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    “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

    2023-06-24 21:53:44李虹曉
    中國新通信 2023年3期
    關(guān)鍵詞:初中音樂應(yīng)用策略互聯(lián)網(wǎng)

    摘要:現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘I詈蜕a(chǎn)中不可或缺的一項(xiàng)技術(shù),在教育領(lǐng)域中也同樣如此。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用,讓音樂課堂變得更加智能、高效,極大地提升了音樂課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。鑒于此,本文主要基于全新的教育改革形勢,就如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式;初中音樂;應(yīng)用策略

    在信息時(shí)代下,越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究成果被廣泛地運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域中,實(shí)現(xiàn)對教育管理理念、方式等方面的優(yōu)化和創(chuàng)新,構(gòu)建起了更加智能、高效的課堂教學(xué)模式,推動了課堂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。音樂是初中教育階段落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課程,其有著極高的藝術(shù)教育價(jià)值和審美教育價(jià)值,在對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于音樂課堂中,促進(jìn)音樂教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新,對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著重大意義。不過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新迭代的速度不斷加快,在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式也在不斷發(fā)生變化,怎樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來,這成了當(dāng)前音樂教師需要著重探究的課題。因此,初中音樂教育人員應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的理論研究和實(shí)踐探索,推動音樂信息化教學(xué)改革的深化。

    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的概念及特征

    (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的概念

    “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),簡單來說就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢融入各行業(yè)領(lǐng)域中,推動各行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與各傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合,如文化、經(jīng)濟(jì)、教育等,形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面。

    “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式則是指將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育手段相結(jié)合的一種全新的教育模式,是我國教育改革的新趨勢和大潮流[1]。相較于傳統(tǒng)教育模式,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式不論是在教育指導(dǎo)思想還是在實(shí)現(xiàn)手段上都有著很大的區(qū)別。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式概念的界定,有的學(xué)者認(rèn)為就是將教育從線下搬到了線上,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”沒有區(qū)別,只不過是換了一種說法。實(shí)際上,這樣的觀點(diǎn)是非常片面的,雖然只是將兩個(gè)詞匯的順序進(jìn)行了調(diào)換,但側(cè)重點(diǎn)卻發(fā)生了很大的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)和教育進(jìn)行疊加,而是在遵循一般教育規(guī)律前提下,將教育和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交叉性融合,是對教育重構(gòu)。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的實(shí)施過程中,教育人員必須意識到不論任何一種教育技術(shù)和手段都是為教育服務(wù)的,不可本末倒置,這樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢最大化。

    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的特征

    基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式概念界定的分析,可以將該教學(xué)模式的特征歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

    一是信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,極大地提升了教育的信息化水平,而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)也進(jìn)一步豐富了教育資源和手段[2]。就教師層面而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn),極大地提升了他們的信息化教學(xué)水平,多數(shù)教師都可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取教學(xué)所需的信息資源,并實(shí)現(xiàn)資源互通和共享;其次,就學(xué)生層面而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn),讓他們有了更加便捷的學(xué)習(xí)空間,除了在線課程學(xué)習(xí)外,他們也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)的延伸和拓展,加固對知識的理解,拓寬知識視野。

    二是民主性。在以往的課堂教學(xué)中,多是以教師的理論講解為主,學(xué)生始終處于被動接受和服從的狀態(tài),缺乏民主性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式則可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的民主性。比如,在教育資源的選擇上,以往學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自教材,但教材給學(xué)生提供的知識十分有限、且格式化嚴(yán)重,難以滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也不利于教師的因材施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中,則可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求進(jìn)行自主選擇,充分體現(xiàn)了教育資源選擇的民主性。

    三是便捷性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性和滯后性,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的便捷性優(yōu)勢尤為凸顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中,可以借助數(shù)字化信息技術(shù),打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,學(xué)生可以借助移動終端設(shè)備,隨時(shí)連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中,也為師生互動提供了便捷,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和指導(dǎo),保證了音樂教學(xué)的時(shí)效性和針對性。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂教學(xué)中存在的不足

    (一)忽視學(xué)生主體性

    學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體,這一點(diǎn)是初中音樂教師必須要具備的意識,也是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式必須要遵循的基本原則。雖然音樂課程本身有著較強(qiáng)的趣味性,但很多初中生卻表示對音樂課學(xué)習(xí)不感興趣,在“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的積極性和能動性不高[4]。而造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)樵谀壳暗某踔幸魳氛n堂中,以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念卻尚未完全建立,只是換了一種理論灌輸?shù)姆绞?,課堂教學(xué)的本質(zhì)依舊未發(fā)生改變。在這樣的信息化教學(xué)活動中,難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性發(fā)揮出來,影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

    (二)課堂互動性不足

    “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下,最為顯著的特征就是信息化教學(xué),信息技術(shù)的運(yùn)用不僅可以為教師的教學(xué)提供便利,而且對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也能提供高效、便捷的工具,保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。不過這并非意味著,信息化教學(xué)活動中師生只需管好自己的事情即可,雙向互動也是非常必要的。在當(dāng)前初中音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)施過程中,師生之間的互動性不足,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不足,學(xué)生也很少會將學(xué)習(xí)信息主動反饋給教師。這樣的音樂教學(xué)必然是低效的,如果教師不及時(shí)予以改進(jìn),將會影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

    (三)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用率不高

    “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式給音樂課堂教學(xué)帶來的不僅有便捷的教學(xué)手段和工具,同時(shí)也帶來了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展。不過多數(shù)音樂教師的信息素養(yǎng)有限,再加上對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的認(rèn)知存在偏差,對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率不高,僅限于對課本知識的呈現(xiàn),影響到網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)勢的體現(xiàn)。另外,部分教師會選擇直接搬運(yùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源,未能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生需求,對這些資源進(jìn)行二次加工,導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與音樂教學(xué)的適配性不高,影響到教學(xué)效果。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)空間,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明,良好的課堂教學(xué)氛圍,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的培養(yǎng)能夠起到重要作用,而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建,可以將聲、電、光等元素帶入到課堂中,可以使得教學(xué)變得更加直觀、生動,更好地滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求,促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出較高的積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。但是需要注意一點(diǎn),教師需要結(jié)合音樂學(xué)科的特征和規(guī)律,尋找合適的融合手段,這樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來,推進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成[6]。比如,在以往的音樂課堂中,教學(xué)活動都需要在音樂教室中完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)會在很大程度上受到空間和時(shí)間的限制。為此,教師就可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)空間,在這個(gè)教學(xué)空間中,音樂教學(xué)不僅可以在教室內(nèi)開展,也可以在課外開展,教師和學(xué)生無需面對面,學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不再時(shí)刻受到教師的監(jiān)督,師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動功能,形成實(shí)時(shí)有效的溝通,讓音樂教學(xué)變得更具個(gè)性化、自主化,最大限度滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。

    以“銀屏之歌”這一單元教學(xué)為例,在以往的音樂課堂中,教師只會簡單播放歌曲,然后帶領(lǐng)學(xué)生解析和學(xué)唱歌曲,教學(xué)缺乏新意,難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,教師則可以實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式,實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如,在課前教師可以在班級群中發(fā)起“我最愛的銀幕歌曲”的話題,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好,相互分享、探討,實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師也可以參與到互動探討過程中,了解到學(xué)生的喜好,并做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂上,教師同樣可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,向?qū)W生展示不同影視劇的精彩片段及主題曲,借助熟悉的旋律,活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以通過輪唱、合唱等方式,為學(xué)生提供自我展示機(jī)會,讓學(xué)生獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情。

    (二)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,凸顯主體性

    充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,這是新課程教育理念中的新要求。不過部分教師仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念,所采取的教學(xué)模式依舊是以灌輸式、注入式等為主,這些教學(xué)模式的滯后性不言而喻,導(dǎo)致在音樂課堂中難以落實(shí)新課標(biāo)的教育要求。針對這一問題,初中音樂教師必須及時(shí)更新自身的教育觀念,并積極構(gòu)建和開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新,拓展師生之間的交流途徑,讓學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中,感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣和美好,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[7]。比如,教育人員在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢,增強(qiáng)課前導(dǎo)入情境的直觀性和真實(shí)性,快速吸引學(xué)生注意力,促使他們可以更好地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    以《保衛(wèi)黃河》這一歌曲的教學(xué)為例,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,教師則可以先借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先,教師可以在電子屏幕上展示黃河的壯麗景象,通過視覺刺激,吸引學(xué)生注意力。然后教師可以提出問題“黃河如何壯麗浩大,人們?yōu)槭裁匆Pl(wèi)黃河呢?”激發(fā)學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)和探究的欲望。接著教師可以在多媒體設(shè)備上展示關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景資料和歌詞,讓學(xué)生對歌曲的情感有著更加深刻的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上,教師再組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱,便能達(dá)到事半倍功的效果。

    (三)環(huán)繞式資源共享,豐富教育資源

    網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用,極大地豐富了人們溝通、交流和獲取信息的途徑。為了將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來,在音樂課堂教學(xué)活動中,教師也可以合理運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具[8]。比如,教師則可以借助通過微課、慕課資源,對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo),保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果,并使用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具,與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論,以此來打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。或者教育管理人員還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,及時(shí)了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,并制定科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方案,對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。另外,教育管理人員還可以通過微信公眾號、微博等方式,向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)生的音樂知識,發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng),提升音樂教學(xué)實(shí)效性。

    以“紅旗飄飄”這一單元的教學(xué)為例,本單元主要以愛國主義歌曲教學(xué)為主,旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和品質(zhì)。為此,教師則可以在課前將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻,為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在本單元的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。同時(shí)教師也可以借助社交平臺,引導(dǎo)學(xué)生就單元主題、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行探討,并結(jié)合學(xué)生的討論情況和結(jié)論,準(zhǔn)確把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平,作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整的重要依據(jù),保證課堂教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)中,教師同樣可以借助教學(xué)需求,積極引入多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源,將抽象的音樂知識以更加直觀、具體的方式呈現(xiàn)出來,這樣更有利于學(xué)生接受和了解,提升教學(xué)效果。在課后教師則可以在微信公眾號、微博和短視頻等平臺,推送一些優(yōu)秀的愛國主義歌曲、故事等資源,拓寬學(xué)生的音樂知識視野。

    (五)借助信息技術(shù),完善教學(xué)評價(jià)

    教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂課堂中應(yīng)用效果的重要途徑,也是提升互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育服務(wù)水平的有效保證。這就要求初中音樂教師應(yīng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)際情況和需求,不斷完善教育評價(jià)體系。首先,教師應(yīng)對教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化,

    采取多元化的教學(xué)評價(jià)主體,除了教師評價(jià)外,還可以讓學(xué)生、家長以及其他教育管理人員一起參與到教學(xué)評價(jià)活動中,保證對評價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。比如,針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)效性的評價(jià)中,除了音樂教師的評價(jià)外,還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生、家長等其他評價(jià)主體也一同參與到其中,對音樂教學(xué)活動中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的水平進(jìn)行分析,并給出相應(yīng)的評價(jià)和建議,這樣使得評價(jià)更具客觀性和全面性,便于教師對音樂教學(xué)更好地調(diào)整和優(yōu)化,提升音樂教學(xué)水平。其次,教師也可以通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以便更好地對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),促使教學(xué)評價(jià)朝著標(biāo)準(zhǔn)化、智能化和完善化的方向發(fā)展。

    四、結(jié)束語

    綜上所述,在初中音樂教育中,將信息技術(shù)合理引入到其中,對于音樂教學(xué)和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)都有著重大意義。所以,身為音樂教師必須要具備信息化教學(xué)意識,并能結(jié)合現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)的實(shí)際需求,積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式,進(jìn)而充分將信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)與信息教學(xué)的有機(jī)融合,促進(jìn)初中音樂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

    作者單位:李虹曉 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]謝翀.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2022(15):108-110.

    [2]肖雪.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中音樂欣賞課教學(xué)的跨界融合[J].中國新通信,2022,24(05):230-232.

    [3]賈青青.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂欣賞教學(xué)資源庫的建設(shè)方法[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(12):107-108.

    [4]徐茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂課堂教學(xué)策略研究[J].中國新通信,2021,23(24):224-225.

    [5]程媛媛.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中音樂課堂教學(xué)策略分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(11):85-86.

    [6]吳成貴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂混合式教學(xué)探析[J].教學(xué)管理與教育研究,2021,6(20):99-101.

    [7]馬正元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂微課的構(gòu)建策略[J].教師,2021(21):57-58.

    [8]劉晶.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中音樂教學(xué)中素質(zhì)教育落實(shí)的基本策略[J].中國新通信,2021,23(05):233-234.

    李虹曉(1991.01-),女,漢族,山東棗莊,大學(xué)本科,中學(xué)二級教師,研究方向:初中音樂教學(xué)。

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