在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行多維互動的方法

盧潔

在高中英語閱讀教學(xué)中，互動是提升教學(xué)效率的必要手段。課堂上通過互動，不僅可以很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在熱烈的討論中深化對文本的理解，實現(xiàn)深度閱讀。多維互動，顧名思義，就是多樣化、多元化的互動，包括師生互動、生生互動、生本互動、人機(jī)互動等。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談一談多維互動應(yīng)體現(xiàn)的特點，并結(jié)合教學(xué)實例分析如何基于多維互動組織英語閱讀教學(xué)。

一、多維互動應(yīng)體現(xiàn)的特點

（一）開放性

多維互動之所以要體現(xiàn)開放性是因為在開放性的課堂上，學(xué)生容易有很多的奇思妙想并且有各抒己見的機(jī)會。這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能夠讓他們在與對方的交流中進(jìn)行深度感知與形成多樣化的認(rèn)知思維。教師可以從教材中選出相應(yīng)的開放性話題，讓學(xué)生基于此話題展開交流討論。

（二）層次性

為了滿足全體學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的需要，教師需要在設(shè)計多維互動活動時體現(xiàn)出層次感，要讓不同類型的學(xué)生都能積極參與到互動中，這樣才能使英語課堂變得更加高效。

（三）創(chuàng)意性

多維互動的過程是學(xué)生不斷理解感知、不斷思考、不斷創(chuàng)造的過程。在傳統(tǒng)的英語課堂互動中，很多教師把互動直接理解成“師問生答”，既沒有組織學(xué)生相互交流討論，又沒有創(chuàng)新互動形式。這樣的互動顯然是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。多維互動需要多給學(xué)生展示創(chuàng)意的機(jī)會，多開拓互動的形式，使學(xué)生能突破個體理解的局限性，在互動中收獲更多的知識。

二、在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行多維互動的方法

以上提到了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多維互動應(yīng)體現(xiàn)的特點，那么在具體的教學(xué)實踐中，該如何進(jìn)行多維互動呢？下面將結(jié)合教學(xué)實例做具體的說明。

（一）師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課的時間有限，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需增強(qiáng)師生互動的靈活性與趣味性。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境、提問題、頭腦風(fēng)暴等方式來吸引學(xué)生的注意力，讓他們對文本產(chǎn)生興趣。

以譯林版高中英語必修二 Unit 1“Lights，cameras，? action！”中的 Reading 部分“Behind the scenes ”為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一場互動活動。課前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的海報，讓學(xué)生迅速說出它們的名字。比如《泰坦尼克號》《傲慢與偏見》《無問西東》《紅高粱》等。哪個學(xué)生用最快速度說出準(zhǔn)確答案，教師就可以把那張電影海報送給他。然后問學(xué)生：“What s? your? favorite? movie？ Do? you? know? how? they? are? made？”學(xué)生回答：“My favorite movie is Avatar，but I? only know that it is a 3D movie. I don't knowhow it is? made behind the scenes.”大部分學(xué)生都能夠說出自己最喜歡的電影英文名稱，但是對于它們是如何制作出來卻不知其所以然。于是教師板書課題——Behind? the scenes，帶領(lǐng)學(xué)生開啟這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生本互動，促進(jìn)學(xué)生理解文本

生本互動，顧名思義，就是學(xué)生與文本之間的互動。在生本互動時，教師可以先讓學(xué)生自主記憶生詞，嘗試在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就了解文章的主要內(nèi)容，并在疑惑處標(biāo)注，以便課堂上重點聽講。課堂上，學(xué)生需要結(jié)合教師設(shè)計的問題，從文本中尋找答案。讀后可以讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，檢驗學(xué)生對文本的掌握情況。

例如，在學(xué)生閱讀“Behind the scenes ”這篇文章之前，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計幾個問題，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行互動：1. How was the sound of opening the? door of Star Trek made？2. How? did the "small? people" in? the? film? come? into? being？3. How long did the ship production of Titanic take？這幾個問題都可以從文本當(dāng)中找到答案，難度不大，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，與文本產(chǎn)生互動。最后，學(xué)生再結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解組織相關(guān)語言進(jìn)行回答。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的分析完善自己的語言。盡量用比較簡潔的語言回答，能從原文中找到原句更好。

（三）生生互動，增強(qiáng)團(tuán)隊精神

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相比師生互動和生本互動而言，這是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式。主要流程是教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生布置任務(wù)，可以是小組討論，也可以是辯論、演講、搜集資料、歸類信息等，讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

例如，在學(xué)生學(xué)完了這篇文章后，教師可以設(shè)計一場小組討論活動，討論的話題有兩個，如下：“How? do? you? feel? about? knowing? how? hard? it? is? to?? make? movies？ Apart? from? behind? the? scenes? work ， what other activities do you know？”讓學(xué)生與同伴討論十分鐘后作答。比如某學(xué)生這樣發(fā)言：“As the? saying goes，‘One minute on stage，ten years off stage? is true.After? reading? this article，I found that some-? times what we saw and heard in the film may not be? true，and these? can be made manually. In? addition? to? the behind the scenes work of the film，there are also? the behind the scenes work of the drama performance? and the radio host，which? all require? a? lot? of energy.? This spirit of persistence is worthy of our admiration.”其他的組員回應(yīng)道：“Indeed，behind the scenes work? requires a lot of time and effort. So we can also think? about how the work behind the? scenes is made while?? watching the film in the future.”討論過后，教師再讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

綜上所述，多維互動是增強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)有效性的途徑之一，將其落實到課堂上，不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握更多的知識與技能。通過這種開放性、層次性、創(chuàng)意性的互動，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化了學(xué)生對文本的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）