從被動(dòng)參與到主動(dòng)勞動(dòng)

楊海燕 王春月 高明

新時(shí)代的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，尤其是在低年齡段開展勞動(dòng)教育時(shí)更要注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)幼兒要參與勞動(dòng)，明確提出要注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)的意識(shí)和能力。但在實(shí)踐中，勞動(dòng)多是“自上而下”的任務(wù)安排，幼兒在勞動(dòng)過程中缺乏話語權(quán)，自覺勞動(dòng)的意識(shí)淡薄。幼兒的勞動(dòng)意識(shí)是開展勞動(dòng)教育的先決條件，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)是促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)技能的重要途徑?；诖耍覉@通過與幼兒進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)的多元對話，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)，挖掘幼小銜接活動(dòng)中的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，延伸勞動(dòng)的場域，拓展幼兒對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，逐步提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

一、從多種視角傾聽幼兒的心聲，初啟幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

在日常生活中，幼兒常常在成人的要求下參與勞動(dòng)，缺乏自覺勞動(dòng)的意識(shí)，而缺乏自覺意識(shí)的勞動(dòng)往往是一種表面化、形式上的勞動(dòng)，很難讓幼兒形成積極勞動(dòng)的態(tài)度、熱愛勞動(dòng)的情感和自主內(nèi)化的勞動(dòng)習(xí)慣。雖然幼兒經(jīng)常會(huì)聽到“勞動(dòng)”這個(gè)詞，但“勞動(dòng)”是什么？誰在勞動(dòng)？勞動(dòng)和我們的生活有什么關(guān)系？幼兒對這些的認(rèn)識(shí)還比較模糊，勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為往往處于脫節(jié)狀態(tài)。為了喚醒幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，我們借鑒馬賽克方法，采用兒童攝影、兒童繪畫、兒童會(huì)議等多種方式傾聽幼兒的心聲，在師幼對話、同伴討論中幫助幼兒梳理對勞動(dòng)的已有認(rèn)識(shí)，提高幼兒對勞動(dòng)的關(guān)注度。

在活動(dòng)過程中，教師提出了幾個(gè)問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“你覺得什么是勞動(dòng)？”“你在生活中見過哪些勞動(dòng)？”“你可以拍一些正在勞動(dòng)的人的照片，或者畫一畫正在勞動(dòng)的人，說說為什么覺得他/她在勞動(dòng)？”“你參與過哪些勞動(dòng)？想?yún)⑴c勞動(dòng)嗎？為什么？”從幼兒的討論、拍攝的作品和繪畫中，我們看到了幼兒眼中的“勞動(dòng)”。

陽陽說：“勞動(dòng)就是掃地、擦桌子?！?/p>

大林說：“勞動(dòng)就是為大家服務(wù)。”

晶晶說：“勞動(dòng)就是要干很多很累的事情。”

受具體形象思維的影響，幼兒把勞動(dòng)描述為一種具體的事物或行為，基本將勞動(dòng)等同于體力支出，伴隨著的直觀感受主要是勞累與辛苦，但也認(rèn)可勞動(dòng)有利他價(jià)值。這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是幼兒對勞動(dòng)理解的片面與窄化，是對其他勞動(dòng)形態(tài)的不了解，同時(shí)也折射出面對“很多很累的”勞動(dòng)，幼兒容易出現(xiàn)不想勞動(dòng)的消極狀態(tài)?？梢?，幫助幼兒建立對勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)是非常必要的。

在討論幼兒參與過哪些勞動(dòng)時(shí)，幼兒的回答多是和幼兒園值日生相關(guān)的內(nèi)容，如掃地、澆花、擦桌子、搬玩具、收餐巾紙盒等。在幼兒眼中，最常見的勞動(dòng)內(nèi)容就是與值日生相關(guān)的內(nèi)容，可見其他形式的勞動(dòng)開展頻率較低，幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少、體驗(yàn)感較差。幼兒對勞動(dòng)的直觀感受啟發(fā)我們要通過多種形式開展勞動(dòng)教育，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

在活動(dòng)過程中，幼兒對“生活中勞動(dòng)的人”這個(gè)話題很感興趣，拍攝了很多勞動(dòng)者的照片，如廚師、警察、教師、消防員、建筑工人、保潔人員等，并闡述了這些人所從事的勞動(dòng)內(nèi)容。在討論中，有幾個(gè)問題引發(fā)了幼兒的深度討論。

問題1：牛和掃地機(jī)器人算是勞動(dòng)的“人”嗎？

有幼兒認(rèn)為，牛和掃地機(jī)器人也是在勞動(dòng)。芮佳說：“牛也在勞動(dòng)，它要幫農(nóng)民伯伯耕地?！焙佑鹫f：“我們班的小紅（掃地機(jī)器人）也在勞動(dòng)，它幫我們把地掃得干干凈凈的?！辈簧儆變焊胶捅硎举澩?/p>

教師說：“牛只是幫助農(nóng)民伯伯耕地，它也算是勞動(dòng)的‘人嗎？”

浩浩說：“牛是動(dòng)物，不是勞動(dòng)的‘人?！?/p>

初一說：“但是牛在勞動(dòng)，它也很辛苦?！?/p>

教師說：“掃地機(jī)器人算是勞動(dòng)的‘人嗎？”

河羽說：“算，它把地掃干凈了。”

教師說：“可是掃把也會(huì)幫我們把地掃干凈??！”

皓冉說：“掃把是掃地用的工具，掃地機(jī)器人就和掃把一樣，也是勞動(dòng)工具?！?/p>

教師說：“是的，掃把是我們勞動(dòng)用的工具，如果沒有人操作它，它自己是不會(huì)勞動(dòng)的。掃地機(jī)器人也一樣，如果我們不給它充電，不點(diǎn)擊掃地的開關(guān)，它不會(huì)主動(dòng)去掃地?！避奋氛f：“是的，它要聽人的指揮?！绷私饬藙趧?dòng)工具后，教師開始引導(dǎo)幼兒思考：“牛算是我們的勞動(dòng)工具嗎？”芮佳說：“牛是勞動(dòng)者，它是活的。”大棋表示不贊同：“不是，牛只是幫助農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的。”教師解釋說：“如果農(nóng)民伯伯沒有馴服牛，它會(huì)幫農(nóng)民伯伯干活嗎？牛雖然是動(dòng)物，但它也是農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)工具?！?/p>

成人將勞動(dòng)定義為人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊形式，而在幼兒樸素的勞動(dòng)觀念里，有生命的物體，甚至?xí)?dòng)的無生命物體都能勞動(dòng)，勞動(dòng)并不是人類特有的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，我們不能將成人對勞動(dòng)的理解灌輸給幼兒，而應(yīng)該站在兒童的角度理解兒童的邏輯，用問題引發(fā)幼兒的表達(dá)和討論，并順應(yīng)幼兒的興趣和需要，進(jìn)一步開展相應(yīng)的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，完善幼兒對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們生活在科技快速發(fā)展的時(shí)代，人工智能帶來的勞動(dòng)革命，使新的勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)工具誕生，并在生活中廣泛運(yùn)用，幼兒也關(guān)注到了這些新事物，這給勞動(dòng)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

問題2：小朋友算是勞動(dòng)的人嗎？

許多幼兒覺得自己也是勞動(dòng)的人，因?yàn)樽约簳?huì)參加幼兒園的值日生活動(dòng)。大林提出了疑問：“我自己給自己疊衣服算不算勞動(dòng)？”

大棋說：“給自己疊衣服肯定不算勞動(dòng)，我們幫助自己怎么能算勞動(dòng)呢？只有幫助其他人才能算勞動(dòng)?！别┤椒瘩g說：“給自己疊衣服算勞動(dòng)，我們在疊衣服的時(shí)候勞動(dòng)了，也很辛苦。”榮宇補(bǔ)充道：“媽媽疊衣服算勞動(dòng)，那我們疊衣服就要算勞動(dòng)?！笨墒谴罅诌€在質(zhì)疑：“媽媽是給我們疊衣服啊?！别┤嚼^續(xù)說：“那我們做值日生，自己給自己擦桌子也算勞動(dòng)呀?！?/p>

基于幼兒的討論，我們明白大林的疑問是源于對勞動(dòng)內(nèi)涵的不理解，將勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值等同于勞動(dòng)的全部價(jià)值，于是教師也參與了討論：“自己給自己疊衣服當(dāng)然算是勞動(dòng)，勞動(dòng)不只是為了幫助別人，你在疊衣服的時(shí)候付出了努力和辛苦，動(dòng)手又動(dòng)腦，當(dāng)然是在勞動(dòng)。大人參與很多為別人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的事情算是勞動(dòng)，對小朋友來說，把自己的事情做好，不麻煩別人就是很重要的勞動(dòng)。”大林點(diǎn)頭表示認(rèn)可。但是熙熙和柏涵仍然覺得：“大人參與的勞動(dòng)和小朋友參與的不一樣，小朋友還小，只能參與一點(diǎn)點(diǎn)，大人能參與很多勞動(dòng)?！?/p>

在幼兒園勞動(dòng)教育領(lǐng)域，已有的研究共識(shí)是，自我服務(wù)性勞動(dòng)是幼兒勞動(dòng)的重要內(nèi)容之一，但是從幼兒的討論中可以看出，為他人服務(wù)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)才能算是勞動(dòng)，自我服務(wù)性勞動(dòng)和幼兒自身的勞動(dòng)在幼兒眼中都不算勞動(dòng)。教師站在兒童的角度，認(rèn)真傾聽他們的心聲，了解幼兒的真實(shí)想法，尊重幼兒有關(guān)勞動(dòng)的已有認(rèn)知并給予正面引導(dǎo)，肯定他們的勞動(dòng)價(jià)值和能力，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣。

在一次次的討論中，幼兒已有的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)得到梳理，對勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)得到拓展，有關(guān)自身勞動(dòng)內(nèi)容與價(jià)值的困惑得到解答，他們能進(jìn)一步關(guān)注到勞動(dòng)這個(gè)話題，初步萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)。即便討論結(jié)束，幼兒還會(huì)持續(xù)在幼兒園、家里、社區(qū)中拍攝勞動(dòng)的人，了解不同的勞動(dòng)形態(tài)和勞動(dòng)內(nèi)容，并主動(dòng)與教師和同伴分享。

二、引導(dǎo)幼兒深入生活體驗(yàn)勞動(dòng)，激發(fā)幼兒的自主勞動(dòng)意識(shí)

研究表明，勞動(dòng)教育與幼兒生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近，越能激發(fā)幼兒的興趣（童莉洪，2022）。著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育主要通過參加簡單勞動(dòng)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)來進(jìn)行，認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)能夠拓展幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知，豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了引導(dǎo)幼兒了解生活中真實(shí)的勞動(dòng)，感受勞動(dòng)對自己和對社會(huì)的影響，激發(fā)幼兒自覺勞動(dòng)的意識(shí)，我們開展了在生活中體驗(yàn)成人勞動(dòng)的活動(dòng)。體驗(yàn)勞動(dòng)的前提是了解成人的勞動(dòng)內(nèi)容，我們選擇了幼兒生活中最熟悉的、與幼兒生活有直接關(guān)系的幼兒園開展活動(dòng)。

首先，我們讓幼兒自主選擇想要了解的勞動(dòng)者，主要是保安、廚師、班級(jí)教師、保健醫(yī)生、維修師傅、保潔人員等。其次，我們讓幼兒分組合作，通過拍照、簡單的問卷調(diào)查、口頭采訪等方式，觀察了解這些勞動(dòng)者的勞動(dòng)內(nèi)容。此外，教師增加了錄制視頻、邀請勞動(dòng)者進(jìn)班講解等環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)幼兒無法直觀看到勞動(dòng)過程的不足。比如，我們事先錄制了廚師凌晨驗(yàn)貨、擇菜、洗菜、切菜、烹飪、分裝的過程，以及保育員送回餐具后，廚師清洗、消毒餐具，并將餐具送至各班的過程。最后，我們讓幼兒自主選擇想要體驗(yàn)的勞動(dòng)內(nèi)容。在選擇過程中，面對成人復(fù)雜的勞動(dòng)內(nèi)容，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己能做什么，如幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以像保健醫(yī)生一樣做簡單的晨檢和班級(jí)衛(wèi)生檢查，可以像班級(jí)教師一樣洗毛巾、擦玩具、給小朋友們講故事，可以像廚師一樣擇菜等。這樣做有利于啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己能參與的勞動(dòng)，認(rèn)可自己的勞動(dòng)能力，萌發(fā)想要參與勞動(dòng)的意識(shí)，產(chǎn)生對勞動(dòng)的期待。

為了讓幼兒更深入地參與勞動(dòng)，每組幼兒和對應(yīng)崗位的勞動(dòng)者約好體驗(yàn)時(shí)間后，教師會(huì)在幼兒體驗(yàn)之前給幼兒做“崗前培訓(xùn)”，拿到“培訓(xùn)合格證”的幼兒可以開始體驗(yàn)成人勞動(dòng)。在體驗(yàn)結(jié)束后，幼兒分享了他們的勞動(dòng)感受，整體感覺是既高興又辛苦。高興是因?yàn)橛變河X得自己可以做很多事情，得到了教師和同伴的認(rèn)可；辛苦是因?yàn)椤拔乙恢倍荚趧?dòng)”，“地要拖好幾遍才能拖干凈”，“有的小朋友不聽我的”……通過勞動(dòng)體驗(yàn)，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)與自己生活之間的關(guān)系，加深了對不同勞動(dòng)者工作內(nèi)容的理解，初步了解了成人勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，萌發(fā)了對勞動(dòng)者的尊敬和熱愛之情。幼兒在體驗(yàn)后感慨：每個(gè)人都在勞動(dòng)，勞動(dòng)讓我們的幼兒園變得更加美好。幼兒理解了勞動(dòng)是我們生活中最常見、最自然的事情，人人都在勞動(dòng)，小朋友也可以參與很多勞動(dòng)。結(jié)合勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)的所見所聞，幼兒想出了新的勞動(dòng)內(nèi)容：晨檢時(shí)給小朋友量體溫，早餐后幫廚師擇菜，定期檢修班級(jí)玩具，檢查班級(jí)衛(wèi)生，擦欄桿等。

幼兒勞動(dòng)教育不應(yīng)該只是由外及內(nèi)地傳遞與轉(zhuǎn)移勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程，更應(yīng)該是幼兒通過切身的勞動(dòng)體驗(yàn)自主建構(gòu)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)一個(gè)幼兒潛心投入勞動(dòng)中并獲得身心滿足時(shí)，他的勞動(dòng)意識(shí)就形成了（陳瓊、柳友榮，2021）。幼兒在了解、體驗(yàn)成人勞動(dòng)的過程中，參與勞動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，自主參與勞動(dòng)的意識(shí)被喚醒，能夠感受到勞動(dòng)對自己、對幼兒園的重要意義，體會(huì)到勞動(dòng)的喜悅與成就感，從而自覺自愿地尋找自己能夠參與的勞動(dòng)，把在體驗(yàn)中的收獲延伸到日常生活中。

三、挖掘更多勞動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

幼兒的有意注意時(shí)長有限，興趣易轉(zhuǎn)移，他們需要在反復(fù)的操作和體驗(yàn)中獲取更多經(jīng)驗(yàn)。在勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)意識(shí)顯著提升。在此基礎(chǔ)上，我們思考要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒投入勞動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

在大班幼小銜接活動(dòng)中，幼兒通過VR技術(shù)云參觀了小學(xué)，對小學(xué)生活充滿好奇。教師趁機(jī)引導(dǎo)幼兒猜測小學(xué)生的勞動(dòng)有哪些，小學(xué)勞動(dòng)和幼兒園勞動(dòng)有什么不同。幼兒結(jié)合視頻與照片，紛紛對小學(xué)勞動(dòng)提出了疑問：“小學(xué)生要擦桌子嗎？”“小學(xué)的圖書館很大，要打掃很久吧?！薄拔蚁胫佬W(xué)的黑板誰來擦？”“小學(xué)的植物都是誰來澆水的？”

面對這些疑問，一方面，教師鼓勵(lì)幼兒通過多種方式向身邊的小學(xué)生尋求答案；另一方面，教師邀請小學(xué)教師和剛升入小學(xué)一年級(jí)的小朋友通過視頻連線全面介紹小學(xué)生的勞動(dòng)。如此，幼兒有了更多關(guān)于勞動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)。

皓冉說：“我哥哥現(xiàn)在上小學(xué)了，他們也有值日生，他們的值日生工作要比我們的多，他們要擦玻璃、倒垃圾、拖地。而且我哥哥說上課、寫作業(yè)也是勞動(dòng)，因?yàn)樗麄円伎?，這是腦力勞動(dòng)?！?/p>

陽陽說：“我姐姐說小學(xué)的勞動(dòng)要先分好組，然后大家一起勞動(dòng)?！?/p>

晴晴說：“小學(xué)的勞動(dòng)有大掃除，幼兒園就沒有?！?/p>

大林說：“小學(xué)還有家務(wù)勞動(dòng)，做家務(wù)也算勞動(dòng)?！?/p>

對小學(xué)的勞動(dòng)情況有了初步了解后，通過比較小學(xué)勞動(dòng)與幼兒園勞動(dòng)，幼兒直觀感受到原來上小學(xué)需要掌握更多的勞動(dòng)本領(lǐng)。因此，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)形式，我們開展了尋找更多勞動(dòng)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。大班幼兒喜歡嘗試有挑戰(zhàn)性的事物，并且有一定的競爭意識(shí)，與小學(xué)銜接的勞動(dòng)內(nèi)容帶給幼兒新的挑戰(zhàn)，班級(jí)的勞動(dòng)氛圍越來越濃。

隨著勞動(dòng)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)內(nèi)容的增加，如擦玻璃、撿落葉、給室外走廊拖地等，幼兒發(fā)現(xiàn)了新問題：每天要做的事情太多，值日生太少了怎么辦？這個(gè)問題提示我們要將幼兒勞動(dòng)的形式多元化，將勞動(dòng)內(nèi)容分類細(xì)化，并且把勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)形式相匹配。因此，我們啟發(fā)幼兒思考是否所有的勞動(dòng)都需要值日生做。幼兒結(jié)合已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和對日常生活的觀察，羅列出了不需要值日生做的多項(xiàng)勞動(dòng)。

孟芯說：“我覺得開關(guān)燈不能讓值日生做。第一個(gè)進(jìn)來的小朋友開燈，最后一個(gè)離開的小朋友關(guān)燈。要是等值日生來開關(guān)燈，如果他不能第一個(gè)來的話，活動(dòng)室就太黑了?！?/p>

馨馨說：“對，推拖鞋架和玩具架也不需要值日生做，如果有人沒送完鞋和玩具，值日生推走了怎么辦？應(yīng)該讓最后一個(gè)送完鞋和玩具的小朋友推。”

小魚說：“不能讓值日生梳頭發(fā)，如果值日生是男孩子，他可能不會(huì)梳，女孩子可以互相幫忙梳頭發(fā)?！?/p>

大帥說：“抬床需要穿脫衣服快的、力氣比較大的小朋友來做，這個(gè)也不適合讓值日生做?！?/p>

小蕾說：“擦椅子、擦柜子是每個(gè)小朋友每天都要做的事情，不需要值日生做。”

經(jīng)過討論，幼兒將勞動(dòng)分成了三類：值日生做的勞動(dòng)，隨手做的勞動(dòng)，每個(gè)人都要做的勞動(dòng)。值日生做的勞動(dòng)需要在固定時(shí)間內(nèi)由專門的小朋友負(fù)責(zé)，如餐后擦桌子、掃地、給植物澆水、分發(fā)筷子、收放和整理戶外玩具等；隨手做的勞動(dòng)是由小朋友根據(jù)班級(jí)規(guī)則和大家的需求自覺去做的，勞動(dòng)人員不固定，如開關(guān)燈、擦洗手臺(tái)的鏡子、收整拖鞋架、抬床等；每個(gè)人都要做的勞動(dòng)是量大的、需要比較長的時(shí)間的，如擦椅子、大掃除時(shí)擦玩具、搬被子等。勞動(dòng)分類讓勞動(dòng)內(nèi)容變得更加豐富且多樣，幼兒可以圍繞自己擅長的內(nèi)容參與勞動(dòng)，這有利于增進(jìn)幼兒在勞動(dòng)方面的合作交流。同時(shí)，幼兒意識(shí)到了隨手做的勞動(dòng)和每個(gè)人都要做的勞動(dòng)的意義，不斷將勞動(dòng)從任務(wù)向習(xí)慣過渡，參與勞動(dòng)的積極性和自覺性明顯提高。

四、家園合作，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣

家務(wù)勞動(dòng)是幼兒勞動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，家園合作是開展勞動(dòng)教育的重要途徑?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出，“幼兒要學(xué)習(xí)掃地、倒垃圾、洗碗等，家長應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的方法，以身作則，積極鼓勵(lì)幼兒參與力所能及的事，分工做好家務(wù)勞動(dòng)”。家長可以根據(jù)幼兒的個(gè)性和家庭特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的勞動(dòng)教育，使幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以應(yīng)用和延伸，鞏固幼兒園的勞動(dòng)教育成果，同時(shí)也為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

在開展家庭勞動(dòng)教育方面，教師可以通過多種方式向家長傳遞勞動(dòng)教育的重要性，鼓勵(lì)幼兒在家承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)，指導(dǎo)家長在家開展有針對性的勞動(dòng)教育活動(dòng)。首先，教師可以通過家長會(huì)、一對一指導(dǎo)等形式講解幼兒勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值。其次，教師可以向家長展示幼兒園開展的各種勞動(dòng)教育活動(dòng)和計(jì)劃，肯定幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)家長在家庭中強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)。最后，教師可以通過個(gè)別家庭勞動(dòng)教育案例鼓勵(lì)更多家庭加入勞動(dòng)教育中。隨著勞動(dòng)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，分享家庭勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒越來越多，大家紛紛說：“我在家都會(huì)做菜了，我做的是炒雞蛋，奶奶說可好吃了?！薄拔颐刻於妓⑼耄乙呀?jīng)成為我們家刷碗的專業(yè)人員了?！薄拔視?huì)自己洗襪子，而且我還會(huì)幫爸爸洗襪子?！?/p>

在疫情居家期間，為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，家園合作開展了幼兒家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)，教師和家長一起關(guān)注幼兒的勞動(dòng)計(jì)劃和完成情況，并予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。幼兒結(jié)合已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣和家庭勞動(dòng)情況，制定了個(gè)性化的勞動(dòng)計(jì)劃。例如，有的幼兒制定了照顧植物的勞動(dòng)計(jì)劃，有針對性地給不同植物澆水并做好記錄；有的幼兒每天都掃地、擦桌子、洗碗，他覺得這些日常勞動(dòng)不需要制定計(jì)劃，但是可以對擦玻璃、整理房間、家庭大掃除等進(jìn)行計(jì)劃。

在日復(fù)一日的勞動(dòng)教育中，幼兒的勞動(dòng)已經(jīng)不是表面化、走過場式的，而是內(nèi)化于心、融入日常生活中的。幼兒從不愿意勞動(dòng)到關(guān)注勞動(dòng)，思考自己可以參與哪些勞動(dòng)，再到還能參與哪些勞動(dòng)，勞動(dòng)意識(shí)逐漸被喚醒，對勞動(dòng)的情感在自主生發(fā)。

五、總結(jié)與反思

1.勞動(dòng)教育要彰顯時(shí)代特性

在人工智能時(shí)代，幼兒勞動(dòng)教育面臨著科學(xué)與技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)的勞動(dòng)逐漸被機(jī)器所取代，如幼兒發(fā)現(xiàn)了掃地機(jī)器人，并對它算不算是勞動(dòng)的“人”產(chǎn)生了困惑。幼兒勞動(dòng)教育要基于生活中的真實(shí)情境，重視作為勞動(dòng)教育的勞動(dòng)本身所發(fā)生的變化，幫助幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中感知新時(shí)代勞動(dòng)的特點(diǎn)，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒對掃地機(jī)器人等勞動(dòng)工具感到困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒了解這些工具在生活中的應(yīng)用、對人們生活的影響等，從而了解新時(shí)代不同的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)形式等內(nèi)容。

2.充分發(fā)揮勞動(dòng)教育中幼兒的主體性

勞動(dòng)教育的最終目的是引導(dǎo)幼兒自主、積極地參與勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)觀念。然而，由于幼兒身心發(fā)展還不成熟，勞動(dòng)教育需要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多種方式發(fā)揮幼兒的勞動(dòng)主體性，從而促使幼兒積極參與勞動(dòng)。在勞動(dòng)意識(shí)上，教師要基于兒童視角了解幼兒對勞動(dòng)的看法，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在勞動(dòng)內(nèi)容上，教師要尊重幼兒的意愿，營造輕松、愉快的勞動(dòng)氛圍，讓幼兒可以有所選擇，能從勞動(dòng)中獲得愉悅感和成就感。在勞動(dòng)工具上，教師要提供豐富的工具，并且符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒能夠?qū)W會(huì)正確使用勞動(dòng)工具，鼓勵(lì)幼兒探索、創(chuàng)造新工具，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。在勞動(dòng)時(shí)間和空間上，教師要關(guān)注幼兒的勞動(dòng)進(jìn)度，不以幼兒的勞動(dòng)結(jié)果評價(jià)幼兒，重視幼兒在勞動(dòng)過程中的豐富體驗(yàn)。

3.整合多方資源，形成勞動(dòng)教育合力

家庭、幼兒園、社會(huì)既是落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育的責(zé)任主體，也是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的重要場域。將勞動(dòng)教育貫穿于家庭、幼兒園、社會(huì)各個(gè)方面，綜合實(shí)施勞動(dòng)教育，整合家庭、幼兒園、社會(huì)各方面的力量，形成協(xié)同育人的合力，有利于提升幼兒勞動(dòng)教育成效。家庭和社區(qū)是幼兒園勞動(dòng)教育的協(xié)作共同體，幼兒勞動(dòng)教育需要在多方協(xié)同育人的模式下，擴(kuò)大幼兒勞動(dòng)場域，拓展幼兒勞動(dòng)資源，增加幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而不斷增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升幼兒的勞動(dòng)能力。