改進(jìn)教研樣式 提高教研實(shí)效

黃琳怡

背 景

杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園成立于2008年，幼兒園在多年的積淀中形成了“和悅”文化，踐行“讓每一個(gè)孩子都發(fā)光”的教育理念。一直以來，幼兒園非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，試圖通過各種途徑提高園本教研實(shí)效。2019年，我們對(duì)教師的教研實(shí)效性等問題進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來看，存在教研內(nèi)容不切實(shí)際、教研實(shí)效性不高等問題。分析其原因，一是我們通常以年段組或?qū)W科組為單位進(jìn)行教研，導(dǎo)致教研內(nèi)容并不一定與教師的實(shí)際需求相符合，使部分教師處于被動(dòng)參與教研的狀態(tài)。二是大多數(shù)教研停留在提出問題、討論問題的層面，沒有從理論到實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)、研究，更沒有通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，從根本上解決問題。因此，我們必須思考，如何改進(jìn)教研樣式，提高園本教研實(shí)效，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

思 考

鑒于上述對(duì)問題原因的分析，我們意識(shí)到，要提高園本教研實(shí)效，必須改進(jìn)當(dāng)前的教研樣式。首先，要改變教研團(tuán)隊(duì)的組建方式，打破年段、學(xué)科的界限，把有相同困惑的教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，變教師被動(dòng)參與教研為主動(dòng)參與教研。其次，要改變教研樣式，教研不能“點(diǎn)到為止”，而要采用各種策略對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行較長時(shí)間的研究，從根本上解決教師的困惑，讓教師從理念到行為都有改進(jìn)。這時(shí)，我們想到了“深入的項(xiàng)目研究”，即針對(duì)教師的某個(gè)困惑或問題開展深入的研究。改變以往相對(duì)統(tǒng)一的年段組、學(xué)科組等教研組織形式，把有相同困惑的教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，不統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)項(xiàng)目研究的時(shí)間，而是由教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況而定，有的問題可能需要一個(gè)學(xué)年甚至更長時(shí)間來研究，讓教師能更從容地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)深度研究，從根本上解決教師的困惑。在研究方式上，改變以往以專題講座、集體研討、小組匯報(bào)為主的方式，延長實(shí)踐操作的過程，讓教師在做中學(xué)、做中研。

我們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以解決教師實(shí)際困惑和問題為目標(biāo)，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。我們認(rèn)為，這樣的教研比較貼近教師的實(shí)際需求，關(guān)注教師的個(gè)體差異，能激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，從而提升教研實(shí)效。

實(shí) 踐

在一次征集教師教學(xué)實(shí)踐困惑時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有不少教師提出了不知如何投放區(qū)域材料的問題。教師提出的問題引起了我們的重視?！皟和闹腔蹃碓从诓僮鳌?，而操作是要借助材料的。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，材料如何投放和利用會(huì)影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我們隨即發(fā)起了關(guān)于“如何投放區(qū)域材料”的研究活動(dòng)，共有12名教師申請(qǐng)參與該研究活動(dòng)，其中大多數(shù)是參加工作不久的年輕教師。為此，我們指派了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為該研究組的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)項(xiàng)目研究組教師進(jìn)行深入研究。

研究初期，組長帶領(lǐng)大家到各班級(jí)區(qū)域進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，了解當(dāng)前區(qū)域材料投放中存在的問題。教師們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域存在環(huán)境封閉、材料變化少、活動(dòng)形式單一的問題，其中語言區(qū)的問題更加突出，于是我們決定從語言區(qū)入手進(jìn)行研究。

1.看中學(xué)

鑒于組員大多是年輕教師，我們先讓大家學(xué)習(xí)文本，選擇了《小區(qū)域大學(xué)問》《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園語言區(qū)材料設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等書籍，組織大家共同學(xué)習(xí)，并要求大家做讀書筆記。同時(shí)，我們收集了市、區(qū)名師、優(yōu)秀教師及園內(nèi)星級(jí)教師等組織的語言區(qū)域活動(dòng)的視頻，放在項(xiàng)目研究組云空間資源庫，讓教師們進(jìn)行線上觀摩學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)觀看幼兒是如何與材料互動(dòng)的，哪些材料能引發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們還組織教師現(xiàn)場觀摩園內(nèi)優(yōu)秀教師組織的語言區(qū)域活動(dòng)，然后進(jìn)行討論，看哪些材料幼兒比較喜歡，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探究。

2.思中學(xué)

在教師們觀摩了大量的視頻和現(xiàn)場實(shí)例后，我們讓他們到自己班級(jí)看語言區(qū)的材料投放情況，對(duì)照書中介紹的以及優(yōu)秀教師組織的活動(dòng)，反思自己的做法，查找差距，找出問題。經(jīng)過對(duì)照、反思、集體討論，大家認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)語言區(qū)材料的投放主要存在以下問題。

一是材料投放比較隨意。在材料準(zhǔn)備及投放時(shí)，教師總是從主觀意愿出發(fā)，沒有思考材料是否適合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

二是材料投放無效。雖然投放的材料很多，但有些只是擺設(shè)。有的材料一放就是幾個(gè)月，毫無變化，無法滿足幼兒的需要，發(fā)揮不了作用。

三是材料投放比較盲目。提供“大眾化”材料，照搬照抄別人的做法，別班投放什么材料，自己班也投放什么材料，不清楚投放材料的意義是什么、目標(biāo)是什么，存在很大的盲目性。

3.做中學(xué)

在前期共同學(xué)習(xí)、研討、反思的基礎(chǔ)上，我們帶著教師來到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐操作。我們選擇了其中一個(gè)班級(jí)的語言區(qū)，讓教師連續(xù)幾周觀摩幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)行記錄。

我們來到某班的語言區(qū)，看到這里采光充足，靠墻放著高低適宜的階梯書架，書架的一側(cè)張貼著進(jìn)區(qū)規(guī)則，旁邊還有幾個(gè)磁鐵扣，用來貼入?yún)^(qū)人數(shù)的標(biāo)記；靠墻的地板上鋪著嫩綠色的地墊，還有小圓桌和椅子；墻上有書袋，里面裝著教師向幼兒推薦的圖畫書、圖片等；一旁的小架子上有一個(gè)“百寶盒”，里面有各種圖片和小動(dòng)物玩具（用于表演的道具）。孩子們可以坐在地墊上，也可以圍坐在桌子邊進(jìn)行閱讀、交流。語言區(qū)看上去像家一樣溫馨、舒適，大家都覺得應(yīng)該能吸引幼兒來這里活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)開始了，一開始確實(shí)有不少幼兒選擇了語言區(qū)活動(dòng)。但連續(xù)幾周觀察下來，選擇語言區(qū)活動(dòng)的幼兒越來越少了。這是為什么呢？于是，我們組織項(xiàng)目研究組教師進(jìn)行討論。以往參加教研組討論時(shí)，年輕教師很少發(fā)言，擔(dān)心自己說錯(cuò)了。這次參與項(xiàng)目研究的年輕教師經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、集中研討，覺得有話可說。他們有的說：“我發(fā)現(xiàn)，語言區(qū)雖然布置得很溫馨，但有些只是一種擺設(shè)。在語言區(qū)的圖書架上放著不少幼兒讀物、識(shí)字卡片、玩偶等材料，但幼兒對(duì)這些材料沒什么興趣?！庇械恼f：“雖然教師投放了不少材料，但材料的層次性不夠明顯，無法滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要?！庇械恼f：“語言區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)、交流語言的場所，可是從提供的材料來看，能促進(jìn)幼兒用語言表現(xiàn)、表達(dá)的材料不多?！蔽覀兘又?qǐng)大家說說可以怎么改進(jìn)。教師們紛紛說：“可以把故事表演融入語言區(qū)，讓幼兒把自己讀過的、喜歡的故事表演出來，這樣幼兒在語言區(qū)既有閱讀又有語言表達(dá)和交流?！薄翱梢蕴峁┮恍┡f的圖書和畫報(bào)，引發(fā)幼兒通過剪剪、貼貼制作故事書，然后把故事講給同伴聽?！薄翱梢蕴峁└嗟募埡凸P，讓語言發(fā)展較好的幼兒做小作者，自編圖書。”“還可以提供錄音機(jī)等讓幼兒把自己編的故事講出來、錄下來，播放給小伙伴聽，這樣幼兒一定很有成就感。”“對(duì)。這樣在語言區(qū)幼兒既能自編圖畫書，又能講故事，還可以把講的故事錄下來播放給小伙伴聽，他們肯定喜歡。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒發(fā)展語言能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?！?/p>

接著，我們就讓教師按照上述想法對(duì)語言區(qū)的材料進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整完成后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)項(xiàng)目研究組的教師來到語言區(qū)蹲點(diǎn)觀摩?？蓭状斡^摩下來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲狀況與教師想象的不一樣，真正能自編圖畫書、表演故事的幼兒寥寥無幾。于是，我們?cè)俅谓M織項(xiàng)目研究組教師進(jìn)行研討，讓他們談?wù)剢栴}出在哪里。教師們說：“我們沒有根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平思考問題，只是從自己的主觀愿望出發(fā)思考問題。”教師們還就接下來如何調(diào)整語言區(qū)的材料提出了自己的想法：“在觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒還是喜歡表現(xiàn)、表達(dá)的，主要是教師前面投放的材料對(duì)大多數(shù)幼兒來說太難了。我認(rèn)為可以增加一些手偶、頭飾、紗巾等材料，激發(fā)幼兒表現(xiàn)、表達(dá)的欲望。”“提供的材料要注意多樣性、豐富性、適宜性、層次性，要讓幼兒的多種感官都動(dòng)起來?！边@一次的研討讓教師們認(rèn)識(shí)到，語言區(qū)可以提供多樣、多層次的材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，只有讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

我們請(qǐng)教師又一次調(diào)整了語言區(qū)的材料，這次增加了不少游戲材料。教師把故事中的人物制作成紙偶，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)，借助紙偶進(jìn)行表演；提供各種圖片，幼兒可以利用這些圖片自編自演；制作“故事圍裙”，幼兒可以將它系在身上，進(jìn)行故事表演；還提供用不織布制作的背景布和圖案，幼兒可以自主選擇圖案粘貼在背景布上，創(chuàng)編故事。

材料調(diào)整后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)項(xiàng)目研究組教師進(jìn)班觀摩，發(fā)現(xiàn)無論是幼兒的活動(dòng)參與度、投入度，還是活動(dòng)持續(xù)性，都有較大的改觀。后面我們又多次帶教師們進(jìn)班觀摩幼兒的語言區(qū)域活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程和需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過深入的研究，教師們基本明白了區(qū)域材料投放的要點(diǎn)。材料要適宜，區(qū)域材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好；材料要多樣，這里的多樣不僅指材料品類要豐富，還指一種材料不能固定一種玩法，要一物多玩，可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地玩；材料要有層次，提供的材料要有一定的層次，適合不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行游戲；材料要不斷調(diào)整，材料投放后，不能一成不變，要根據(jù)幼兒的興趣和游戲需要及時(shí)調(diào)整。

接下來，我們請(qǐng)項(xiàng)目研究組教師到自己的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，希望他們把研究過程中學(xué)到的理念落到實(shí)踐中。其間，項(xiàng)目研究組引領(lǐng)人與教研組長經(jīng)常去各班巡視，發(fā)現(xiàn)問題共同探討，及時(shí)解決。教師在實(shí)踐中有什么困惑，也可以找項(xiàng)目研究組引領(lǐng)人、教研組長探討。經(jīng)過這樣比較深入的研究，教師們對(duì)語言區(qū)的材料投放有了一定的經(jīng)驗(yàn)。接著，我們又引導(dǎo)教師舉一反三，把語言區(qū)的材料投放經(jīng)驗(yàn)遷移到其他區(qū)域。

學(xué)期末，我們要求項(xiàng)目研究組所有教師向全園教師展示研究成果。一次環(huán)境展示：項(xiàng)目研究組教師向全園教師開放區(qū)域，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放經(jīng)驗(yàn)分享。小班的張老師創(chuàng)設(shè)了“奇思妙想面包店”“毛毛蟲電影院”區(qū)域，為幼兒打造了情景式游戲環(huán)境；中班的王老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)了“皮影戲院”“布藝坊”等區(qū)域，廢舊材料經(jīng)過加工變廢為寶，幼兒在操作中豐富了探究體驗(yàn)；大班的劉老師創(chuàng)設(shè)的“太空基地”，為幼兒打造了沉浸式探究區(qū)，適宜的材料助推幼兒的持續(xù)探究。一個(gè)案例分享：每位參與項(xiàng)目研究的教師撰寫一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)、調(diào)整區(qū)域材料的案例，在全園開展一次創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境案例分享，教師們撰寫的《奇思妙想面包店》《太空之旅》《蚯蚓日記》等案例，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)中游戲情境打造、活動(dòng)材料提供等方面進(jìn)行分享。一篇讀書筆記：在后續(xù)，我們希望教師能夠邊實(shí)踐邊閱讀一些相關(guān)的專業(yè)書籍，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以使教師少走彎路，也能使教師在實(shí)踐時(shí)不僅知其然，還知其所以然。為了提高教師的閱讀效果，我們要求教師做讀書筆記，然后在組內(nèi)進(jìn)行分享。

再思考

經(jīng)過近兩年的探索，我們認(rèn)為，“深入的項(xiàng)目研究”對(duì)解決教師實(shí)踐中的問題，特別是幫助教師把理念落到行為中有比較好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，教師參加教研活動(dòng)的狀態(tài)發(fā)生了較大的變化。這種變化具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是人人有話說。每個(gè)項(xiàng)目研究組成員都是由有同樣困惑的教師組成的，研究的問題均來自教師的保育教育實(shí)踐，因?yàn)榻處煂?duì)自己日常保育教育的感受特別真切，所以他們有感而發(fā)，言之有物。二是人人有思考。項(xiàng)目研究組成立后，從制定研究方案到文本學(xué)習(xí)，到案例觀摩，再到具體實(shí)踐，每一步我們都會(huì)組織教師討論、分享，并且要求人人都發(fā)表意見，這就促使教師對(duì)問題有更多的思考。三是人人有收獲?；趩栴}導(dǎo)向的項(xiàng)目研究活動(dòng)，每位教師都有實(shí)際操作、主動(dòng)思考、不斷探索的機(jī)會(huì)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。與此同時(shí)，幼兒園的學(xué)習(xí)研究資源庫內(nèi)容不斷豐富，目前有教學(xué)資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活環(huán)節(jié)組織等多項(xiàng)研究成果，園內(nèi)所有教師都可以共享。

在收獲了一些成績的同時(shí)，也留給我們很多思考。在今后的研究過程中，如何進(jìn)一步激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？如何使保持終身學(xué)習(xí)、持續(xù)研究成為教師的最大追求？如何讓教師明白，項(xiàng)目研究活動(dòng)的結(jié)束并不意味著研究的結(jié)束？這些問題都需要我們進(jìn)一步思考和研究。

“深入的項(xiàng)目研究”只是我們提高教研實(shí)效的一次小小的嘗試，做得還不夠好，但是我們認(rèn)為只要踏踏實(shí)實(shí)地朝著目標(biāo)前進(jìn)，就一定會(huì)有進(jìn)步。希望在今后的研究中，我們能夠進(jìn)行更多有益的嘗試，讓每位教師都成為更好的自己。