提高園本教研有效性的思考與實踐

陳彥

作為幼兒園的教研管理者，我一直在反思：如何讓教研更有效，對教師的成長更有幫助？根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，我認(rèn)識到，有效的教研首先是要提高教師的參與度，我們的做法是尋找真實問題，引發(fā)深度對話，著力實踐跟進(jìn)。

一、尋找真實問題

研究什么問題是有效教研的關(guān)鍵。然而，不少教研組織者選擇的教研問題存在針對性不強(qiáng)、隨意性大等現(xiàn)象，教研的目的要么是完成上級有關(guān)部門布置的任務(wù)，要么是“跟風(fēng)”，人家研究什么，自己也跟著研究什么。我曾經(jīng)問過教師“園本教研該研究什么”的問題，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，園本教研研究的應(yīng)該是保育教育實踐中的問題，通過教研解決教師實際工作中存在的困惑，切實改進(jìn)教師的保育教育行為。幾年來，我一直努力帶領(lǐng)教師研究真實問題，幫助教師解決保育教育實踐中的困惑，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

要了解教師保育教育實踐中存在的問題，教研組織者必須走進(jìn)保育教育活動現(xiàn)場，觀摩教師組織的活動，傾聽教師的想法，了解教師的需求。比如，在一次進(jìn)班觀摩時，我看到中班教師正在組織區(qū)域游戲分享活動，在20分鐘的時間里，有15分鐘時間教師都是讓幼兒討論如何遵守區(qū)域常規(guī)。后來，我又到其他幾個班級觀摩教師組織的區(qū)域游戲分享活動，發(fā)現(xiàn)不少教師都存在相同的問題。這說明教師對游戲分享的目的和意義還不太明白。于是，我組織教師開展了為期兩個月的關(guān)于“為什么要進(jìn)行游戲分享，游戲分享的意義是什么，怎樣有效組織幼兒的游戲分享活動”的園本教研。又如，有一次，我來到一所新開辦的分園的戶外游戲現(xiàn)場，看到教師每天投放的游戲材料都是固定的，孩子們每天在固定的場地玩同樣的材料，游戲興趣不濃。我問教師：“你們根據(jù)什么投放游戲材料？”教師答：“年段組對投放戶外游戲材料有一定的安排，各班根據(jù)年段組的安排投放相應(yīng)的材料?！庇谑?，我問該年段組的組長：“為什么要這樣安排戶外游戲場地和材料？”年段組長說：“這樣安排，幼兒游戲時不會亂，比較安全?！笨磥斫處熯€不太理解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價值，也沒認(rèn)識到幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們主要關(guān)注的是幼兒的安全問題，所以還是無法放手讓幼兒自主游戲。于是，我引領(lǐng)該分園教師開展了為期一學(xué)期的關(guān)于幼兒戶外游戲的系列實踐研究。

園本教研若能有效地解決教師所思考的問題和遇到的困惑，必能激發(fā)教師的研究熱情，因此教研組織者要通過多種途徑讓教師表達(dá)自己在保育教育過程中的困惑。平常我們通過教研組問題墻、每學(xué)期初和期末“實踐問題征集表”及每次教研活動前的“我的思考和困惑時刻”等途徑，來了解教師在實踐中的思考和困惑，搜集教師普遍關(guān)注的實踐問題。

二、引發(fā)深度對話

我們的很多教研活動都以觀點(diǎn)、經(jīng)驗分享為主，除了分享觀點(diǎn)、經(jīng)驗的專家和教師，其他參與教研的教師只是被動地傾聽、記錄，沒有深入地思考。其實，多數(shù)教師的參與度并不高，有的人在心不一定在，所以收獲也不大。多年的實踐經(jīng)驗告訴我，有效的教研過程應(yīng)該是人人都參與，人人都能全身心投入的，而引發(fā)教師深度對話是一種比較有效的方法，以問題為導(dǎo)向引發(fā)教師深入思考、討論，將同伴分享的經(jīng)驗與自己的保育教育實踐相連接，從而促進(jìn)經(jīng)驗的提升。

例如，在一次年輕教師的培訓(xùn)活動中，我們請幼兒園骨干教師劉老師分享了她引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲的經(jīng)驗。在指導(dǎo)中班幼兒“我愛我家”區(qū)域游戲的過程中，劉老師通過仔細(xì)觀察和耐心傾聽，了解幼兒的游戲興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整游戲材料及引導(dǎo)策略，推進(jìn)幼兒持續(xù)探究。

聽了劉老師的分享后，我引導(dǎo)教師進(jìn)行對話、討論。

我：在這一案例中，幼兒為什么能保持持續(xù)探究的興趣？劉老師的哪些做法值得我們學(xué)習(xí)？

教師：“我愛我家”是幼兒喜歡的區(qū)域游戲，所以幼兒能保持持續(xù)探究的興趣。

教師：中班幼兒對家庭生活有經(jīng)驗。

我：這說明什么呢？

教師：說明劉老師能根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗組織幼兒開展區(qū)域游戲。

我：劉老師為支持幼兒持續(xù)探究還采用了哪些策略？

教師：劉老師一開始提供了仿真玩具，一段時間后，她發(fā)現(xiàn)幼兒對這些玩具興趣不濃了，就及時調(diào)整材料，提供了積木等低結(jié)構(gòu)材料。

教師：后面劉老師還根據(jù)幼兒的游戲需要多次調(diào)整材料。

我：這又說明什么呢？

教師：說明在幼兒游戲過程中，教師要仔細(xì)觀察和傾聽，及時了解幼兒的興趣和需要。

教師：說明游戲材料不是一成不變的，而是要根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整的。這樣才能使幼兒保持游戲興趣。

我：為什么低結(jié)構(gòu)材料更容易讓幼兒保持游戲興趣呢？

教師：低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲，使幼兒的游戲發(fā)展有更多的可能性。

我：劉老師還用了什么策略支持幼兒持續(xù)探究？

教師：劉老師不斷以問題推進(jìn)幼兒探究。

我：劉老師在什么情況下提出了什么問題？

教師：在幼兒想燒菜又找不到現(xiàn)成材料時，劉老師提問：“沒有現(xiàn)成材料，有其他辦法解決嗎？”在幼兒想要固定拼搭的家具時，劉老師提問：“可以用什么材料固定？”

教師：當(dāng)幼兒提出很多種固定拼搭的家具的材料和方法時，劉老師鼓勵、支持幼兒一一進(jìn)行嘗試。

我：你認(rèn)為劉老師為什么要這么做？

教師：劉老師支持幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來學(xué)習(xí)。

教師：說明劉老師為幼兒提供了充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，對幼兒的游戲活動持開放的態(tài)度。

我：對的，教師對待幼兒游戲的態(tài)度是很關(guān)鍵的，這與幼兒能否深入、持續(xù)游戲有很大的關(guān)系。

教師：在幼兒游戲過程中，劉老師還多次組織幼兒進(jìn)行討論、分享。

我：劉老師在什么時候會組織幼兒討論、分享呢？我們請劉老師說一下。

劉老師：一般來說，在幼兒遇到問題一時找不到解決方法的時候會組織幼兒討論。例如，案例中幼兒遇到不知道如何固定拼搭的家具的問題，我就組織幼兒討論可以用什么材料來固定。另外，在發(fā)現(xiàn)個別幼兒有不一樣的游戲玩法或有比較好的解決問題的方法時，會讓幼兒與大家分享。例如，在解決桌子的四條腿不一樣長的問題時，我發(fā)現(xiàn)有一個幼兒用牛奶盒作為測量工具測量桌子腿的長度。剛上中班的幼兒能這么做真的是很可貴的，于是我就讓那個幼兒與大家進(jìn)行分享。還有每次游戲結(jié)束時，我也會組織幼兒進(jìn)行分享，讓他們說說游戲過程中遇到了什么困難，是怎么解決的，有什么新的思考和發(fā)現(xiàn)等，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗。

我：請你們說說今天有什么收獲。

教師：今天聽了劉老師的分享后，大家這樣交流一下，我覺得非常好，對我很有幫助。

教師：是的。以前聽專家或同伴分享、交流經(jīng)驗后就沒有下文了，我們聽過就算數(shù)了。往往聽的時候感覺他們講得很有道理，但過一段時間基本就忘了講的內(nèi)容，對我們的幫助不大。

教師：今天通過深度對話，我們明白了在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境、指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲時，教師該怎么做、為什么要這么做。

我：說說今天你們明白了什么。

教師：盡量提供低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒的探究有更多可能，還要根據(jù)幼兒游戲需要不斷調(diào)整材料。

教師：教師要善于捕捉幼兒游戲過程中遇到的困難和精彩的表現(xiàn)，通過討論、分享等策略幫助幼兒解決困難、梳理經(jīng)驗。

……

三、著力實踐跟進(jìn)

幼兒園開展教研活動的目的是，通過提升教師的教育理念和改進(jìn)教師的保育教育行為，提高幼兒園保育教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。教研從實踐中的問題出發(fā)，必須回到實踐。實踐是檢驗教研有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注教研成果是否在教育實踐中得到落實，能否真正解決實踐中的問題。也只有回到教學(xué)現(xiàn)場，觀察和分析活動中的幼兒，教師才能了解通過教研找到的解決問題的策略是否適宜。

在聚焦“戶外自主游戲”的專題研究中，我們通過多次組織教師學(xué)習(xí)、討論，最后達(dá)成放手讓幼兒自主游戲的共識，我們要求教師做到在幼兒自主游戲過程中盡量不插嘴、不插手，并能仔細(xì)傾聽幼兒的想法。說說容易，做起來難。為此，我決定持續(xù)跟進(jìn)教師的實踐過程。幾天后，我來到戶外游戲現(xiàn)場，觀察教師在實踐中是否真正做到了放手讓幼兒自主游戲。我發(fā)現(xiàn)教師在不插嘴、不插手這點(diǎn)上看上去做得還可以。但我看到游戲材料的投放還是原來的模式，教師將同一類材料投放在固定的場地上，幼兒的游戲場地也是固定的，并且各游戲場地是隔開的。在戶外游戲結(jié)束后，我組織教師進(jìn)行研討。我說：“今天我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師做到了在幼兒游戲過程中不插嘴、不插手。但是，我認(rèn)為那是表面現(xiàn)象。你們知道我為什么這么說嗎？”見教師們沉默不語，我便一針見血地指出：“雖然表面上看很多教師沒有插嘴、沒有插手，好像是放手了，但從今天游戲場地的安排和材料的擺放可以看出，你們的內(nèi)心還是想控制幼兒的游戲的?！甭犖疫@么說，教師們意識到了自己對游戲場地的安排及材料的擺放確實存在問題。于是，我組織教師討論該怎么調(diào)整。通過討論，大家達(dá)成共識：搬掉隔開各場地的物品，使所有場地都相通；把游戲材料分類擺放在幼兒方便取用的位置。

過了幾天，我又來到戶外游戲場地觀察，發(fā)現(xiàn)雖然教師對游戲場地的安排及材料的擺放做了調(diào)整，但幼兒在游戲時還是有點(diǎn)縮手縮腳，沒有完全放開來玩。這是為什么呢？我又組織教師進(jìn)行研討。經(jīng)過反思，教師認(rèn)為幼兒沒有完全放開手腳進(jìn)行游戲的原因，可能有以下幾點(diǎn)。一是幼兒習(xí)慣了根據(jù)教師的安排循規(guī)蹈矩地進(jìn)行游戲，一下子不知道該怎么自主地游戲。二是還有部分教師因為擔(dān)心幼兒的安全，還是會有意無意地控制幼兒的游戲。聽了教師的分析，我決定與教師一起觀察幼兒的戶外游戲。在對幼兒戶外游戲的觀察過程中，教師看到了幼兒其實是有一定的自我保護(hù)能力的，如在走用各種梯子和木板搭起來的高架橋時，有的幼兒會先選擇走低一點(diǎn)的“高架橋”，等走得比較穩(wěn)了再選擇走高一點(diǎn)的“高架橋”；有的幼兒在走之前，會先搖一搖“高架橋”，看看是不是穩(wěn)固。我讓教師說說接下來應(yīng)該怎么做。教師們表示，不用太擔(dān)心幼兒在游戲中的安全問題，如果覺得哪些游戲幼兒可能會有危險，教師可以站在旁邊觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時給予幫助。另外，在有些場地可以多放一些墊子用來保護(hù)幼兒的安全。

后來，我又來到戶外游戲現(xiàn)場觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒還是習(xí)慣于材料的傳統(tǒng)玩法，很少見到有創(chuàng)造性的玩法。忽然，我看到有一個小男孩把一把小梯子橫過來當(dāng)機(jī)槍“掃射”不遠(yuǎn)處的幾個滾筒，玩了一會兒，他看看旁邊的教師對他的游戲行為始終無動于衷，便放下小梯子走開了。我馬上叫住那個小男孩，問他：“你剛才在玩什么游戲？”小男孩說：“我在玩打仗游戲，我把小梯子當(dāng)機(jī)槍掃射躲在那邊滾筒后面的敵人?！蔽艺f：“你的想法非常有創(chuàng)意，你認(rèn)為小梯子還可以當(dāng)槍炮用，很棒！為什么后來放棄游戲了呢？”小男孩說：“我看老師沒有表揚(yáng)我，我想老師可能不喜歡我這么玩，所以就不玩了?！庇螒蚪Y(jié)束后，我把教師們召集起來，跟他們講了小男孩的事，讓他們明白，要打破幼兒的固有思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，教師除了要創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，最大程度地放手，還要及時鼓勵幼兒有創(chuàng)意的玩法，因為教師的態(tài)度會在很大程度上影響幼兒的游戲行為。

當(dāng)我再次回到幼兒戶外游戲現(xiàn)場時，看到教師不僅能完全放手讓幼兒自主游戲，還能積極鼓勵和支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，幼兒的游戲狀態(tài)與之前大不一樣，他們的手腳放開了，思路打開了，游戲內(nèi)容更豐富了，材料的玩法更多樣了，游戲興趣也更濃了。

我們從提高教師教研參與度入手，運(yùn)用尋找真實問題、引發(fā)深度對話、著力實踐跟進(jìn)等策略，提高園本教研有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。雖然取得了一定的效果，但這些是最基本的，后面要走的路還很長。