在拼圖作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾種途徑

劉云

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，首次提出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素之間的整合。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的現(xiàn)狀，教師急需尋求一種科學(xué)的教學(xué)模式，激活英語(yǔ)寫作課堂。

新高考英語(yǔ)書面表達(dá)題由原先的25分增加至40分，同時(shí)增加了書面表達(dá)新題型，高考試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，突出了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，要求教師回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，借助縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、議論、等多種方式展開教學(xué)，加強(qiáng)課本話題下讀與寫的有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人創(chuàng)新思維，實(shí)踐指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

高中生因?yàn)檎Z(yǔ)法框架混亂、作文框架不清晰等原因，在英語(yǔ)書面表達(dá)題中失分嚴(yán)重，英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練逐漸邊緣化，學(xué)生排斥英語(yǔ)作文寫作，導(dǎo)致高中英語(yǔ)書面表達(dá)得分低現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。如果教師能運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，讓高中英語(yǔ)寫作課有“溫度”，讓學(xué)生體驗(yàn)輕松愉悅的英語(yǔ)課堂的溫暖氛圍，學(xué)生就能重新對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣。

本文設(shè)計(jì)了一種具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語(yǔ)拼圖教學(xué)寫作模式，該模式不僅能鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫英語(yǔ)作文，而且能激發(fā)學(xué)生借用寫英語(yǔ)作文的話題靈感，幫助學(xué)生擺脫僵硬的思維模式，展現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的思維能力，也讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以充分的循環(huán)和調(diào)整。因此，我在高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段引入“拼圖教學(xué)”的理念，激發(fā)高中生寫作靈感和培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維，通過(guò)拼圖模式提高高中生英語(yǔ)寫作能力。

一、英語(yǔ)拼圖作文的核心理念

1.英語(yǔ)拼圖作文的概念

七巧板（如圖1、圖2）是古代中國(guó)勞動(dòng)人民的發(fā)明，七巧板游戲原理源自七巧圖，清朝嘉慶年間（1813年）曾出《七巧圖合璧》刻本，此書雖只有二十余頁(yè)，卻利用七塊小板拼合出許多圖案，這些圖案大多為民間常用器物或生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等，這本書也是迄今我們所能看到最早的關(guān)于記錄七巧圖的專著。英語(yǔ)拼圖作文教學(xué)受到七巧板游戲的啟發(fā)，七塊幾何圖形構(gòu)思巧妙，聚合則為正方形，分開則能拼接重組成數(shù)字、字母、人物、動(dòng)物等各種圖案。

2.拼圖作文的宏觀與微觀分析

教學(xué)過(guò)程就如七巧板一樣，從宏觀維度分析，在教學(xué)活動(dòng)中，小組成員圍繞主題語(yǔ)境變換各種作文類型，全方位激活學(xué)生的發(fā)散性多元思維；從微觀維度分析，一方面，通過(guò)英語(yǔ)拼圖作文模式，每一個(gè)小組的成員都積極參與，產(chǎn)生了組員帶動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的活力，另一方面，拆分后的作文模塊，經(jīng)過(guò)每一位組員的努力，最終整合成一篇構(gòu)思巧妙的文章，讓組員在聽、說(shuō)、讀、寫、看的過(guò)程中產(chǎn)生思維導(dǎo)圖，鞏固寫作框架，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

二、優(yōu)化英語(yǔ)拼圖作文的教學(xué)方法

英語(yǔ)拼圖作文的教學(xué)實(shí)踐包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教師要牢牢把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的拼圖作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)喚醒之教

（1）讀“單詞群作文”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)新教材每個(gè)單元的不同話題，建立“單詞群話題”英語(yǔ)小作文，小組成員以拼圖模式，連詞成句，連句成篇，進(jìn)入單詞群意境，并大聲朗讀，最終以多樣化的形式記牢單詞。高中階段的學(xué)生記單詞難，背單詞煩，以單元構(gòu)建單詞群寫作，不僅有趣，還能通過(guò)讀加深單詞印象，以多維度熟記詞匯知識(shí)，為后續(xù)的以“讀”促“寫”夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）說(shuō)“一句話英語(yǔ)”。教師利用早讀課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“一句話英語(yǔ)”創(chuàng)作能力，詞不離句，句不離篇，只有平時(shí)日積月累，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，才能層層滲透，為后續(xù)的拼圖作文課堂作好鋪墊。

（3）看“英漢字典”。高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，從高一開始教師要培養(yǎng)學(xué)生查英漢字典或漢英字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種看單詞的模式，不僅有助于豐富學(xué)生的寫作詞藻，引發(fā)學(xué)生對(duì)新單詞的好奇心，還能通過(guò)查閱，積累更多英語(yǔ)寫作素材，培養(yǎng)文化意識(shí)，為后期的英語(yǔ)拼圖教學(xué)中的話題作文創(chuàng)作，提供創(chuàng)新的寫作思路。

（4）寫“思維導(dǎo)圖”?？b密的英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖與精致的英語(yǔ)美文相結(jié)合，能讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，教師要在教學(xué)中植入“思維導(dǎo)圖”，借助思維導(dǎo)圖理清寫作框架，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生欣賞英文優(yōu)美句式，如倒裝句，感嘆句等特殊句式，了解比喻，擬人等修辭寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，以書面形式歸納、整理和分析信息，理性的表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將應(yīng)試轉(zhuǎn)為應(yīng)用。

2.教學(xué)實(shí)踐之學(xué)

2017年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中語(yǔ)言技能包括“聽、說(shuō)、讀、看、寫”，以2022年高考全國(guó)乙卷英語(yǔ)第72題書面表達(dá)為例，這道題通過(guò)設(shè)置讀柱狀圖、寫短文的考查形式，強(qiáng)調(diào)了讀圖能力，突出對(duì)“看”的考查。設(shè)置的寫作情境是校英文報(bào)正在開展以“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為題的討論，要求考生觀察有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果情況的柱狀圖，對(duì)比和分析柱狀圖中的信息的分布趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，以書面形式歸納和整理信息，寫一篇帶有個(gè)人獨(dú)立思考的、有記敘有說(shuō)明有議論的小短文，也可歸為社會(huì)現(xiàn)象型議論文。本題的拼圖作文教學(xué)過(guò)程如下。

（1）范文領(lǐng)路，教師建立拼圖背誦模型，利用早讀課時(shí)間，以高考真題滿分范文領(lǐng)路，引導(dǎo)小組成員以拼圖模式分工，“一人一句”讀范文，說(shuō)范文，以“讀”促“寫”。

（2）課堂討論，以小組為單位，確定社會(huì)現(xiàn)象型英語(yǔ)議論文寫作話題，分八個(gè)小組，每組6-8人，各組起立討論議論文話題，查資料自創(chuàng)柱狀圖，話題成立后用英文向教師描述，描述清晰后開始創(chuàng)作，各小組的話題不得重復(fù)，如有重復(fù)，則重新討論。

（3）拼圖拆分，學(xué)生將這篇英語(yǔ)議論文拆分為8個(gè)拼圖模塊，分別由8個(gè)小組組員分配模塊完成（如表1），從而構(gòu)建七巧板的拼圖教學(xué)拆分模式。每個(gè)組員根據(jù)本組話題寫一至兩句英文，即“一句話作文課堂實(shí)戰(zhàn)”。

（4）拼圖合并，進(jìn)行英語(yǔ)作文加工、潤(rùn)色、匯報(bào)和分享的組員，建立英語(yǔ)拼圖教學(xué)的合并（如表1），學(xué)生用精妙的過(guò)渡句、恰當(dāng)?shù)倪B接詞將一篇議論文有機(jī)地整合到一起，并對(duì)本組英語(yǔ)作文進(jìn)行大聲朗讀，談?wù)撟魑乃季S導(dǎo)圖，達(dá)到拆分和合并的有機(jī)聯(lián)合。

（5）素養(yǎng)形成，布置課后寫作任務(wù)，要求以小組話題為作文題目，以模塊作文的寫作框架為基礎(chǔ)，獨(dú)立進(jìn)行同一話題英語(yǔ)作文的異構(gòu)寫作，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，彰顯與眾不同的創(chuàng)作，激發(fā)英語(yǔ)寫作魅力，形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（6）完成合并，為了引導(dǎo)學(xué)生合并復(fù)習(xí)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的各類英語(yǔ)作文，8個(gè)小組以教師提供的同一話題為導(dǎo)向，任選作文類型，組間不得重復(fù)，組內(nèi)拼圖完成8類作文寫作，各小組通過(guò)組內(nèi)小組拼圖，組間互相展示查漏補(bǔ)缺，以酣暢淋漓的寫作氣氛為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打氣，也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)減壓。最終讓每一位學(xué)生通過(guò)拼圖的合并練習(xí)，培養(yǎng)書面表達(dá)的語(yǔ)用能力。

3.教學(xué)創(chuàng)新之評(píng)

評(píng)價(jià)是學(xué)生的再創(chuàng)造，是教師教學(xué)的升華，教師要以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)用拼圖模式，帶動(dòng)英語(yǔ)作文的多元評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)拼圖教學(xué)中，為了方便學(xué)生清晰地把握得分要點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以新高考全國(guó)卷英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和提煉的評(píng)分細(xì)則，重構(gòu)拼圖模式的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)分細(xì)則進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反撥英語(yǔ)寫作教學(xué)，聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。英語(yǔ)拼圖作文的評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）形成性評(píng)價(jià)。教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建拼圖作文評(píng)分細(xì)則，學(xué)生自主按照評(píng)分細(xì)則自評(píng)，學(xué)生自評(píng)后，教師進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)并賦分，標(biāo)注學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的有關(guān)作文框架、單詞拼寫或語(yǔ)法應(yīng)用等方面的問(wèn)題，將學(xué)生自評(píng)與教師反饋相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫作創(chuàng)新，每個(gè)話題的小組評(píng)定一個(gè)滿分以供小組組員參考。

（2）組內(nèi)互評(píng)。以議論文為例（如表 2 和表 3），小組內(nèi)部組員根據(jù)評(píng)分細(xì)則，從寫作框架的應(yīng)用、書寫、語(yǔ)法、詞匯、字?jǐn)?shù)等指標(biāo)，構(gòu)成拼圖模式，每個(gè)組員分配一項(xiàng)拼圖任務(wù)，小組合力對(duì)組員英語(yǔ)作文進(jìn)行基礎(chǔ)分和亮點(diǎn)分賦分，同時(shí)對(duì)照自己的英語(yǔ)作文查漏補(bǔ)缺。

（3）終極評(píng)價(jià)。每個(gè)小組選擇一個(gè)評(píng)價(jià)維度，以小組為單位，組間互換一篇作文，進(jìn)行組間終極互評(píng)，課堂展示高分或滿分作文，以團(tuán)隊(duì)力量再塑作文高度，升華作文內(nèi)涵。

三、英語(yǔ)拼圖作文的意義

1.喚醒創(chuàng)作靈感

學(xué)生通過(guò)拼圖模式學(xué)習(xí)寫作時(shí)，每八個(gè)小組想出來(lái)的話題各不相同，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)，在寫作時(shí)學(xué)生思維更加活躍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸關(guān)注周圍時(shí)事，比如疫情，洪水災(zāi)害，澳大利亞火災(zāi)等都有涉及，學(xué)生們逐漸開始愿意表達(dá)心聲，學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性思維能力在每一節(jié)寫作課中逐漸深化。

2.激發(fā)寫作空間

在學(xué)生完成拼圖作文作業(yè)的過(guò)程中，每個(gè)組員的作業(yè)以同一話題為導(dǎo)向，書寫八篇同話題但英語(yǔ)辭藻與表達(dá)各不相同的創(chuàng)新作文，學(xué)生自主查單詞的熱情高漲，仿寫高級(jí)句式的頻率增加，關(guān)注時(shí)事并將個(gè)人所思所想轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)寫作素材的能力增強(qiáng)，作文非常出彩，教師從學(xué)生的寫作中也同樣獲得靈感，汲取力量。

3.增強(qiáng)語(yǔ)用能力

在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的作文進(jìn)行高級(jí)句式，詞匯和固定搭配等多元化升級(jí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)研究寫作規(guī)律，運(yùn)用多種寫作手法填充萬(wàn)能模板，同時(shí)在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生勇跨一步，挑戰(zhàn)自己，解除英語(yǔ)作文寫作畏難情緒，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中了解作文在高考中的得分要點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)，心中有框架，得分有方向，學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)逐漸提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感逐漸增強(qiáng)。

四、對(duì)英語(yǔ)拼圖教學(xué)的建議與反思

1.持續(xù)搭建情感橋梁

在整個(gè)拼讀教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，從英文字體書寫，高級(jí)詞匯和固定搭配的應(yīng)用，到多元化的句型如倒裝句、定語(yǔ)從句的完美呈現(xiàn)，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師就不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美和表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生在課堂中獲得成就感，引領(lǐng)學(xué)生化難為易，化繁為簡(jiǎn)，在課上，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在課下，鼓勵(lì)學(xué)生模仿精彩句式，形成良性互動(dòng)。

2.靈活搭建流動(dòng)小組

拼圖教學(xué)采用小組合作的方式認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作文，創(chuàng)作并評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌模式，讓學(xué)生伸手就能夠得到英語(yǔ)作文。群體心理學(xué)中提到，每個(gè)人都應(yīng)該被歸到某種群體中，另類就會(huì)被孤立。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，并保證小組間的流動(dòng)性，保持團(tuán)隊(duì)的鮮活力，防止學(xué)生被邊緣化而脫離群體。

同質(zhì)小組的構(gòu)建，是按照學(xué)生英語(yǔ)水平的高低分組，這種分組模式可以幫助學(xué)困生找到自我價(jià)值，通過(guò)“一人一句話作文背誦”，保證學(xué)困生的參與度，幫助學(xué)困生重拾英語(yǔ)信心。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)程度較好的學(xué)生，超越自己，跳脫“一句話作文背誦”的模式，進(jìn)行全文背誦課堂展示，讓這些學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，獲得集體認(rèn)同，帶動(dòng)集體背誦范文，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也讓優(yōu)等生與優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，從而突破自己，挖掘自己的潛力，這也與“新課程改革”的要求相呼應(yīng)，即教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

異質(zhì)小組的構(gòu)建，是將不同水平的學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)程度較好的學(xué)生幫助學(xué)困生，組員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)。在拼圖作文教學(xué)模式中，教師可以將同質(zhì)小組和異質(zhì)小組輪流使用，適時(shí)調(diào)整小組成員，保持學(xué)生思維碰撞的新鮮感，避免同一小組長(zhǎng)期合作產(chǎn)生的思維僵化，帶動(dòng)學(xué)生的思維活力。

總之，這種英語(yǔ)拼圖作文教學(xué)法，以“核心素養(yǎng)”為靶向，通過(guò)喚醒學(xué)生創(chuàng)作靈感，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力；通過(guò)激發(fā)語(yǔ)言空間，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)文化意識(shí)，達(dá)到英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”四大要素之間的完美整合。

（作者單位：新疆巴音郭楞蒙古自治州庫(kù)爾勒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）