基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展在于喚醒

李德安

人的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展在于促進(jìn)人的發(fā)展。教育的發(fā)展又受到教育者、受教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育理念、教育路徑等的影響。有人說(shuō)人生有兩件難事：一是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的包里；二是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦里。這兩件難事能否經(jīng)過(guò)調(diào)整變得容易一些呢？試著先做這樣的兩件事：一是把自己的錢(qián)裝進(jìn)別人的包里；二是把別人的思想裝進(jìn)自己的腦里，這就實(shí)現(xiàn)了“裝進(jìn)”的問(wèn)題，也正是本文所談的“喚醒”?！把b進(jìn)”了，裝進(jìn)的內(nèi)容是什么？以及“喚醒”了，喚醒之后的效果是什么？這又是接下來(lái)層級(jí)的自主發(fā)展了。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯對(duì)教育的理解是：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展正在于喚醒，喚醒誰(shuí)呢？校門(mén)一關(guān)，偌大的校園里我們要喚醒的是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生。如何喚醒他們顯得尤為重要。

一、喚醒校長(zhǎng)

（一）打開(kāi)視野，有教育的全局觀

作為校長(zhǎng)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟國(guó)家、省、市等出臺(tái)的各種法規(guī)、政策、文件，掌握相關(guān)信息，了解國(guó)家及地方區(qū)域的教育發(fā)展情況。當(dāng)下，高中教育談“雙新”、義務(wù)教育談“雙減”。無(wú)論“雙新”還是“雙減”都要站在“為黨育人、為國(guó)育才”的層面理解實(shí)施，積極地思考學(xué)校的發(fā)展，厘清辦學(xué)的思路，形成教育的思想，出臺(tái)學(xué)校的制度，打造育人的環(huán)境。

（二）理清脈絡(luò)，有教育的發(fā)展觀

理清脈絡(luò)，先要理清國(guó)家、省市教育的發(fā)展脈絡(luò)，明晰教育的發(fā)展方向以及目前所處的教育環(huán)境。再去理清自己學(xué)校教育的發(fā)展脈絡(luò)，用發(fā)展的眼光延續(xù)教育脈絡(luò)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使得教育動(dòng)作可持續(xù)性地開(kāi)展。

（三）認(rèn)清問(wèn)題，有教育的突破觀

教育無(wú)論發(fā)展到怎樣的一個(gè)時(shí)代，教育問(wèn)題一定都會(huì)存在。認(rèn)清問(wèn)題，破解問(wèn)題，正是教育的突破所在。正確面臨形勢(shì)與挑戰(zhàn)，不能被眼前的成績(jī)迷失雙眼，更不能被困難嚇倒，要具有改革創(chuàng)新的精神，勇挑戰(zhàn)，敢決策，真行動(dòng)。

（四）科學(xué)規(guī)劃，有教育的未來(lái)觀

樹(shù)立科學(xué)正確的教育理念，與黨的教育方針保持高度一致，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。教育不僅傳承了過(guò)去，還影響著未來(lái)，今天的教育正是培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)公民，所以一定要有教育的未來(lái)觀。人們常說(shuō)未來(lái)已來(lái)，而這種未來(lái)的到來(lái)首先發(fā)生在教育上。

校長(zhǎng)被喚醒與否，喚醒程度是多少？決定著學(xué)校的育人層次問(wèn)題，例如，是育分、育能還是育人問(wèn)題。這如同課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)變化：夯實(shí)“雙基”1.0時(shí)代（育分）→落實(shí)“三維目標(biāo)”2.0時(shí)代（育能）→培養(yǎng)核心素養(yǎng)3.0時(shí)代（育人）。

筆者很榮幸參加了省委組織部、省委教育工委的調(diào)訓(xùn)，在西南聯(lián)大干部教育學(xué)院的培訓(xùn)中，每一堂課都受益匪淺，每一個(gè)精彩片段還歷歷在目，但現(xiàn)在想來(lái)哪一個(gè)片段、哪一幕令人印象最深刻呢？不同的人可能答案不一樣，但筆者的答案應(yīng)該會(huì)有一定的代表性。

片段1 師專(zhuān)附小的學(xué)?？疾?/p>

在昆明師專(zhuān)附小彩云城校區(qū)，當(dāng)那些一、二年級(jí)的小朋友爭(zhēng)先恐后向參訪(fǎng)者敬禮問(wèn)好時(shí)筆者感動(dòng)了?！袄蠋煟?！”你好嗎？你當(dāng)然好了。那么多最誠(chéng)摯的問(wèn)好你當(dāng)然好了。你順勢(shì)回了句：“小朋友好！”他好嗎？未必。因?yàn)槲覀兊幕卮鸷芏鄷r(shí)候是一種禮貌性的回應(yīng)、一種自然而然的反應(yīng)。

（小插曲：筆者由于是一名高中教育者，考察前還試探著向班主任徐老師請(qǐng)假，我們高中老師可不可以就不去小學(xué)考察了，心想躲在酒店里睡上一個(gè)午覺(jué)還落得個(gè)清閑！徐老師說(shuō)：“要去看看，興許還有收獲呢！”現(xiàn)在想來(lái)既羞愧又感激。）

通過(guò)孩子們的問(wèn)好以及看到那么多那么小的孩子坐在教室里睜著大眼睛學(xué)習(xí)，筆者找到了教育的初心——對(duì)得起那張白紙。

片段2 參觀西南聯(lián)大舊址的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在講解員的帶領(lǐng)下，我們看著、聽(tīng)著、思索著，回到教室又繼續(xù)聽(tīng)鐵發(fā)憲副院長(zhǎng)的授課，這種授課模式最令人印象深刻。聽(tīng)到一個(gè)個(gè)西南聯(lián)大教師動(dòng)人的故事：梅貽琦校長(zhǎng)的妻子韓詠華做糕點(diǎn)送到冠生園去寄售，被教授們命名為“定勝糕”，寓意抗戰(zhàn)必然勝利；聞一多掛牌刻??；費(fèi)孝通曾在街上賣(mài)過(guò)大碗茶；趙忠堯在家生產(chǎn)肥皂，取名“中和牌”；高崇熙善于種花，栽了一大片劍蘭拿到市集上賣(mài)；謝明山研制出了“西曼”墨水，在昆明居然暢銷(xiāo)一時(shí)；吳大猷為妻子治病到菜市場(chǎng)撿牛骨……一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事、感人的畫(huà)面，不禁令人潸然淚下，這是觸碰心靈的教育。

片段3 主題研討

學(xué)校如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育改革的挑戰(zhàn)，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量？讓我們這些校長(zhǎng)同學(xué)之間相互討論，思維碰撞，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還診斷別人提出的問(wèn)題。同時(shí)思考著自己學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展、未來(lái)的模樣。主題研討最令人看清教育問(wèn)題的本質(zhì)，明晰解決問(wèn)題的方法。

每一個(gè)片段都是一次深深的喚醒，筆者參加這次培訓(xùn)的過(guò)程，就是一次被喚醒的過(guò)程。喚醒教育的初心，喚醒教育的靈魂，喚醒對(duì)教育的理性思考。2020年1月20日下午，習(xí)近平總書(shū)記到西南聯(lián)大舊址考察時(shí)發(fā)表重要講話(huà)：“我們現(xiàn)在教育的目的，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有歷史感責(zé)任感、志存高遠(yuǎn)的時(shí)代新人，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代?！闭驹趪?guó)家層面，校長(zhǎng)首先覺(jué)醒了，才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記所談的教育的目的。

二、喚醒教師

教育中直接面對(duì)學(xué)生的不是校長(zhǎng)，也不是什么教育家，而是廣大的一線(xiàn)教師，教師的喚醒才是教育真正的開(kāi)始。如何喚醒教師呢？

（一）在學(xué)習(xí)理解中喚醒

教師一定要學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)？這還用問(wèn)嗎！答案不言自明。筆者再給出一個(gè)略顯不同的答案吧，教師時(shí)刻學(xué)習(xí)可使自己一直都處于學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，也是一名學(xué)生。只有自己也是一名學(xué)生時(shí)才能更好地了解學(xué)生之所思、所想、所困。一言以蔽之，增強(qiáng)同理心，更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，做適合的教育、貼切的教學(xué)。

（二）在實(shí)踐反思中喚醒

實(shí)踐中是最好的喚醒。有一次筆者帶著學(xué)校的備課組長(zhǎng)們到北京學(xué)習(xí)，回來(lái)時(shí)趕上昆明舉辦CBDCOP15，要求必須提供48小時(shí)內(nèi)的核酸檢測(cè)，所以回來(lái)前一天要去就近的北京市健宮醫(yī)院做核酸檢測(cè)。學(xué)校的楊老師去得很早，他做完核酸檢測(cè)后，打電話(huà)問(wèn)筆者做沒(méi)做核酸檢測(cè)，得知筆者還沒(méi)有去做，就在醫(yī)院等著筆者。當(dāng)筆者來(lái)到了醫(yī)院，他已在醫(yī)院門(mén)口等候多時(shí)。見(jiàn)到他很讓人感動(dòng)，因?yàn)?0月中旬的北京已然很冷了。在他的帶領(lǐng)下，在柜臺(tái)機(jī)輸入提前預(yù)約的號(hào)碼，打印出單據(jù)，登記，取樣……很快就完成了核酸檢測(cè)。這次核酸檢測(cè)的經(jīng)歷，喚醒了筆者對(duì)教育的思考。如果沒(méi)有楊老師的帶領(lǐng)，會(huì)是什么樣呢？一個(gè)字“慢”。筆者會(huì)慢慢摸索檢測(cè)的流程及相應(yīng)窗口。當(dāng)然，當(dāng)筆者摸不著頭緒不知怎么做時(shí)，同時(shí)又看到熙熙攘攘的人群走來(lái)走去都知道該去做什么時(shí)，筆者的心里會(huì)發(fā)生變化，無(wú)助、慌亂、緊張……如果心里長(zhǎng)期如此的話(huà)，自己的心理會(huì)不會(huì)出問(wèn)題呢？在楊老師的帶領(lǐng)下，筆者是很“快”地完成了任務(wù)，但當(dāng)下一次筆者再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，是否可以獨(dú)立地完成呢？如果還是在別人的幫助下完成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，自己的能力得到了多大的提升呢？

實(shí)踐中，我們會(huì)深深地感受到教育的重要性。不同的教育會(huì)培養(yǎng)出截然不同的人，人的成長(zhǎng)需要教育，教育絕不能缺失，但也絕不能過(guò)度。缺失了可能會(huì)造成心理問(wèn)題，過(guò)度了可能會(huì)造成能力問(wèn)題。因此，一定要做適合的教育，適合人的自我成長(zhǎng)。英國(guó)數(shù)學(xué)家阿弗烈·諾夫·懷海德說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?/p>

思考身心健康出問(wèn)題的根源。如果進(jìn)程快了，慢的人跟不上，只知道競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致心理扭曲。教育的快與慢，教學(xué)的多與少應(yīng)科學(xué)選擇。教育應(yīng)達(dá)到藝術(shù)及適切；教學(xué)應(yīng)達(dá)到自然及深度。以教學(xué)自然為例，前段時(shí)間筆者聽(tīng)了一節(jié)高三數(shù)列的復(fù)習(xí)課。大致流程是回顧定義：按照一定規(guī)律排列起來(lái)的一列數(shù)，繼續(xù)回顧通項(xiàng)公式、遞推公式等。按照一定規(guī)律排列起來(lái)的一列數(shù)叫數(shù)列，建議此時(shí)應(yīng)追問(wèn)：如何體現(xiàn)出這個(gè)規(guī)律？回答：可通過(guò)通項(xiàng)公式體現(xiàn)，還可通過(guò)遞推公式體現(xiàn)……多么自然地走向通項(xiàng)公式、遞推公式的復(fù)習(xí)，這叫教學(xué)的自然。教學(xué)的深度指向深度學(xué)習(xí)，所謂深度學(xué)習(xí)就是要達(dá)到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這個(gè)層面，與現(xiàn)階段落實(shí)的核心素養(yǎng)，兩者正如硬幣的兩面，是一種相輔相成，同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系。實(shí)踐反思中會(huì)喚醒很多……

三、喚醒學(xué)生

教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以喚醒的終極目標(biāo)是學(xué)生。學(xué)生的喚醒才是真正的喚醒。

（一）學(xué)生如何喚醒

1. 通過(guò)環(huán)境喚醒

一棵小樹(shù)、一棵小草看似弱不禁風(fēng)，在適合的環(huán)境中卻可以喚醒一個(gè)巨人。自然環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等在不知不覺(jué)中影響著人、塑造著人、喚醒著人。學(xué)校自然環(huán)境的打造，就不能僅僅從美學(xué)及使用的角度出發(fā)，還要從喚醒人的角度出發(fā)。一草一木、一磚一瓦、一闕一樓宇、一閣一瓊?cè)A都要煥發(fā)出教育的力量。

2. 通過(guò)活動(dòng)喚醒

筆者在讀高中時(shí)，筆者的班級(jí)是體育實(shí)力最雄厚的班級(jí)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)男子4×100米接力賽中，穩(wěn)操勝券，四位隊(duì)員是奔著打破校紀(jì)錄而出征的。比賽中，筆者跑的是第二棒，跑第一棒的姜同學(xué)，在即將進(jìn)行交接棒時(shí)，由于速度過(guò)快，竟然摔倒了，接力棒也甩在了離筆者不遠(yuǎn)的地方，這時(shí)眼疾手快的體育委員撿起了接力棒遞到了筆者的手中，筆者接過(guò)接力棒正要飛馳而去，只聽(tīng)裁判一聲令下：“你們違規(guī)了，取消比賽資格！”“嗡”的一下，隊(duì)員們都愣在那里不知所措！四位隊(duì)員遺憾地離開(kāi)了賽場(chǎng)……過(guò)了一會(huì)兒，到了女子4×100米接力賽。實(shí)力并不強(qiáng)勁的四位女生在賽道上奔跑著，全班吶喊著，把男生的遺憾好像全都要發(fā)泄出來(lái)似的！喊得真是撕心裂肺，在場(chǎng)的所有人無(wú)不動(dòng)容，還清晰記得當(dāng)時(shí)班主任戴著一副墨鏡，只見(jiàn)淚水從她的眼角流下，班上所有人也都流下了激動(dòng)的淚水，最后女生竟拿了全校第一名！這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)喚醒了同學(xué)，激發(fā)出了團(tuán)隊(duì)拼搏的力量。雖然已經(jīng)20多年過(guò)去了，但當(dāng)時(shí)感人的畫(huà)面仍記憶猶新。那樣的溫情與力量至今激勵(lì)著我。

筆者擔(dān)任班主任時(shí)，有一屆高一班上參加學(xué)校組織的辯論賽。班上精心選出四位辯手，四位選手認(rèn)真準(zhǔn)備，周末查資料，平時(shí)積極訓(xùn)練……信心滿(mǎn)滿(mǎn)參賽了，一路過(guò)五關(guān)斬六將，最后到了爭(zhēng)奪冠軍賽，全班同學(xué)都在為四位辯手收集資料，四位辯手更是打起精神，勢(shì)在必得。但最終評(píng)委的亮分，錯(cuò)失冠軍！四位辯手垂頭喪氣，整個(gè)班上情緒低落，筆者及時(shí)到班上進(jìn)行安撫。當(dāng)筆者離開(kāi)教室，一位辯手主動(dòng)走上講臺(tái)說(shuō)：“沒(méi)有拿到冠軍是我的問(wèn)題，我對(duì)不起大家……”其實(shí)，這位辯手表現(xiàn)得非常精彩，根本不是她的問(wèn)題，而她卻主動(dòng)承擔(dān)失敗的責(zé)任，同學(xué)們由衷地敬佩她，教室響起了雷鳴般的掌聲，從此班上更加團(tuán)結(jié)。后來(lái)這四位辯手，有兩位考上了北京大學(xué)（含主動(dòng)道歉的那位同學(xué)），一位考上了中國(guó)人民大學(xué)，一位考上了對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。

參加活動(dòng)不是奪得了第一名才叫贏，而是喚醒了才叫贏。

3. 通過(guò)教學(xué)喚醒

教學(xué)的過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)，更是提升能力、啟迪智慧的過(guò)程。所以，教學(xué)就要思設(shè)計(jì)、重引導(dǎo)、講方式、有深度。為了更好地通過(guò)教學(xué)喚醒學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單離散地傳授知識(shí)，而是要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在知識(shí)結(jié)構(gòu)化中，更好地掌握知識(shí)；問(wèn)題的提出也不應(yīng)是隨意的，而是要將問(wèn)題系列化，在系列化的問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的思維，從低階思維走向高階思維，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)；試題條件的設(shè)置，不能僅僅圍繞著知識(shí)展開(kāi)，而是要將條件情境化，在情境化的條件中，感受到真情境、真問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)真解決；學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表層，而是要將學(xué)習(xí)深度化，通過(guò)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；進(jìn)階并不是一次性完成，而是要將進(jìn)階持續(xù)化，在持續(xù)化的進(jìn)階中，筑牢信心，不斷成長(zhǎng)。

4. 通過(guò)事件喚醒

關(guān)鍵事件往往可以喚醒一個(gè)人的一生。事件的發(fā)生，有些是可控的，還有很多是不可控的。尤其對(duì)不可控的事件，要敏銳地抓住其教育的價(jià)值，形成正確的導(dǎo)向，在事件中喚醒學(xué)生。

（二）喚醒學(xué)生的什么

學(xué)生很多方面需要被喚醒，這里主要概括為兩方面。

1. 喚醒學(xué)生的品格

教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生崇尚真善美、關(guān)切天地人，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。在基礎(chǔ)教育中，“看”“管”“逼”等字是常見(jiàn)的教育動(dòng)作，一個(gè)人長(zhǎng)此以往在這樣的教育環(huán)境下，很難成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立自主發(fā)展的人，學(xué)校的育人環(huán)境要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理，嚴(yán)格要求的好習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難、勇于探究的卓越品質(zhì)。喚醒學(xué)生自覺(jué)地去做該做的事，自律地不去做不該做的事，喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺(jué)加強(qiáng)自律才是走向成功的路。喚醒學(xué)生明白成長(zhǎng)比成功更重要。每一個(gè)人每時(shí)每刻都在繪制自己人生歷程的成長(zhǎng)曲線(xiàn)，成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的、連續(xù)的、不斷延展的。成功是短暫的、離散的、瞬間的，是成長(zhǎng)曲線(xiàn)上的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。它是由曲線(xiàn)生長(zhǎng)出來(lái)的，也將延續(xù)出后續(xù)無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，是曲線(xiàn)上亮麗而又普通的點(diǎn)。成長(zhǎng)，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。我們要先領(lǐng)略森林的全貌，再去研究樹(shù)木的結(jié)構(gòu)。我們要仰望了星空，再去腳踏實(shí)地地前行，這也許就是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。如此，更能將理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)中，使之堅(jiān)定地成長(zhǎng)，使樹(shù)木變成森林。

2. 喚醒學(xué)生的智慧

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了提升能力，產(chǎn)生智慧。學(xué)習(xí)者如果只掌握了知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，那這樣的知識(shí)是死知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮出知識(shí)才是力量的價(jià)值。學(xué)習(xí)者如果掌握了知識(shí)而且懂得靈活運(yùn)用，這樣的知識(shí)就是活知識(shí)，而且在運(yùn)用中提升了能力。在知識(shí)的運(yùn)用中、能力的提升中，還能夠進(jìn)行理性的思考，慢慢地就會(huì)有頓悟，產(chǎn)生智慧。有智慧的人才能成為一個(gè)大寫(xiě)的人。

通過(guò)喚醒校長(zhǎng)、喚醒教師、喚醒學(xué)生這一邏輯順序，以期待喚醒當(dāng)下的大教育、喚醒時(shí)代的大先生、喚醒未來(lái)的大學(xué)子。當(dāng)然，如果喚醒的順序并非上述邏輯順序，那么校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、教師的教育力就令人質(zhì)疑，這或許某種程度上也是一種教育的藝術(shù)吧！所以，教育的高質(zhì)量，就要有高質(zhì)量的學(xué)校，高質(zhì)量的學(xué)校首先就要有優(yōu)秀的校長(zhǎng)，然后有優(yōu)秀的教師，最終才能有優(yōu)秀的學(xué)子。

喚醒了，覺(jué)悟了，行動(dòng)了，高質(zhì)量教育也就發(fā)生了。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇