線下第一課堂和線上第二課堂，具體實施過程為：第一，教師在課前發(fā)布學習任務，并且將相關的學習資源通過線上平臺分享給學生，學生可以完成基礎專業(yè)知識的學習，對于難以理解的知識和存在的問題在課前反饋，教師在課堂教學前掌握學生線上學習實際。第二，高效完成線下第一課堂，第一課堂中教師應當將主要的精力用于學生實踐能力、思考問題能力、解決問題能力以及價值觀的培養(yǎng)上，可以采用啟發(fā)式、案例分析、情景設定、翻轉課堂、任務驅動等不同的教學方法來實現(xiàn)知識目標、技能目標和價值目標。第三，課后教學結果的鞏固，課后教師可以通過線上布置作業(yè)，形式可以有很多種，例如：1.閱讀。閱讀與課程內容相關的法律法規(guī)、會計人物傳記、課程案例等。2.測試。對每一章節(jié)的知識進行測試。3.觀看。觀看財經(jīng)新聞、慕課資源、實務和思政視頻資源等。第四，教學反饋和反思，課后教師應當關注學生學習后的結果反饋，主要通過線上師生互動平臺讓學生反饋教與學過程中滿意的地方和存在不足的地方，教師應當及時對整個教學過程進行反思，總結好的經(jīng)驗做法，反思存在的不足并提出改進措施。

（三）采用多元化的教學手段，巧妙融入思政內容

以教研室為單位，成立課程組，課程組成員通過集體備課、研討等形式，充分挖掘該課程內容中所包含的課程思政元素，形成課程思政案例資源庫，在實踐教學中巧妙融入，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。本文選擇一部分的教學內容進行展示，見表1。

（四）構建多維度的考核評價體系，評價學生的綜合能力

只有通過科學化、多維度的教學考核評價體系，才能評價學生的綜合能力，信息化、網(wǎng)絡化的發(fā)展以及線上線下混合式教學為教學評價提供了許多便利。學生的綜合成績可以分為兩部分：過程性考核（平時成績）和結果性考核（期末考試），其中過程性考核包括出勤成績、課堂討論、線上學習、章節(jié)測試、思政作業(yè)、學生互評，教師可以通過線上發(fā)布課堂討論，綜合考慮學生的參與度、觀點的相關性、價值觀的積極性來綜合評價學生的學習結果。具體成績構成見表2。

二、保障措施

（一）加強教師隊伍建設，提高專業(yè)課教師課程思政能力

全面推進課程思政建設，教師隊伍是主力軍，課程思政成效如何，很大程度取決于教師，專業(yè)課任課教師更是推行課程思政教學理念實施的關鍵。要保證課程思政的實施效果，首先學校應通過培訓等形式讓所有專業(yè)課老師轉變教學理念，認識課程思政的重要性，并學習各種新的教學理念、教學方法、教學模式，真正把課程思政落到實處；其次，學?？梢孕纬山?jīng)濟、管理、計算機、思政等學科交叉融合，組建跨學科虛擬教研室或跨學科的科研平臺，增強教師整體的教學科研實力；再次，教學單位應當成立專業(yè)思政小組，出臺課程思政方案，形成課程思政體系；最后，教研室內部可以按照課程組建課程組，深挖本門課程所蘊含的課程思政元素。學校和專業(yè)課教師上下同心，從師資隊伍上為課程思政提供強有力的保障。

（二）加強教學平臺的建設，保障教學的有效進行。

教學的有效實施離不開好的教學平臺，目前教師可以使用并借鑒的思政平臺較多，例如各單位的、各地方的黨建平臺以及學習強國等，教師和學生可以閱讀或獲取一定的教學及學習資料。云課堂、雨課堂、騰訊課堂、中國大學慕課等線上教學平臺為實施混合式教學提供了最基本的保障，教師可以選擇1―2個適合的線上教學平臺應用于日常教學。技術變革對學生的技能要求更高，學校應當選擇實踐性較強、更先進的實踐教學平臺來滿足學生實踐技能的需要，學?？梢赃x擇財務綜合實訓、會計信息化實訓、VBSE管理會計實訓、財務業(yè)務一體化實訓等基礎的實訓平臺，還可以引進商業(yè)信息系統(tǒng)分析與設計、數(shù)據(jù)分析的研究設計與應用、財務共享實訓、區(qū)塊鏈會計實訓等結合最新技術和實務的實訓平臺。使學生在校期間全方位了解企業(yè)的業(yè)務、了解大智移云物時代給會計學專業(yè)帶來的新的發(fā)展機遇，掌握新時代下會計新技能。

（三）依托線上教學平臺，優(yōu)化課程資源建設

課程思政的建設可以依托優(yōu)質課程或一流課程建設進行推進和優(yōu)化，課程組或教研室形成教研團隊，針對思政內容編寫課程思政案例或收集思政資源庫。首先可以針對會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程編寫課程思政通識讀本，具體內容包含會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德和會計準則、會計人物故事、生活中的會計以及會計前言知識等通識內容，起到會計倫理和會計文化的通識教育。其次，對本課程按照育人目標和挖掘的思政點編寫或收集對應的課程思政案例庫或資源庫，可以選擇最新的財經(jīng)新聞、財經(jīng)故事、優(yōu)秀會計人物事跡、財務會計案例等。最后，課程思政教學資源共享平臺的建設與完善，專門指定老師負責課程思政資料的上傳、維護和作業(yè)的發(fā)布等，保證課程思政真正得到落實。［基金項目：甘肅省高校課程思政建設研究項目“課程思政與知識傳授有機融合的實施路徑研究―以中級財務會計課程為例”，蘭州工商學院課程思政專項研究與改革項目“課程思政與知識傳授有機融合的實施路徑研究―以中級財務會計課程為例”（LGSSZJG202109），蘭州工商學院校級重點教改項目“大智移云背景下的計算機會計信息系統(tǒng)課程體系改革研究”（LGSJG202104）。作者單位：蘭州工商學院］