基于游戲圖式的幼兒戶外材料支持研究

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。其實，兒童在自主游戲中的重復(fù)性行為，就是兒童的圖式行為，它們蘊含著巨大的發(fā)展價值，可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、社會交往、藝術(shù)探索等。教師應(yīng)該基于兒童的視角進(jìn)行觀察，繼而提供適宜的環(huán)境和支持，成為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的傾聽者和引導(dǎo)者。文章從幼兒戶外游戲材料出發(fā)，解讀和分析幼兒行為背后的游戲圖式，為幼兒提供相應(yīng)的環(huán)境和材料支持，促使幼兒向更高的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲圖式；戶外材料

作者簡介：孫丹（1984—），女，江蘇省揚州大學(xué)第二幼兒園。

“圖式”一詞通常用來描述重復(fù)性的行為模式，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中就有關(guān)于“思維圖式”“動作圖式”的說法，這些圖式行為的發(fā)生是有條件的，即只在兒童自發(fā)游戲時出現(xiàn)。在戶外活動中，我們時?？吹接變翰粩鄩靖?、反復(fù)攀爬、跑來跑去、反復(fù)擺弄某一游戲材料等重復(fù)性行為，當(dāng)教師介入時，幼兒還是會堅持自己的想法，繼續(xù)剛才的某一行為。對此，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幼兒的這些重復(fù)性行為對他們來說是至關(guān)重要的，他們正是在一次次重復(fù)的過程中，形成相對熟練的戶外運動技能。教師解讀和分析幼兒行為背后的游戲圖式，為幼兒提供相應(yīng)的環(huán)境和材料支持，能夠促進(jìn)幼兒向更高的層次發(fā)展。

一、甄別游戲圖式，正確理解幼兒游戲

幼兒在戶外游戲中所呈現(xiàn)的圖式帶有各自的經(jīng)驗和興趣痕跡，尤其體現(xiàn)在幼兒對游戲材料的選擇上，幼兒會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，選擇球類、車類、建構(gòu)類等比較熟悉的游戲材料。為什么幼兒一上去就選擇這些材料呢？有些教師會進(jìn)行猜測，而猜測往往不夠準(zhǔn)確，教師也就難以從幼兒的行為中了解圖式的意義，教師不理解幼兒圖式行為所包含的意義，就會誤會幼兒的行為動機(jī)，不了解幼兒的感受和體驗。因此，有的放矢地甄別幼兒的游戲圖式是教師需要具備的關(guān)鍵能力，教師要學(xué)會甄別幼兒的行為。

（一）學(xué)會傾聽，確保游戲的真實性

在開展戶外游戲前，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲，例如，教師可以引導(dǎo)大班幼兒利用圖畫表征的方式將自己想要進(jìn)行的戶外游戲加以呈現(xiàn)；可以利用談話的方式引導(dǎo)中班和小班幼兒將自己想要玩的戶外游戲表述出來。在計劃和談話環(huán)節(jié)，教師要做有效的傾聽者，大致了解幼兒的選擇及原因，從而在后期的戶外活動中，著重關(guān)注幼兒與材料、環(huán)境和同伴的互動情況，保證游戲的真實性。

（二）學(xué)會觀察，獲取圖式信息

在戶外游戲中，幼兒的身體和心靈都是非常自由和放松的。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”在戶外活動中，幼兒能夠自由地與同伴游戲，自主地與材料互動。在自由、自主的游戲中，幼兒能夠獲取新的經(jīng)驗和技能，教師也能夠依據(jù)幼兒的各種行為，甄別他們與材料的互動、與環(huán)境的互動、與同伴之間的社會交往等一系列行為。

例如，在一次戶外自選區(qū)游戲中，幼兒選擇了自選區(qū)新投放的PVC管，他們將PVC管進(jìn)行連接，探索小球的滾動軌跡。在多次嘗試后，小球終于順利地沿著由PVC管搭建的軌道向下滾動。在這里，幼兒出現(xiàn)了連接、軌跡等游戲圖式。又如，在“戶外娃娃家”游戲中，小班幼兒在果林區(qū)撿了許多掉落下來的松果，還有小池塘的鵝卵石，自主擺放和創(chuàng)意拼接，構(gòu)成了美麗的畫面。根據(jù)幼兒選擇材料的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了連接和定位的游戲圖式。從中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的這些行為都是自發(fā)的、自主的，且在游戲中，幼兒是愉悅的，可見其中蘊含著豐富的游戲精神。

通過觀察和解讀幼兒的游戲圖式，我們要深刻認(rèn)識到，幼兒的游戲不是隨機(jī)或隨意發(fā)生的，而是有方法、有邏輯、有系統(tǒng)的，我們要在幼兒與他人、材料和環(huán)境的互動中，觀察、收集他們的信息，從內(nèi)心去尊重和支持幼兒與生俱來的玩耍能力。在“游戲圖式”的引導(dǎo)下，教師能夠更好地觀察、理解幼兒的游戲行為，逐漸與幼兒的思維同步，真正做到了解幼兒，從幼兒的視角出發(fā)，最大限度地支持幼兒。

（三）學(xué)會評價，鼓勵多種表征手段

教師可以通過錄像或拍照的方式記錄下幼兒在戶外游戲中的表現(xiàn)，并利用分享、評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的評價手段，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升。譬如，在戶外攀爬游戲中，幼兒剛開始選擇的是從攀爬架的左邊進(jìn)行攀爬，但隨著游戲的深入，幼兒不滿足于原先的探索路徑，他們開始對攀爬架右邊的滑滑梯和攀爬架中間的空中吊環(huán)有了興趣，并來回穿梭于這三個出口。在這一戶外游戲中，幼兒有了軌跡圖式。在游戲分享環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒將攀爬區(qū)的大致地理位置進(jìn)行勾畫，并將自己游戲時的路線標(biāo)記出來，隨后幼兒之間互相分享，思考并比較同伴之間的路線距離和遠(yuǎn)近關(guān)系，并預(yù)設(shè)更多不同的路線，從而生發(fā)鏈接圖式的行為，為下一次游戲做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這印證了“每一種游戲圖式都能促進(jìn)幼兒的短期能力發(fā)展和長期綜合能力提升”，幼兒也能夠在其中收獲不同的表征手段，如語言、圖畫、文字、符號等。

二、深入解析幼兒行為，助推幼兒全面發(fā)展

（一）低結(jié)構(gòu)材料中“覆蓋容納圖式”的探索

具有這種圖式行為的幼兒喜歡探究與“藏”“覆蓋”“內(nèi)部”“容納”等概念相關(guān)的活動，如將某一物體藏在某一個空間中；搭建具有內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物體等。同時，幼兒還會在產(chǎn)生這些游戲圖式的過程中利用語言的表征方式加以闡述。

例如，在小班“戶外娃娃家”游戲中，幼兒非常喜歡玩“躲貓貓”游戲，他們喜歡將自己藏在大樹后面、房子里、草堆里，并大聲地說道：“我藏起來啦。”以這樣的語言來表示自己的圖式行為。同樣地，在中班戶外迷宮區(qū)游戲時，幼兒也會用花朵、草堆、樹枝等將自己隱藏，隱藏時盡量將身體全部遮住，并用語言告知同伴：“這是我的家?！痹趹敉馔嫔郴顒又?，幼兒非常喜歡“尋寶”游戲，他們喜歡將石頭作為“寶藏”，將沙子作為隱藏“寶藏”的材料，構(gòu)成一個密閉的空間，并用語言詢問同伴：“誰來尋我的寶藏呀？”

在這樣的圖式行為下，幼兒將“迷宮”“幼兒園”“沙池”等戶外自然場地與自身已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，做出“躲”“藏”“鉆”等動作，這是其思維內(nèi)容的重要組成部分。當(dāng)這些概念在幼兒的頭腦中逐漸形成后，幼兒就能理解容納式圖式的概念，為后續(xù)的探究做好準(zhǔn)備，同時也說明幼兒在與這些低結(jié)構(gòu)材料的互動中，能夠產(chǎn)生圖式行為。

（二）高結(jié)構(gòu)材料中“動態(tài)式旋轉(zhuǎn)圖式”的探索

這種圖式類型的幼兒喜歡探究與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的活動，且對于圓周運動的物體或圓形的物體特別敏感和有興趣。這一類型的幼兒在探究中對物體位移形成了相關(guān)的圖式認(rèn)知，如轉(zhuǎn)圈、滾球、轉(zhuǎn)陀螺等。

例如，在大班戶外自選區(qū)域，有的幼兒會將喜歡的汽車、陀螺等玩具帶來，在塑膠場地和水泥地上進(jìn)行游戲，并遷移生活中的經(jīng)驗，比較兩種場地上汽車的旋轉(zhuǎn)情況。在戶外搭建區(qū)域，大班幼兒喜歡用積木搭建高樓，還搭建過旋轉(zhuǎn)樓梯的造型，在這樣的游戲行為中，幼兒不僅考慮到了物體的空間位置，同時也對靜態(tài)的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識。

幼兒在對這些材料進(jìn)行探索的過程中會使用與動態(tài)旋轉(zhuǎn)相關(guān)的概念和詞語，如“滾動”“旋轉(zhuǎn)”“圓形”“運動”等，這些游戲圖式的產(chǎn)生，能夠讓幼兒思維活動的內(nèi)容更加具有探索性，也能夠讓幼兒通過這些探索行為，不斷積累經(jīng)驗，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）材料與環(huán)境的“動態(tài)垂直式”探索

這種圖式的幼兒喜歡探究與高度有關(guān)的概念，進(jìn)行與高度有關(guān)的活動。在幼兒的探究過程中，他們會面臨一些挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中，幼兒能夠更加深入地理解長度、平衡、距離和對稱的概念。

例如，在戶外騎行區(qū)的游戲中，筆者為幼兒提供比較多的是三輪自行車，只有少量兩輪自行車。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒更喜歡選擇兩輪自行車進(jìn)行挑戰(zhàn)。在戶外搭建區(qū)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒會利用圓形積木進(jìn)行對稱造型的搭建，尤其是城堡的搭建。在戶外自選區(qū)游戲中，幼兒喜歡玩跳高的游戲，尤其喜歡從跳箱上跳躍這一行為。

材料與環(huán)境的“動態(tài)垂直式”探索，讓幼兒學(xué)會使用“上”“下”“高”“低”等概念來表述自己的行為。在探究物體高低的過程中，幼兒能夠再次感受到游戲帶來的快樂，得到情感上的有效升華。

（四）運動材料中“動態(tài)來回圖式”的探究

這種圖式類型的幼兒對物體在兩點之間的來回運動非常感興趣。有研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的幼兒在戶外活動中喜歡來回奔跑，表現(xiàn)出一種來回運動的重復(fù)行為，但在其他活動中較少出現(xiàn)這樣的行為。

例如，小班幼兒在戶外游戲中，尤其是在操場的分散游戲中，會拿著不同的運動材料，如球、圈圈等來回奔跑，或是追逐打鬧，容易出現(xiàn)相互碰撞的情況。但隨著游戲時間的增加和游戲經(jīng)驗的豐富，他們發(fā)生碰撞的情況會逐漸減少。這也就能證實動態(tài)來回圖式能夠讓幼兒不斷增加游戲經(jīng)驗，從而調(diào)整和改變自身在游戲中的行為和方式，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

三、提供有效支持策略，促進(jìn)幼兒真學(xué)習(xí)

在幼兒戶外游戲中，材料能夠為幼兒的游戲提供無限的可能，是幼兒生發(fā)游戲圖式的一種重要手段，因此如何根據(jù)游戲材料和幼兒游戲情況提供有效的支持策略值得探究。

（一）支持幼兒隨時調(diào)整材料

幼兒與材料互動能夠產(chǎn)生圖式行為，為了讓幼兒向更高的層次發(fā)展，教師可以通過觀察隨時記錄幼兒的行為，并通過增加或者減少材料來調(diào)整活動的層次，從而滿足不同年齡段和不同能力的幼兒。

例如，筆者初期在搭建區(qū)投放的是單一的木頭積木，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)單一的木頭積木并不能滿足幼兒的搭建需求。在與幼兒討論后，筆者增加了一些輔助材料，如自制的汽車、樹枝、奶粉罐、易拉罐、一次性紙杯等，為幼兒的搭建游戲拓展了創(chuàng)造的空間。幼兒將這些游戲材料全部整合在一起，創(chuàng)設(shè)情境、增加游戲情節(jié)、遷移生活經(jīng)驗，開展了戶外體育場、戶外休閑區(qū)等新的主題活動。

（二）支持幼兒生發(fā)游戲內(nèi)容

大班幼兒的合作意識逐漸增強(qiáng)，教師需要隨時關(guān)注幼兒行為圖式與同伴之間合作的可能性，這種可能性不但可以促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展，還可以生發(fā)更多與之相關(guān)的游戲活動。

例如，在戶外搭建區(qū)活動中，兩組幼兒分別搭建了兩座不同造型的城堡，幼兒已經(jīng)有了軌跡圖式，如何引導(dǎo)幼兒將兩座不同造型的城堡連接在一起，產(chǎn)生連接圖式行為呢？教師可以將這一主題活動遷移到班級中，讓更多的幼兒參與搭建活動，而班級里的搭建空間有限，幼兒之間會自發(fā)形成同伴合作的行為。這樣一來，幼兒就會在游戲的過程中出現(xiàn)圖式行為和合作意向。除此以外，教師還可以通過集體活動的方式，生發(fā)游戲情景，讓幼兒遷移生活中的相關(guān)經(jīng)驗，利用圍合圖式、連接圖式等增加游戲情節(jié)。

教師要更加關(guān)注幼兒、理解幼兒，通過順應(yīng)幼兒發(fā)展的內(nèi)在可能性去引導(dǎo)幼兒、成就幼兒。在基于戶外材料的支持研究中，教師能夠深刻感受到圖式給幼兒帶來的各種創(chuàng)造和體驗活動，進(jìn)而不斷反思和調(diào)整支持策略。圖式行為是幼兒探索世界的方式，教師要真正理解幼兒，通過觀察游戲、分析游戲和回應(yīng)游戲，更好地支持幼兒發(fā)展。

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Tamsin Grimmer.觀察嬰幼兒的游戲圖式：支持和拓展兒童的學(xué)習(xí)［M］.張暉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2021：50-127.