主題活動中幼兒歸屬感培養(yǎng)的思與行

徐文怡

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，培養(yǎng)幼兒“具有初步的歸屬感”。“國家”“民族”是比較宏觀的概念，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何讓幼兒理解是我們一直在思考的問題。一個時常困擾我們的問題是，怎樣才能讓活動的開展觸及幼兒的心靈，引起幼兒的共鳴，從而真正讓幼兒萌發(fā)自豪感并產(chǎn)生歸屬感，而不是流于形式？

“了不起的中國人”是上海二期課改中大班主題活動“我是中國人”下的一個子主題活動。在主題活動開展過程中，教師會通過與幼兒共同閱讀一些人物故事、傳說，帶領(lǐng)幼兒了解我國從古至今的英雄，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。然而，在實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了一些問題，素材中所涉及的人物距離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，幼兒很難理解人物背后的故事和所傳達(dá)的精神。那么，怎樣有效開展這個活動呢？我們不斷嘗試進(jìn)行調(diào)整。

我們重新梳理、設(shè)計(jì)了“了不起的中國人”這一系列活動，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒講述、了解他們所熟悉的中國英雄，描繪他們對這些英雄背后的“了不起”的思考，并啟發(fā)幼兒辯證地理解“了不起”，將其中共通的品質(zhì)提煉出來，并聯(lián)系幼兒的生活，讓課程真正推動幼兒的發(fā)展。

接下來，我將結(jié)合實(shí)踐與思考，闡述我們在活動中的發(fā)現(xiàn)與收獲。

一、源起：基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提高幼兒的活動參與度

回顧之前活動開展的情況，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對他們所熟悉的“了不起的中國人”通常會有很多話想說，也能夠產(chǎn)生很多共鳴，這與幼兒的思維特質(zhì)相吻合，幼兒的表述與感受通常會基于他們的已有經(jīng)驗(yàn)。由此，我們嘗試改變以往由古至今的講述方式，從幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，從他們熟悉的那些中國英雄說起，喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)他們的探究興趣，逐步帶領(lǐng)幼兒了解他們所不了解的內(nèi)容，聯(lián)系幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)，引出歷史上的中國英雄，從而幫助幼兒感受中華民族的優(yōu)良品格與精神內(nèi)涵。

對于當(dāng)下的幼兒而言，哪些“了不起的中國人”是他們所熟悉的呢？我們嘗試通過觀察了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)。我們注意到在東京奧運(yùn)會、北京冬奧會的大背景下，幼兒對奧運(yùn)會上的運(yùn)動員很感興趣，常常會提起他們心目中的奧運(yùn)偶像。我們認(rèn)為，這或許會是一個不錯的切入點(diǎn)。為了更好地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們請幼兒來介紹他們心目中的奧運(yùn)偶像，教師沒有通過集體活動導(dǎo)入，也沒有提前預(yù)設(shè)教師認(rèn)為值得去討論的運(yùn)動員，而是認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，了解他們心目中的奧運(yùn)偶像。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒討論的不止是那些耳熟能詳?shù)膴W運(yùn)金牌獲得者，還有他們所喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動員，他們還帶來了心目中奧運(yùn)偶像的照片、比賽視頻。在討論過程中，幼兒通過許多有趣的對話，自然而然地流露出對心目中的奧運(yùn)偶像的崇拜。

在與幼兒交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們所了解的、感興趣的人物，確實(shí)與我們成人認(rèn)識中的了不起的體育人物是有差異的，有些我們認(rèn)為幼兒應(yīng)該會認(rèn)識的人物，事實(shí)上是他們較少提及的，甚至在教師出示該人物的照片進(jìn)行介紹時，很多幼兒表示不太熟悉?？梢?，幼兒有自己的興趣與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)同幼兒的認(rèn)知差異，嘗試順應(yīng)，才能最大化地提高幼兒的活動參與度。

二、推進(jìn)：通過對話聆聽幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法

歸屬感是一種由心而生的感受，幼兒只有真正有所體會，才能自然而然地萌發(fā)出相應(yīng)的情感。因此，在活動中，我們充分關(guān)注幼兒自身的感受，化被動為主動。而能夠呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心想法與感受的便是幼兒發(fā)自內(nèi)心的話語，和同伴互動間放松、自然的對話往往蘊(yùn)含著幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，教師需要從幼兒的對話中捕捉思辨契機(jī)，助力幼兒的思考和交流，從而引導(dǎo)幼兒從不同視角去理解、思考“了不起”這個詞的內(nèi)涵。

在探討“了不起的運(yùn)動員”的過程中，有一個幼兒介紹了一位與眾不同的奧運(yùn)英雄，他介紹的是“中國飛人”蘇炳添。當(dāng)他說到蘇炳添創(chuàng)造了我國男子百米最好的成績，大家稱他為“中國飛人”時，有個幼兒提問：“那他最后拿到第幾名呢？”“蘇炳添沒有獲得冠軍，為什么我們卻依舊說他特別了不起，是‘中國飛人？”問題一經(jīng)提出，便引發(fā)了幼兒新一輪的討論。作為教師，我知道這會是一個很好的教育契機(jī)，這個話題可以帶給幼兒不同的思考，于是我肯定了幼兒的提問，并鼓勵其他幼兒嘗試回應(yīng)?！耙?yàn)檫@是我國男子百米最好的成績了，從來沒有人做到過?！薄拔覌寢屨f，他都30多歲了，還在賽場上參加比賽，很了不起?！薄八挲g那么大了還在堅(jiān)持參加比賽，真的很了不起?！笨梢?，幼兒賦予了“了不起”這個詞更多的內(nèi)涵，他們關(guān)注到了“突破”，關(guān)注到了“堅(jiān)持”，而不再只以金牌論英雄。這時，教師需要做的就是從幼兒的話語中總結(jié)出核心關(guān)鍵詞并嘗試進(jìn)行梳理，從而進(jìn)一步助推幼兒的理解與思考。

伴隨神舟飛船的發(fā)射與回歸，幼兒又開始追起了航天英雄。順應(yīng)幼兒關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，我們聽幼兒講述了航天員的故事，并和他們一同探尋各科學(xué)領(lǐng)域“了不起的科學(xué)家”?！坝詈絾T要在太空中停留半年，他們會想家嗎？”“宇航員這項(xiàng)工作會有危險(xiǎn)嗎？”“怎樣才能成為一名宇航員呢？”幼兒在對話中不斷發(fā)現(xiàn)、探究新問題，慢慢地，他們對宇航員有了更全面的了解，更加感受到這份職業(yè)背后的艱辛與不易，這與先前單純的崇拜和向往是不同的。

在對話中，幼兒逐步形成了自己的認(rèn)識，也有了更深刻的感受。我們再次堅(jiān)定想法，一定要改變把自己放在高位，迫不及待地想把所有事情告訴幼兒的習(xí)慣。單向輸出很難激發(fā)幼兒的情感共鳴，當(dāng)教師將預(yù)設(shè)的“我認(rèn)為你應(yīng)該知道……”，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钣變洪_展對話，他們才能真正成為活動的主角，收獲屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、轉(zhuǎn)折：跟進(jìn)活動帶領(lǐng)幼兒轉(zhuǎn)變認(rèn)知視角

活動開展到這里，幼兒已經(jīng)了解、講述了許多他們心目中“了不起的中國人”的故事，這份屬于“中國人”的自豪感與歸屬感正慢慢充盈著他們的內(nèi)心。但這樣似乎還不夠，運(yùn)動員、科學(xué)家雖然是幼兒熟悉的，但與幼兒的生活仍有一定距離。作為教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的探究中將具象的英雄人物背后的品質(zhì)提煉出來，讓榜樣能夠真正對幼兒產(chǎn)生積極的影響。

于是，我們開展了跟進(jìn)活動“精忠報(bào)國”，啟發(fā)幼兒關(guān)注這一群人——“精忠報(bào)國的守護(hù)者”，通過講述精忠報(bào)國的岳飛將軍的故事，帶領(lǐng)幼兒尋找我們身邊像岳飛將軍這樣精忠報(bào)國，不惜犧牲生命也要保護(hù)人民、保衛(wèi)國家的英雄。幼兒找到了警察、消防員、白衣戰(zhàn)士……但他們說不出這些英雄的名字。這次探究活動讓幼兒發(fā)現(xiàn)，原來“英雄”也許不是一個特定的被我們記住名字的人，當(dāng)一些人擁有某些特質(zhì)的時候，他們就能夠成為“英雄”，而后續(xù)我們要做的就是多去尋找這些特質(zhì)，從而豐富幼兒對“英雄”的內(nèi)涵的認(rèn)識。

此外，我們也注意到以往幼兒所理解的“英雄”常常是無所畏懼，甚至是不用擔(dān)心死亡的。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的英雄真的是這樣的嗎？當(dāng)幼兒將“守護(hù)者”簡單地歸納為勇敢的、不害怕死亡的人時，他們的情感體驗(yàn)就會變得空洞而單薄。由此，我們嘗試在討論中通過提問啟發(fā)幼兒對英雄人物的心理進(jìn)行解讀，和他們一同去了解真實(shí)的英雄人物。例如，在“精忠報(bào)國”活動中，教師拋出核心問題“岳飛害怕嗎？為什么大家都走了，岳飛卻選擇留下”，并繼續(xù)追問“為什么害怕，他卻不走呢”。基于問題情境，幼兒嘗試更深入地體會那一刻英雄人物的心情。如此，英雄人物的形象更為飽滿了，他們成了真實(shí)的人，幼兒由此萌發(fā)的情感自然也更為豐富了。

在這次活動中，我們引導(dǎo)幼兒完成了兩個視角的轉(zhuǎn)變，從叫得出名字的英雄個體，到叫不出名字的英雄群體，從不畏生死的理想英雄，到與我們一樣有情感、有家庭的現(xiàn)實(shí)英雄。通過拉近英雄和幼兒之間的距離，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步理解“了不起”的內(nèi)涵，而幼兒與英雄彼此相通的情感也將有助于幼兒萌發(fā)歸屬感。

四、突破：回歸“平凡”啟發(fā)幼兒思辨

只要有堅(jiān)定的理想信念、不懈的奮斗精神，腳踏實(shí)地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以擁有不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創(chuàng)造不平凡的成就。對于多數(shù)人而言，一輩子可能都是平凡的，我們將在最普通的崗位上奉獻(xiàn)自己的一生，或許我們永遠(yuǎn)無法成為那個被大家記住的“英雄”，但我們可以成為自己生活中的“英雄”，這也是我們希望傳達(dá)給幼兒的，這樣的心境會對他們自我概念的建立、社會行為的發(fā)展以及社會歸屬感的萌發(fā)產(chǎn)生積極的影響。因此，我們在活動最后階段拋出“平凡英雄”的話題，通過播放紀(jì)實(shí)片《致新時代的每一個你》，讓幼兒了解許多平凡工作者的故事，并拋出問題：“他們是不是了不起的中國人？為什么？”“我們身邊有沒有這樣平凡卻又了不起的人？”幼兒通過討論，展開了關(guān)于“平凡”和“了不起”兩個看似沖突的概念的思辨，開始思考“了不起”與自己生活的關(guān)聯(lián)，而這也是幼兒將自豪感轉(zhuǎn)變?yōu)闅w屬感最為重要的一步。這一話題對幼兒而言是有難度的，可能需要幼兒通過不斷探究來尋找答案，不同階段再思考這個問題也會有不同的答案，教師不必要求幼兒一次就弄懂。

在活動過程中，有幼兒這樣說：“路上的環(huán)衛(wèi)工也是平凡英雄，他們不論很冷還是很熱都在堅(jiān)持工作，他們守護(hù)著城市的整潔與美好?！薄捌椒灿⑿劭赡軟]有可以讓大家記住的成績，但一定有他們自己的本領(lǐng)，如花匠叔叔能夠種好所有的花，把我們的幼兒園裝飾得很漂亮，他們也很厲害?！薄捌椒灿⑿蹠茉敢鈳椭鷦e人，就像消防員、警察，還有‘大白，有時候他們把別人看得比自己還要重要?！被顒咏Y(jié)束后，我們還在盥洗室聽到這樣的對話：“我覺得大媽媽（保育員）就是平凡英雄，她每天堅(jiān)持很早來幼兒園，照顧好每一個小朋友，這就很了不起?！薄澳銈冋f徐老師是不是了不起的中國人呢？”“我想是的吧，因?yàn)樗毯芏嗪芏嘈∨笥?，耐心地把所有本領(lǐng)都教給我們，也是很了不起的。”在討論過程中，幼兒進(jìn)一步豐富了他們對“了不起”的內(nèi)涵的理解，提煉出了更多的關(guān)鍵詞，而我們也利用這些關(guān)鍵詞幫助幼兒逐步建構(gòu)對“了不起”的內(nèi)涵的深度理解。

英雄不是天生的超人，他們和你我一樣皆是凡人，但他們用行動證明，偉大出自平凡，英雄來自人民。每個人都有成為了不起的英雄的可能，即便做著平凡的事，但依舊能夠成為不平凡的人。當(dāng)我們在給幼兒樹立榜樣時，我們所帶給幼兒的并非只是單向的崇拜，更重要的是在思辨中幫助幼兒提煉榜樣的特質(zhì)，為他們的成長之路設(shè)立目標(biāo)，這也是我們開展這一系列活動的初心。當(dāng)幼兒帶著活動中留下的記憶成長時，他們將嘗試?yán)^續(xù)在平凡中找尋自己的價(jià)值，堅(jiān)定、踏實(shí)地生活，由此萌發(fā)的恰恰是那份難能可貴的自信與歸屬感。

五、反思與總結(jié)

活動至此暫告一段落，在這一系列活動的開展過程中有許多驚喜與感動，我們也對此進(jìn)行了反思與總結(jié)。

第一，活動中各部分的素材選擇源于教師對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，對幼兒興趣的捕捉。面對不同的幼兒，教師選擇的素材會有所差異。例如，關(guān)于奧運(yùn)會運(yùn)動員、宇航員等，幼兒對此探究興趣的萌發(fā)都與這一階段所發(fā)生的時事有關(guān)。若后續(xù)要開展相關(guān)活動，教師需要捕捉這一階段幼兒的關(guān)注點(diǎn)與時事熱點(diǎn)，教師也可以嘗試“投石”，看看幼兒對哪一領(lǐng)域的了不起的中國人有更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、更感興趣，從而順應(yīng)幼兒的興趣，讓幼兒愿意說、敢說，如此才能讓活動真正觸及幼兒的內(nèi)心，喚起幼兒的情感共鳴。

第二，活動中良好的師幼互動是教師提供有效支持的關(guān)鍵。教師的認(rèn)可與關(guān)注能夠最大限度地激發(fā)幼兒探究與表達(dá)的欲望，教師精準(zhǔn)而有效的提問則能幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。例如，在活動第一部分，教師基于幼兒討論的追問，“沒有獲得金牌的運(yùn)動員，能不能成為了不起的運(yùn)動員，為什么？”在活動第三部分，教師引入“精忠報(bào)國”的故事，并追問幼兒，“我們身邊還有沒有像岳飛這樣精忠報(bào)國的守護(hù)者呢？為什么我們很難叫出他們每個人的名字，而他們依舊可以稱得上是了不起的中國人？”在活動第四部分，教師追問幼兒，“為什么說他們的工作平凡？為什么又說他們了不起？我們身邊還有哪些平凡卻了不起的人？”提問的設(shè)計(jì)基于教師對整個活動目標(biāo)的把握，其目的不在于“教”，而在于啟發(fā)幼兒突破已有經(jīng)驗(yàn)的局限，從不同的視角進(jìn)行更深入的思考，從而不斷獲得新感受，形成新經(jīng)驗(yàn)。

第三，活動最后一部分的設(shè)計(jì)是這一活動的亮點(diǎn)，也是這一活動的難點(diǎn)。這一話題對幼兒而言是有難度的。本次活動在實(shí)施過程中，因?yàn)闀r間倉促也確實(shí)留下了些許遺憾。最后一部分真正把“了不起”“英雄”和幼兒的生活相連接，這將會是最觸動幼兒的一部分，值得我們繼續(xù)跟進(jìn)。活動中引用紀(jì)實(shí)片所呈現(xiàn)的平凡崗位對幼兒而言熟悉卻又陌生，幼兒對他們的工作性質(zhì)、工作情況了解不多，因此后續(xù)若仍要開展這一活動就需要我們給幼兒搭建一定的支架。教師可以與幼兒一同尋找身邊相似的崗位，以幫助幼兒了解這其中所提及的平凡卻偉大的人。教師也可以就此啟發(fā)幼兒關(guān)注這一部分人，而后請幼兒從他們的視角拍攝他們身邊平凡卻偉大的人，從他們的視角講述這些平凡卻又偉大的人的故事，這樣的過程對幼兒而言也會非常有價(jià)值。此外，在活動過程中，教師可以在條件允許的情況下，讓幼兒選擇自己感興趣的平凡工作，如輔助小記者等，幫助幼兒進(jìn)一步了解平凡崗位中的不平凡，從幼兒的具象認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的情感共鳴，助推幼兒萌發(fā)歸屬感。

第四，幼兒后續(xù)提出的新問題引發(fā)了我們的關(guān)注。“是不是我們每個人都是了不起的中國人呢？”這個問題其實(shí)沒有正確答案，因?yàn)槊總€人心中都有自己的一桿秤，但是這個話題非常值得去探討，抓住這一契機(jī)可以引導(dǎo)幼兒開啟進(jìn)一步的討論。在討論過程中，教師可以和幼兒一同思考：“哪些人做著平凡的工作卻能被稱為了不起的人？”“我們怎樣才能成為了不起的人？”在這個過程中，教師需要注意的是給予幼兒充分思考的空間，肯定幼兒自我認(rèn)知的建構(gòu)與表達(dá)。另外，教師在回應(yīng)時應(yīng)當(dāng)積極肯定幼兒的想法，同時注意正向引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒提煉表達(dá)中的關(guān)鍵詞，為幼兒的成長賦予正能量。

幼兒歸屬感的培養(yǎng)是一個長期的過程，一個主題活動的開展或許可以促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，但僅靠這一個活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幼兒成長的過程中，我們要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，在點(diǎn)滴小事中通過適宜的方式培養(yǎng)幼兒從家庭、社會、國家、民族層層遞進(jìn)的歸屬感，從而助推幼兒的成長。