提高保育教育質(zhì)量之我見

吳益斐

幼兒園保育教育質(zhì)量是幼兒園持續(xù)發(fā)展的生命線，高質(zhì)量的保育教育已成為世界學(xué)前教育改革所關(guān)注的重要問題之一，持續(xù)提高保育教育質(zhì)量是幼兒園課程改革的目標(biāo)。10年前，我們幼兒園開始實施課程改革，當(dāng)時我在思考，如何引領(lǐng)教師通過改革促進幼兒園保育教育質(zhì)量持續(xù)提高。通過這10年的不斷探索，我認為要提高幼兒園保育教育質(zhì)量，做好以下幾項工作很重要。

一、學(xué)習(xí)先行，明確方向

10年前，擺在我們面前的首要問題是，課程改革怎么改，朝什么方向改。提升幼兒園保育教育質(zhì)量，首先要讓教師明白什么是高質(zhì)量的幼兒園。為促進幼兒園保育教育質(zhì)量的提高，我國出臺了一系列相關(guān)政策文件，所以我認為應(yīng)該通過學(xué)習(xí)文件和專業(yè)書籍去尋找答案。于是，我認真、仔細地研讀國家關(guān)于教育及專門針對學(xué)前教育的系列文件，我從這些文件中找哪些字詞出現(xiàn)的頻率較高，發(fā)現(xiàn)所有文件中“幼兒”“生活”“游戲”出現(xiàn)的頻率明顯比較高。由此，我認識到國家越來越重視生活和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。我還對同一個文件修訂前后的內(nèi)容進行對比，如《幼兒園工作規(guī)程》，我把它修訂前后的內(nèi)容進行對比，看哪些內(nèi)容減少了，哪些內(nèi)容增加了，并通過學(xué)習(xí)解讀這一文件的文章，弄明白為什么要這樣修改。我還把不同文件對同一件事的表述進行對比，如2018年11月出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》第二十七條提出，幼兒園“堅持以游戲為基本活動”；2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》第十條把“以游戲為基本活動”作為關(guān)鍵指標(biāo)；2022年2月教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，強調(diào)幼兒園要落實“以游戲為基本活動”。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這些文件都強調(diào)幼兒園要“以游戲為基本活動”，那么幼兒園提高保育教育質(zhì)量，就是要踐行“以游戲為基本活動”，不再以一次教學(xué)活動來評定幼兒園質(zhì)量高低，而是看幼兒園在保育教育實踐過程中，幼兒是否有充足的自主游戲時間，教師是否提供了豐富、適宜的游戲環(huán)境與材料，是否支持幼兒的探究、試錯行為，是否促進幼兒主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)使我們明確了幼兒園發(fā)展的方向，也明確了何為“幼兒園質(zhì)量”。我們把所有文件印成“口袋書”發(fā)給每位教師，便于教師隨時翻閱。認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會國家文件精神，朝著國家教育方針、政策指引的方向前行是幼教人的使命與擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)然，光學(xué)習(xí)國家的綱領(lǐng)性文件還不夠，還要鉆研學(xué)前教育專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)專業(yè)理論。凡是要求教師讀的書，我都會先閱讀，了解書中哪些內(nèi)容是教師感興趣的，哪些內(nèi)容可能教師一時難以理解。為幫助教師深入閱讀、深刻理解相關(guān)文件和書籍，我園成立了大、小閱讀組。大閱讀組由全體教師參與，由幼兒園研訓(xùn)處發(fā)起，每周開展一次共同閱讀活動，組織全體教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家綱領(lǐng)性文件精神，閱讀闡述教育觀、兒童觀的專業(yè)書籍，如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《發(fā)展適宜性實踐》等。小閱讀組又分不同組別，一般由各小組組長發(fā)起，每兩周開展一次閱讀活動，閱讀內(nèi)容各有側(cè)重。比如，由工作3年內(nèi)教師組成的“青年教師閱讀組”，閱讀《新手教師上路》《嬰幼兒游戲圖式》等；由研究幼兒運動的教師組成的“運動閱讀組”，閱讀《運動改造大腦》《運動生理學(xué)》《幼兒園運動裝備配備標(biāo)準(zhǔn)》等；由家長和教師共同參與的“家園閱讀組”，閱讀《我不是完美小孩》《園丁與木匠》《非暴力溝通》等；由喜歡同一個作家的教師組成的“興趣閱讀組”，閱讀如林清玄、周國平的著作等。

我們還把閱讀與教研相結(jié)合，如讀到“教育要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律”時，組織教師討論：什么是規(guī)律？幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是怎樣的？引發(fā)教師研究幼兒動作、語言、藝術(shù)、情感等是如何發(fā)展的，各年齡段幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點是什么，并請教師互相分享交流。就這樣，教師邊讀邊聯(lián)系保育教育實踐進行研討，把在書中學(xué)到的理論與實踐緊密結(jié)合，不斷更新自己的兒童觀、教育觀，改進保育教育行為。

持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是園長和教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。對國家文件精神的領(lǐng)會，專業(yè)知識的積累，以及人文素養(yǎng)的提升，是幫助教師改進保育教育行為的前提和基礎(chǔ)。

二、提質(zhì)減負，激發(fā)工作熱情

要真正提高幼兒園保育教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。我們無法用尺子去衡量教師工作中的每個細節(jié)，這就需要教師有愛心和熱情，只有教師有工作熱情，才能將高質(zhì)量的保育教育工作真正落到實處。這就需要我們善于傾聽教師的心聲，了解教師的需求，先一步考慮到教師工作中的困惑和難處，及時為他們排憂解難，特別是要給教師減負，讓他們有更多的時間和精力去研究兒童，研究保育教育工作，心無旁騖地干好自己的專業(yè)工作。

我在網(wǎng)上看到有教師傾訴：幼兒園教師要做的事情太多了，要建構(gòu)班本課程、園本課程、特色課程、項目課程、幼小銜接課程等，要撰寫課程故事、觀察案例、學(xué)習(xí)故事，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，等等。有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園做什么，自己幼兒園也跟著做什么，這次一個專家說要這樣做，就跟著這樣做，下次另一個專家說要那樣做，又改成那樣做，搞得教師忙碌不堪，又不知道到底該怎么做，因此墻上布置的內(nèi)容反復(fù)撕了貼，貼了撕。我認為，園長應(yīng)該思考哪些事是符合國家相關(guān)文件精神的，哪些事是國家不提倡的；要辨別哪些專家的理念適合自己幼兒園的實踐，哪些專家的理念不適合自己幼兒園的實際情況；要清楚哪些事幼兒園教師有能力做，哪些事幼兒園教師還無法做到。我們要帶領(lǐng)教師做符合國家要求的、適合自己幼兒園實踐的、幼兒園教師有能力做的事。要把教師的工作重心轉(zhuǎn)移到研究幼兒上，讓教師研究如何為幼兒準(zhǔn)備環(huán)境與材料，如何陪伴、傾聽、回應(yīng)幼兒，如何與幼兒分享游戲。為了給教師“松綁”，緩解教師的焦慮情緒，我園10年前就開始進行了一些改革。比如，改變了教師的“備課”方式；除了一對一傾聽、記錄幼兒的游戲外，不要求教師寫觀察筆記、課程故事之類的文本；不要求教師布置室內(nèi)外的主題墻，墻上布置的絕大多數(shù)是幼兒的繪畫作品及游戲表征等，并且全都由幼兒自己布置和更換；上級行政部門和主管部門要求幼兒園配合做的所有工作，都由幼兒園行政人員承擔(dān)，盡量不讓教師分心；學(xué)習(xí)、教研活動等盡量不占用教師的休息時間。這樣可以讓教師沉下心來專注地做該做的事。教師負擔(dān)減輕了，焦慮情緒緩解了，工作自然更有熱情了，對幼兒也更有耐心了。

三、有效教研，解除困惑

提升保育教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。從目前來看，園本教研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)最經(jīng)濟、有效的途徑。園本教研解決的是教師在保育教育過程中出現(xiàn)的問題及困惑，對提升幼兒園保育教育質(zhì)量有重要的作用。當(dāng)然，園本教研是需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者花心思去組織才有效的，幼兒園要建立合理的教研體系，使教師的問題和困惑得到及時解決。

通過10年來的實踐探索，我園建立了與保育教育實踐比較符合的教研體系，分別設(shè)立了導(dǎo)師管理組、專業(yè)支持組、分年段教研組、名師特長組、新教師成長營等教研團體。其中，導(dǎo)師管理組由幼兒園綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高的園長及骨干教師組成，針對幼兒園保育教育過程中普遍存在的問題組織教研，如，發(fā)現(xiàn)不少青年教師缺少與家長溝通的技能，就組織“如何溝通讓家長聽明白并接納”的教研；發(fā)現(xiàn)很多班主任缺乏有效的工作方法，就組織研討“一名優(yōu)秀的班主任該怎么做”。專業(yè)支持組是由專業(yè)技能較強的教師組成的教研團隊，側(cè)重研究各區(qū)域環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、材料如何提供，以及教師對幼兒活動的支持策略和觀察回應(yīng)幼兒的方法。分年段教研組分別由各年齡段教師組成，主要研究各年齡段幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的組織與實施，如怎樣引領(lǐng)小班幼兒自主入園、自主用餐，小班的餐車如何設(shè)計等。名師特長組是由有特長的教師組成的教研團隊，有的研究視頻拍攝與制作方法，有的研究幼兒園美術(shù)教育，有的研究幼兒園音樂教育，有的研究幼兒園科學(xué)教育等。每位教師都可以根據(jù)自己的實際情況參與多個教研團體。

多年來，除了特殊情況外，每次幼兒園的大教研活動我都會參加，在保育教育過程中遇到的問題哪些需要后勤部門配合、哪些需要財務(wù)部門配合、哪些需要保育員配合才能解決，我都了如指掌。因為只有這樣才能促進各部門的溝通協(xié)調(diào)，保證各個問題順利解決。園長只有深入了解幼兒在園一日生活的每個環(huán)節(jié)的落實情況，才能更好地進行引領(lǐng)，促進幼兒園保育教育質(zhì)量的提高。

另外，為了不斷提高教師的思想認識，給教師提供精神食糧，我們每學(xué)期都會組織“開學(xué)第一課”活動，每次活動都有一個主題，活動形式由園長演講與教師討論相結(jié)合。比如，2015年的主題是“任重道遠，堅守不怠”，我們讓教師討論何為任重道遠、堅守什么、怎樣堅守。2017年，我們的課程改革遇到瓶頸，于是，選了“力量”這個主題，讓教師討論人的力量從哪里來，鼓勵教師努力耕耘，耐心等待，堅持到底。2018年的主題是“唯有自我革命，方能不斷豐盈”，希望教師敢想敢做，腳踏實地，不斷創(chuàng)新，砥礪前行。2019年的主題是“未來已來，唯變不變”，讓教師明白，新時代教師唯有不斷改變自己去適應(yīng)不斷變化的世界。2022年的主題是“拆掉思維里的墻”，人與人之間的差異大多是思維的差異，教師要成為有思想的人，才能培養(yǎng)有思想的兒童。

四、實踐跟進，保障保教質(zhì)量

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)……”幼兒園教師要促進幼兒主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，就需要改變以往的“以教師為中心，以教材為中心， 以教學(xué)為中心”的做法，切實落實國家的教育方針。提升保育教育質(zhì)量不能停留在口頭上，而是要真正落實到教師的保育教育行為中。

7年前，我們改變傳統(tǒng)的“備課”方式，設(shè)計了“正則兒童的一天——幼兒園教師一日活動計劃與反思”，包括“學(xué)期計劃”“月計劃”“周計劃（反思）”“日計劃（反思）”，圍繞“安全衛(wèi)生”“班級環(huán)境”“節(jié)日節(jié)氣”“家園共育”等內(nèi)容整體規(guī)劃班級各項工作，從在一日生活各環(huán)節(jié)支持幼兒生活和游戲出發(fā)，思考如何準(zhǔn)備環(huán)境、投放材料，如何組織集體分享，如何關(guān)注幼兒個體，每天在幼兒離園后，本班教師與保育員利用10—15分鐘時間交流一天的發(fā)現(xiàn)與感悟，然后進行反思與調(diào)整。

“備課”方式的改變，使教師從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒發(fā)展規(guī)律，研究游戲中的問題；從制定教師認為的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教具和學(xué)具，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)向從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境與準(zhǔn)備材料，思考師幼有效互動的方式，傾聽、記錄、回應(yīng)幼兒，思考教師的支持策略，不斷促進教師自我反思。同時，我們給教師較大的自主空間，對教師的活動方案呈現(xiàn)方式不作統(tǒng)一規(guī)定，可以用文本、圖片、視頻等方式。我們還定期組織教師互相交流分享，讓他們看到自己的成長。

不操縱幼兒，只反思成人行為，也沒有“主題課程”“班本課程”“案例故事”等，只是不斷引發(fā)教師思考“我該如何更好地支持幼兒”“我的支持滿足幼兒的需求了嗎”“我是否關(guān)注到全體幼兒”，讓教師不斷尋找教育真諦，在追求高質(zhì)量的保育教育中突破自己。

10年來，經(jīng)過不斷完善，我園梳理出了《幼兒背后的成人——正則幼兒園保教質(zhì)量支持要點》，主要包括幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)教師應(yīng)該做什么、環(huán)境與材料的準(zhǔn)備要點、師幼互動要點三大部分，每部分都有具體的關(guān)注點和支持要點。比如，小、中、大各年齡段幼兒自主入園，教師應(yīng)該分別給予哪些支持；幼兒自主用餐，教師如何準(zhǔn)備與觀察，班級2位教師如何配合；過渡環(huán)節(jié)如何組織；幼兒園美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等提供什么材料才適宜；幼兒戶外活動時教師的關(guān)注要點；等等。在實施過程中，教師可以通過積分，獲得“首席教師”“首席班主任”“保教質(zhì)量獎”“創(chuàng)新智慧獎”等，讓不同層次的教師都能體驗成功感，提升專業(yè)自信。

為改進行政管理方式，我們設(shè)計了“管理手杖”，包括“計劃清單”“過程觀察”“反思調(diào)整”三部分內(nèi)容。比如，園長管理手杖每周都記錄以下內(nèi)容：上周工作的問題及需要調(diào)整的工作，本周重點關(guān)注的工作，本周工作清單，各項工作由誰負責(zé)落實、何時落實、誰監(jiān)督或檢查，落實情況反饋。每周四前研討下階段的計劃清單，梳理與調(diào)整下階段工作，找出哪些工作可以合并與精簡，盡量提高管理績效。

“管理手杖”促進了管理人員之間的溝通，幫助管理人員立足解決一線教師的困難，不斷反思調(diào)整管理策略，關(guān)注保育教育實踐過程，從而為提升幼兒園保育教育質(zhì)量保駕護航。

我們規(guī)定，園長和所有行政人員每天上午必須蹲班，與教師一起觀察幼兒，以便反思自己在哪些方面可以做得更好。比如，美工區(qū)提供的顏料怎樣包裝可以方便幼兒取用，是瓶裝的好，還是擠壓式的好，經(jīng)過蹲班觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒因為手勁不夠，所以還是瓶裝顏料比較合適。又如，各年齡段的建構(gòu)積木分別提供多少量合適，各年齡段幼兒取餐的餐具多大尺寸合適，教師在教研時提出的解決問題的策略在實踐中是否有效，等等。行政人員蹲班也是在向教師學(xué)習(xí)如何與幼兒互動，如何傾聽、記錄幼兒的游戲表征。每學(xué)期2萬多張幼兒表征，園長和行政人員都會認真閱讀，只有不斷發(fā)現(xiàn)幼兒，才能真正了解幼兒的需求，才能更加理解教師和支持教師。

除了蹲班，我們還會在規(guī)定時間段跟蹤拍攝教師組織的保育教育活動。比如，在晨間談話時間拍攝教師組織的晨間談話活動，找出其中的共性問題組織教研。有時候把某位教師組織的晨間談話活動視頻進行隱私處理后，在教研時播放并研討，分析教師的哪些提問是有效的、哪些師幼互動有積極意義等。我們也會隨機拍攝幼兒在園的一日生活，看幼兒是否有自主選擇機會，有多少時間是自主的；幼兒游戲的狀態(tài)與質(zhì)量如何等。發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)與幫助教師解決。同時，我們也會發(fā)現(xiàn)、記錄教師的閃光點，及時給予肯定與展示。

園長在名利前要退后，把機會讓給教師；在權(quán)利前要退后，給教師一定的自主權(quán)。比如，給教師一定的財務(wù)權(quán)，教師可以自主購買急需材料；給教師課程決定權(quán)，相信教師是積極主動的課程建設(shè)者和實踐者。

幼兒園保育教育質(zhì)量的提升，需要不斷激發(fā)教師的工作熱情，不斷提升教師的思想認識水平和專業(yè)能力，更要引領(lǐng)教師通過園本教研等途徑不斷反思和改進自身的保育教育行為。