農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系策略在五大領(lǐng)域的應(yīng)用

孫芳芳

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。本文結(jié)合農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀和繪本教學(xué)方式，就家校聯(lián)合策略在五大領(lǐng)域用的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期家庭和幼兒園之間的互動合作能更具針對性、更有的放矢。

隨著時代發(fā)展和科技改革，農(nóng)村幼兒園呈現(xiàn)新的面貌：更注重引進(jìn)與時俱進(jìn)的教學(xué)素材（如繪本這種新興教具）和教學(xué)設(shè)備（投影儀、音視頻），更凸顯環(huán)境育人的功效（創(chuàng)設(shè)自然區(qū)、閱讀區(qū)、手工區(qū)、音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)等），但在人文思想和客觀條件方面和城市幼兒園仍然存在一定的差距。這給家校聯(lián)系提出了新的要求和挑戰(zhàn)。幼兒教師應(yīng)觀察相關(guān)文件精神，根據(jù)主客觀實際情況，對家校合作實施創(chuàng)新與改革，并通過新穎形象、生動有趣的繪本教學(xué)形式提升交流效果，根據(jù)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面的特性對聯(lián)系方法做出相應(yīng)調(diào)整，以期因人施策、因地制宜、因材施教地提升家校聯(lián)合實效。

一、健康領(lǐng)域：做好食物認(rèn)知教學(xué)、飲食習(xí)慣培養(yǎng)和疾病預(yù)防

幼兒處于骨骼、肢體、心靈發(fā)育階段，健康問題至關(guān)重要。農(nóng)村幼兒園一般配備專門的食堂，全方位考慮到營養(yǎng)搭配和飲食均衡，科學(xué)合理地設(shè)置菜譜。農(nóng)村具有農(nóng)作物栽種優(yōu)勢，可以就地取材，保證食材的新鮮與健康。與此同時，家長將幼兒交給幼兒園管理，一些家庭偏向幼兒的學(xué)習(xí)成長，而忽視了飲食健康，更不注重和幼兒園共同搭配菜系，配合幼兒園保證幼兒每日運動量和健康的生活習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)身體不協(xié)調(diào)、經(jīng)常生病的問題。另外，在飲食習(xí)慣意識和疾病認(rèn)知上，家長理應(yīng)起到督導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)作用，如果只是教師一味引導(dǎo)，幼兒對健康知識的重視程度可能不足，無法最大程度保障健康成長發(fā)展。

首先，“人以食為天”，教師要先讓幼兒認(rèn)識到基本的食物質(zhì)地、形態(tài)、色澤、氣味、保質(zhì)期的知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長不會給幼兒講述蔬菜、水果、肉類的知識，浪費了農(nóng)村種植的條件優(yōu)勢，此時，可以利用繪本《一園青菜成了精》《我最喜歡的水果蔬菜》《愛吃水果的牛》等，先讓幼兒在園中瀏覽觀察圖片中的食物，再布置作業(yè)，鼓勵幼兒在家中帶來相應(yīng)的食物，與同伴共同對比、討論，這就需要家長的配合，密切了家校關(guān)系。幼兒對家長每天做的飯菜產(chǎn)生探究興趣，向家長請教烹飪材料，熟記之后在班級內(nèi)進(jìn)行講述，另外的幼兒也回家詢問家長，以尋找真實食材和相關(guān)繪本的形式將其發(fā)布在班級群內(nèi)。這樣便能形成以食物和繪本為線索的健康主題家校聯(lián)系循環(huán)鏈條。

其次，教師要和家長就同樣一條飲食習(xí)慣對幼兒進(jìn)行灌輸，但要遵循艾賓浩斯遺忘曲線，在第一天、第二天、第四天、第七天交錯指導(dǎo)。例如，針對正確使用筷子、掉在地上要及時清理或更換、飯前便后洗手的習(xí)慣，教師在園中向幼兒提及，與家長及時溝通，讓其在家中對應(yīng)的時間以閑話家常、不經(jīng)意流露的方式多次強(qiáng)調(diào)，這樣幼兒能形成更深的記憶。家園之間也可通過《肚子里有個火車站》等飲食意識繪本構(gòu)建聯(lián)系。教師讓幼兒學(xué)習(xí)食物消化知識后講述給家長，家長再補(bǔ)充知識，鼓勵幼兒復(fù)述給教師，形成有效的互動網(wǎng)絡(luò)。

最后，疾病認(rèn)知與應(yīng)對教育離不開家校合作。在實際案例中，有教師運用繪本《加油！熊醫(yī)生》成功讓幼兒牢記喉嚨痛、肚子痛、鼻子痛等疾病常識和打預(yù)防針的重要性。在學(xué)習(xí)繪本后，幼兒和家長進(jìn)行角色扮演，幼兒飾演熊醫(yī)生，家長扮演小兔子、小豬、小猴子、河馬，接受不同診斷。通過園中的首次學(xué)習(xí)和家中的二次學(xué)習(xí)，能讓幼兒對疾病產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

二、語言領(lǐng)域：家校攜手創(chuàng)建表達(dá)環(huán)境

環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的先決條件。研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍活躍、交流頻率高的家庭，幼兒往往在園中表現(xiàn)積極、性格外向、語言能力突出。幼兒在園中擁有相似的語言環(huán)境，但家庭環(huán)境卻各有不同，筆者以語言環(huán)境的有利程度為劃分依據(jù)，在語言能力培養(yǎng)方面，對三類家庭提出三種不同的家校聯(lián)系策略。

首先，針對家庭語言氛圍良好的家庭，幼兒的詞匯量、表達(dá)的豐富度和創(chuàng)造力往往更高，家長更重視啟蒙教育，家庭成員的關(guān)系一般較為融洽，性格成熟、情緒穩(wěn)定、善于溝通和理解。教師要抓住教育契機(jī)，時常走訪這一類家庭，讓其發(fā)揮帶頭作用。例如，他們家中通常都會放置《撕呀撕呀》《企鵝遇險記》《寶寶學(xué)說話有聲書》等語言指導(dǎo)繪本及特定的拼音注解、識字卡片，可以讓家長分享語言教育經(jīng)驗，邀請其作為家長會的演講人、園所活動嘉賓、家校溝通群群主等，定期交流育兒心得，用充足的教育熱情感染其他家長，用家中幼兒語言能力進(jìn)步的案例鼓舞其他家長，讓其不放棄指導(dǎo)自家語言發(fā)展遲緩的幼兒。

其次，針對想要提升幼兒語言水平卻力不從心的家庭，除了讓其接受前面一種家庭的指導(dǎo)外，還要對其進(jìn)行針對性引導(dǎo)。這類家長可能務(wù)農(nóng)或從事工藝工作，在文化水平和教育理念上相對一般，但對幼兒充滿關(guān)心和殷切期望。教師要合理溝通，潛移默化地促使其養(yǎng)成正確、合理、科學(xué)、與時代契合的教育價值觀，不過分望子成龍、揠苗助長，同時掌握寓教于樂的專業(yè)干預(yù)方式，和幼兒園一同助力幼兒語言發(fā)展。其中，由專業(yè)人員創(chuàng)編的繪本便是上佳的教育助推。例如，家長可以利用《米菲寶寶語言啟蒙繪本》從發(fā)音、詞匯到句子、段落，由易入繁、循序漸進(jìn)、層層深入地豐富幼兒的詞匯量，采用互動游戲的方式讓幼兒在玩耍中掌握語言技能。

最后，針對特殊家庭采用特別的指導(dǎo)方案。這種家庭分為兩類：一種是幼兒特殊，一種是家長特殊。特殊幼兒智力、情商、肢體能力等明顯遲緩于同齡人，教師要研習(xí)特殊教育專業(yè)書籍，和家長一同制定縝密的共育計劃，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，如利用講述語言遲緩幼兒的繪本《我說話像河流》幫助幼兒建立表達(dá)的自信心，用繪本《與眾不同的朋友》幫助幼兒了解自閉癥、抑郁癥、失明、面部血管瘤、唐氏綜合征等特殊癥狀，讓其樹立理性認(rèn)知，更有勇氣面對生活。另外，有些家庭父母長期在外務(wù)工，幼兒由祖父輩撫養(yǎng)，教師可以鼓勵家長通過語音、視頻、家校通等方式經(jīng)常給幼兒講述《我爸爸》《我媽媽》等溫馨的親子主題繪本，提升親子關(guān)系。有些家庭存在氛圍冷淡、時常爭吵、關(guān)系疏離、不善溝通的情況，教師要多鼓勵幼兒通過繪畫等形式展現(xiàn)對親情的渴望，點燃家長的關(guān)愛之情，通過《家庭成長繪本》這種展現(xiàn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等常見的親密關(guān)系的故事增強(qiáng)親子互動契機(jī)。

三、社會領(lǐng)域：齊力促進(jìn)親情、友情、社會情全面發(fā)展

在幼兒教育中，社會性發(fā)展指的是幼兒個體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著受教育程度而發(fā)生的變化。家庭和教師是幼兒社會性發(fā)展不可或缺的因素，雙方應(yīng)齊心協(xié)力，保證幼兒多種社會情感的健全和完善。

首先，親情是幼兒接觸社會時面臨的第一種感情。但不是所有幼兒都擁有良好的親子氛圍，對此，教師應(yīng)使用特定的合作方式幫助家長改善親子關(guān)系，促使幼兒在充滿愛的環(huán)境中健康成長。以繪本《我媽媽》為引導(dǎo)素材，可以運用“關(guān)系變更演繹法”。具體而言，由家長扮演繪本中神通廣大、活潑開朗、為了孩子不顧一切的媽媽，教師在充分了解幼兒媽媽特點的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行模仿。幼兒可以通過對比兩者表演，指出各自的優(yōu)勢和不足，從而更深刻地理解母親的性格特點、心理特性和故事主角、教師之間的異同。這種充滿戲劇性、間接性和詩性的家校聯(lián)合方式以一種委婉的東方教育模式，避免了生硬說教缺乏人情味、抽象刻板的特點，能讓幼兒主動了解家長，積極打開話匣子進(jìn)行溝通。

其次，友情是幼兒社會性發(fā)展的“微課堂”和“微環(huán)境”，擁有完備社會能力的幼兒一般擁有固定的、穩(wěn)定的、感情真摯的同伴，彼此可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。然而，友情的發(fā)展和家校聯(lián)系有著間接關(guān)系，這是很多家長和教師容易忽視的。家長對幼兒朋友的評價、家長的交友方式和處事特點、家校之間對友情態(tài)度的異同……這些因素都會左右幼兒對友誼的衡量標(biāo)準(zhǔn)和處理方法。教師可以定期舉辦“友誼主題繪本講解活動”，讓幼兒挑選一本主人公和自己好朋友最相似的繪本，借此向全班介紹同伴。教師通過家長會、微信群、錄像的方式將幼兒的介紹視頻傳遞給家長，讓家長了解并尊重幼兒的擇友觀，如出現(xiàn)分歧，教師要充當(dāng)幼兒和家長之間的緩和劑，找出矛盾點，從中調(diào)和。如有個幼兒介紹繪本《我有友誼要出租》，認(rèn)為主人公大猩猩和好朋友很像，表面比較魁梧，但內(nèi)心敏感細(xì)膩，他喜歡同伴的這種特點，覺得很有趣、很溫暖。但家長卻想讓他和更外向開朗、心思單純的同學(xué)交往，教師要及時糾正家長矯枉過正的觀念，鼓勵其尊重幼兒的想法，從兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度告訴家長，擇友觀像一面鏡子，映照出幼兒想要成為的自我，宜疏不宜堵。

最后，在社會情感方面，可以采用家校繪本閱讀打卡活動的方式，培養(yǎng)幼兒對師生情（《尼爾森老師不見了》《我的名字克麗桑絲美美菊花》）、鄰居感情（《水獺先生的新鄰居》《公雞的新鄰居》）、陌生人交際（《陌生人》《陌生人，快走開》）、人際交往規(guī)則（《我想要那個橡子》《勇敢的克蘭西》）的認(rèn)知和實踐能力，并開展特定情感演練、戲劇表演、模擬游戲等延伸活動。

四、科學(xué)領(lǐng)域：共建常識和科學(xué)素養(yǎng)

相比于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園在科學(xué)教育方面有優(yōu)勢也有不足。農(nóng)村環(huán)境多有稻田、牧原、草叢、花園、山溝、水池、灌木、樹林等天然環(huán)境，環(huán)境資源較為集中，人工開鑿痕跡相對較淺，這為科學(xué)教育提供了便利。與此同時，科學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)不足，家長的科學(xué)教育意識也相對薄弱，家校聯(lián)系的優(yōu)點得以充分凸顯。

首先，教師要讓家長知曉科學(xué)教育的重要性。常識是一個人賴以生存的基礎(chǔ)，很多幼兒雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但對生活常識認(rèn)知較淺，這在一定程度上浪費了農(nóng)村豐富的環(huán)境資源。如果家長可以在飯后或周末帶領(lǐng)幼兒熟悉農(nóng)村環(huán)境，探究科學(xué)現(xiàn)象，共同尋找幼兒園學(xué)習(xí)的科學(xué)繪本（《科學(xué)之友》《運轉(zhuǎn)的秘密》《奇妙的植物》）中的動植物、科學(xué)現(xiàn)象，幼兒對科學(xué)的印象會更深刻，形成家?；ネǖ目茖W(xué)學(xué)習(xí)鏈條，增強(qiáng)科學(xué)探究興趣和實踐能力。

其次，教師讓積極走訪家庭，注重發(fā)現(xiàn)有科學(xué)背景的家庭，讓其充當(dāng)表率，定期為其他家長補(bǔ)充科學(xué)教育知識。同時，對科學(xué)指導(dǎo)意識薄弱的家庭，可以采購一些與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合、適合親子共讀的科學(xué)繪本（《神奇的石頭》《一寸蟲》《我們的手超厲害》），讓家長在與幼兒一并探討科學(xué)知識的過程中，領(lǐng)略科學(xué)對生活的改變，知曉科學(xué)對幼兒思維能力、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等的提升作用。

最后，家長可以開發(fā)一些科學(xué)小實驗，讓幼兒帶到園中和同伴分享。教師對實驗進(jìn)行評價，鼓勵家長的教育觀念，指出優(yōu)勢和不足，適當(dāng)調(diào)整和改良實驗方式，使其更契合幼兒科學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，開展家庭科學(xué)實驗比賽，轉(zhuǎn)變教育視角，以家庭為教育起點，充分利用農(nóng)村家庭特有的環(huán)境資源和人文資源，為幼兒科學(xué)水平的培養(yǎng)添磚加瓦。將“燒不破的氣球”“炫彩牛奶”“硬幣變綠之謎”“顏色變變變”“彈跳的泡泡”“自動升高的水”“彩虹糖”等家庭科學(xué)實驗進(jìn)行匯總，讓幼兒自主繪畫，編輯成班級科學(xué)實驗繪本。

五、藝術(shù)領(lǐng)域：讓家庭生活和校園生活共同成為靈感源泉

“藝術(shù)來源于生活又高于生活。”幼兒是天生的藝術(shù)家，創(chuàng)造力和想象力豐富。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒藝術(shù)興致并不強(qiáng)烈，不愿意參與繪畫、舞蹈、唱歌、手工等藝術(shù)活動，對藝術(shù)的鑒賞能力也達(dá)不到同齡人平均水平，呈現(xiàn)出這個年齡段少見的疲態(tài)，家庭藝術(shù)氛圍的淡薄、家長藝術(shù)觀念的缺失往往是主要誘因。一些農(nóng)村家庭比較注重實際，對藝術(shù)教育較為陌生，也不甚重視。實際上，農(nóng)村具有傳統(tǒng)文化土壤，一些民間藝術(shù)往往植根于鄉(xiāng)間，此時家校聯(lián)系的作用又得以充分發(fā)揮。

首先，家長要讓教師意識到藝術(shù)和生活不可分割的屬性，以及農(nóng)村蘊含著豐富的藝術(shù)資源，缺的只是一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的眼睛。如果家長能以身作則，將傳統(tǒng)布藝、陶瓷工藝、民歌、種植藝術(shù)、皮影戲、雕花、地方戲、秧歌、民間傳說等藝術(shù)樣式傳授給幼兒，或讓幼兒欣賞，其藝術(shù)水平將大幅提升。如果不具備現(xiàn)實條件，也可通過《小石匠》《臘八節(jié)的故事》《中國非遺》《金繡娘》等傳統(tǒng)民間文化繪本，促使幼兒領(lǐng)略藝術(shù)特征，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

其次，幼兒園可以開展藝術(shù)繪本共讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)工藝分享等家校聯(lián)合活動。例如，定期提供音樂（《天鵝湖》《睡美人》《魔笛》《羅密歐與朱麗葉》）、美術(shù)（《藝術(shù)真好玩》《光》《小藍(lán)和小黃》《變變變》）、文學(xué)（《山海獸》《濟(jì)南的冬天》《洛神賦》《花木蘭》）等不同藝術(shù)門類的繪本供親子欣賞，也可讓幼兒攜帶藝術(shù)繪本到園中分享，形成家庭、幼兒、幼兒園三者的互動。

最后，教師和家長要充分利用美工游戲，讓幼兒在動手中提升藝術(shù)能力。例如，《理發(fā)》是一本互動型洞洞書，幼兒可以通過揉捏、搓推、拿取、旋轉(zhuǎn)等不同的方式給主人公設(shè)計發(fā)型。完成設(shè)計后，幼兒將作品帶到家中讓家長評鑒，家長甚至可以親手制作，和幼兒進(jìn)行藝術(shù)比拼，由教師當(dāng)裁判，裁決勝負(fù)。通過高效實踐和交流，讓藝術(shù)之花在家庭和幼兒園同時盛放。

六、結(jié)語

家庭是幼兒教育的起點和掌舵者，幼兒園是幼兒教育的護(hù)航方，兩者有效聯(lián)系才能促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，希望筆者的策略能給農(nóng)村教育工作者提供借鑒。