“雙減”視域下多元校本課程提質(zhì)課后服務(wù)的策略

王蕊

“雙減”以減負(fù)為核心，要求教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)及發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。課后服務(wù)工作在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下備受矚目，許多學(xué)校開(kāi)始積極探索全新的課后服務(wù)新模式，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，結(jié)合“雙減”環(huán)境下的多元校本課程為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，保障學(xué)生能夠輕松上陣，實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)。

在“雙減”的大環(huán)境下課后服務(wù)被反復(fù)提起，發(fā)展速度越來(lái)越快，邁向了新的發(fā)展階段。農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)的要求相對(duì)比較嚴(yán)格，優(yōu)質(zhì)教育資源較為匱乏，十分考驗(yàn)教師的基本功。學(xué)校圍繞多元校本課程進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)模式，深入分析課后服務(wù)的具體概念以及新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生全面成長(zhǎng)及發(fā)展為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同成長(zhǎng)。教師需要始終堅(jiān)持教育公平的原則，明確自身的基本教育立場(chǎng)，積極探索全新的課后服務(wù)路徑和對(duì)策?，F(xiàn)就“雙減”視域下多元校本課程提質(zhì)農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)的策略，筆者談?wù)勔恍┐譁\看法。

一、農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀

1. 課后服務(wù)方向出現(xiàn)偏差

課后服務(wù)是中小學(xué)教育教學(xué)階段中的重要組成部分，學(xué)校在周一到周五組織系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在放學(xué)后可以自主參與。與校外教育以及課外活動(dòng)相比，課后服務(wù)的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，能夠有效補(bǔ)充常規(guī)課堂教學(xué)模式的不足，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。但是在積極開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)，部分教師對(duì)這一育人環(huán)節(jié)的認(rèn)知和理解相對(duì)比較生硬，忽略了對(duì)課后服務(wù)內(nèi)涵及價(jià)值的深入分析及研究。

首先，教師直接將課后服務(wù)與課后托管等同，開(kāi)設(shè)晚托班，機(jī)械性地落實(shí)課后服務(wù)工作。教師扮演看管者的角色，通過(guò)這種形式來(lái)填補(bǔ)時(shí)間空白，學(xué)生需要接受教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成課后作業(yè)。這種模式嚴(yán)重影響了課后服務(wù)工作的有效改革及創(chuàng)新，難以充分凸顯課后服務(wù)的育人作用及價(jià)值。過(guò)于關(guān)注課后服務(wù)的服務(wù)屬性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和大膽探索。

其次，有的教師將課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的附屬品，對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)知不夠全面。沒(méi)有著眼于課后服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展要求積極落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量和效率與預(yù)期目標(biāo)差距比較明顯。盡管一直以來(lái)我國(guó)十分關(guān)注教學(xué)改革及創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，存在許多歷史遺留因素，學(xué)生的升學(xué)壓力比較重。教師采取講評(píng)試卷、組織考試以及布置習(xí)題的形式開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，有的教師直接在課后服務(wù)的過(guò)程中安排練習(xí)課以及復(fù)習(xí)課，留出更多的時(shí)間講授新知識(shí)。這一點(diǎn)不僅難以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的自主探索，違背了“雙減”政策的初衷。

最后，課后服務(wù)成為校外補(bǔ)習(xí)的替代物。學(xué)校沒(méi)有著眼于多元主體協(xié)同育人工作的開(kāi)展要求進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)模式，對(duì)這一工作存在許多理解上的誤區(qū)，通過(guò)引進(jìn)校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形式落實(shí)相應(yīng)的服務(wù)工作。很少有學(xué)校著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求積極開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)，“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”的問(wèn)題仍然比較嚴(yán)峻。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的參與能動(dòng)性不足，面臨較重的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，無(wú)法輕松上陣。

2. 課后服務(wù)教師與課后服務(wù)被忽略

在全面開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)行為出現(xiàn)了偏差，個(gè)人的教學(xué)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重，存在明顯的反向增負(fù)現(xiàn)象。

首先，教師需要投入更多時(shí)間和精力開(kāi)展課后服務(wù)工作，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)作。有的農(nóng)村中學(xué)直接開(kāi)展體育鍛煉、科學(xué)探究、藝術(shù)鑒賞以及紅色教育等主題活動(dòng)，全面拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致思政教師、體育教師、科學(xué)教師、音樂(lè)教師等學(xué)科教師面臨較重的教學(xué)壓力。當(dāng)前的教育教學(xué)資源比較有限，教師的教學(xué)時(shí)間和精力被極大地分散。教師的拓展課程占據(jù)課后服務(wù)的主體，教師人數(shù)比較有限，如果學(xué)生過(guò)多就會(huì)嚴(yán)重影響教師的教育教學(xué)進(jìn)度。加上學(xué)生的主體差異性比較明顯，作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展水平各有不同，教師一方面需要完成本職工作，另一方面需要在課后服務(wù)中給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，工作量持續(xù)上升，工作時(shí)間被極大延長(zhǎng)，很多教師感覺(jué)壓力山大。有的農(nóng)村初中對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)知存在誤區(qū)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的思維拓展以及能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展跨年級(jí)、跨班自主選修課程，要求教師參與其中，這一點(diǎn)使得教師的工作負(fù)擔(dān)持續(xù)上升。

其次，農(nóng)村中學(xué)還沒(méi)有構(gòu)建完善的教師權(quán)益保障體系。與其他工作相比，教師的工作存在明顯的獨(dú)特性，隱性工作內(nèi)容比較復(fù)雜，比如家校溝通、素質(zhì)培訓(xùn)以及備課。當(dāng)前的課后服務(wù)體系不夠科學(xué)以及完善，在開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)中教師扮演著關(guān)鍵性的角色。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)比較匱乏，師資力量有待提升。學(xué)校忽略了輪崗輪休制度的有效落實(shí)，部分教師只能夠犧牲個(gè)人的休息時(shí)間開(kāi)展課后服務(wù)工作，工作壓力比較大，工作強(qiáng)度持續(xù)上升。還有的學(xué)校沒(méi)有積極落實(shí)課后服務(wù)的補(bǔ)助工作，教師無(wú)法獲得相應(yīng)的津貼，工作主動(dòng)性和積極性持續(xù)下降。有的學(xué)校直接安排彈性離校工作，讓教師自行安排課后服務(wù)工作。在全面實(shí)施“雙減”政策的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)面貌改善比較明顯，但是綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較有限，財(cái)政相對(duì)比較緊張，還未構(gòu)建起完善的教育配套政策。在開(kāi)展各種普惠工程的過(guò)程中教師的工作壓力直線(xiàn)上升，只能進(jìn)行無(wú)償勞動(dòng)。

3. 忽略課后服務(wù)立場(chǎng)與價(jià)值

在對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一矛盾比較突出，人民群眾對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)工作的要求比較高，但是優(yōu)質(zhì)教育資源比較短缺。教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，地區(qū)發(fā)展極不均衡，課后服務(wù)資源的分配不夠科學(xué)，難以充分凸顯“雙減”背景下中小學(xué)課后服務(wù)工作的公平性。很少有學(xué)校著眼于多元校本課程體制的具體要求進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的課后服務(wù)模式，服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率有待提升。

首先，在開(kāi)展課后服務(wù)工作的過(guò)程中，處于劣勢(shì)學(xué)校的資源匱乏問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，存在明顯的馬太效應(yīng)。學(xué)校難以留出充分的時(shí)間和精力積極開(kāi)展課后服務(wù)工作，服務(wù)質(zhì)量和效果無(wú)法得到保障，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)的穩(wěn)步建設(shè)及發(fā)展。城市地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)較為豐富，基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，師資力量較強(qiáng)，能夠更好地開(kāi)展課后服務(wù)工作。農(nóng)村地區(qū)卻面臨許多的問(wèn)題以及矛盾，課后服務(wù)的開(kāi)放性比較明顯，往往自力更生、自然生長(zhǎng)。

其次，有的農(nóng)村中學(xué)直接采取購(gòu)買(mǎi)數(shù)字教育資源的形式解決課后服務(wù)工作中存在各種矛盾，但是整體的教育信息化水平不夠理想，嚴(yán)重影響了課后服務(wù)工作的有效落實(shí)，無(wú)法體現(xiàn)教育公平。學(xué)生的發(fā)展差距越來(lái)越大，不同地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)差異比較明顯。對(duì)于城市地區(qū)來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生能夠接觸形式多樣的信息技術(shù)設(shè)備，獲得更加豐富的數(shù)字教育資源支撐。但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，所獲得的資源相對(duì)比較少，個(gè)人的信息素養(yǎng)難以得到有效的鍛煉，課后服務(wù)所發(fā)揮的作用比較有限，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了教育公平以及和諧社會(huì)的建設(shè)。

最后，學(xué)校在課后服務(wù)的過(guò)程中設(shè)置了拔尖班以及培優(yōu)班，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻。優(yōu)秀學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與各種習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，逐步拓展個(gè)人的思維。學(xué)校的教育教學(xué)資源比較有限，當(dāng)前的課后服務(wù)工作只能夠滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的拓展需要，這一點(diǎn)導(dǎo)致教育資源的分配不均問(wèn)題更加嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化成長(zhǎng)，違背了素質(zhì)教育改革的初衷。多元校本課程在實(shí)踐應(yīng)用中也面臨許多的問(wèn)題以及沖突，導(dǎo)致“雙減”政策備受阻礙，一部分教育資源被浪費(fèi)。

二、具體要求

“雙減”要求教師站在學(xué)生的視角，確保教育教學(xué)工作回歸校園、回歸課堂，有針對(duì)性地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的主體地位不容忽略。

1. 堅(jiān)持課后服務(wù)選擇性、拓展性的功能定位

課后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、開(kāi)展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等，提倡對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助。課后服務(wù)應(yīng)在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2. 堅(jiān)持開(kāi)發(fā)有特色的課后服務(wù)課程體系

學(xué)校需要盤(pán)活自身的空間資源、教師資源、家長(zhǎng)資源以及社區(qū)志愿者資源等，突破學(xué)科、教室、校園等壁壘，以校本課程以及興趣小組、社團(tuán)等為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出豐富多彩的、有吸引力的、教育性及趣味性并重的課后服務(wù)課程，讓日復(fù)一日的課后服務(wù)成為別開(kāi)生面的成長(zhǎng)樂(lè)園，避免單調(diào)、重復(fù)，避免“無(wú)營(yíng)養(yǎng)”。

3. 堅(jiān)持以國(guó)家課程為核心、校本課程為依托

課后服務(wù)的開(kāi)展和落實(shí)，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此課后服務(wù)，須堅(jiān)持以國(guó)家課程為核心、校本課程為依托，才能讓課后服務(wù)真真切切成為家長(zhǎng)和學(xué)生暖心、舒心、放心的一項(xiàng)工作。

三、策略

農(nóng)村中學(xué)需要關(guān)注對(duì)不同影響要素的有效分析，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，強(qiáng)化教師對(duì)于“雙減”政策的理解及認(rèn)知，圍繞多元校本課程進(jìn)一步落實(shí)課后服務(wù)工作，有效解決農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作中存在各種不足以及矛盾沖突。全方位、多角度地提升課后服務(wù)質(zhì)量及水準(zhǔn)，確保這一工作能夠落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有的作用，為“雙減”政策的順利落地做好鋪墊和準(zhǔn)備。

1. 以促進(jìn)學(xué)生的全面質(zhì)量及發(fā)展為目標(biāo)

“雙減”要求教師根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，在正確教育理論的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，抓住課后服務(wù)工作的重點(diǎn)以及核心，真正打造生本課堂。明確自身的政策立場(chǎng)以及教育定位，順利完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展?！半p減”政策是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，以學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)為基礎(chǔ)，課后服務(wù)也需要以此為依據(jù)，逐步提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

首先，教師需要確保課后服務(wù)工作回歸本質(zhì)，圍繞多元效應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極開(kāi)展層次性的課后服務(wù)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。復(fù)合性活動(dòng)素養(yǎng)、活動(dòng)整體素養(yǎng)、活動(dòng)側(cè)面素養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師還需要根據(jù)學(xué)生的整體素養(yǎng)調(diào)整教育教學(xué)思路，了解學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)。為了確保學(xué)生獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極自信地接受課后服務(wù)指導(dǎo)，教師需要著眼于課堂教學(xué)中的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。了解學(xué)生的個(gè)體差異性，打破教學(xué)常規(guī)，不再局限于學(xué)校、科技館以及博物館或者是少年宮，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)活動(dòng)的全面覆蓋以及有效拓展，突破時(shí)空限制。

其次，課后服務(wù)要求教師主動(dòng)打破學(xué)科之間的壁壘和局限，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展做好鋪墊，充分凸顯發(fā)展性學(xué)習(xí)的重要作用。超越知識(shí)本身的目的，在知識(shí)工具論的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師圍繞課程化課后服務(wù)的發(fā)展方向，充分凸顯課后服務(wù)課程的育人作用及優(yōu)勢(shì)，將綜合實(shí)踐課程、學(xué)科拓展課程、校本課程以及其他課程資源進(jìn)行整合，在全面重構(gòu)以及優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中進(jìn)一步打破分科課程的局限，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展助力。

2. 以師生協(xié)同成長(zhǎng)及發(fā)展為核心

“雙減”使得原有的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)備受關(guān)注，教師需要站在宏觀發(fā)展的視角了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)狀態(tài)，圍繞“質(zhì)效雙增”的具體要求，真正實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同成長(zhǎng)，以此作為多元校本課程提質(zhì)農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)工作的重點(diǎn)以及核心。教師需要積極減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打造完善的教育教學(xué)機(jī)制，盡量避免“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯考試論”。給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的精心制定及合理安排非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及全面發(fā)展要求，盡量避免直接將知識(shí)工具論等同于知識(shí)目的論，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)課后服務(wù)目標(biāo)的有效分析，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革與素養(yǎng)導(dǎo)向之間的相互協(xié)調(diào)。立足于人本教育教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，在提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。課后服務(wù)能夠?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的契機(jī)，教師需要主動(dòng)參與素質(zhì)拓展課程以及個(gè)性化輔導(dǎo)工作，逐步拓寬自身的知識(shí)視野，圍繞紅色教育、體育鍛煉、科學(xué)探究、藝術(shù)鑒賞等不同的素質(zhì)拓展課積極參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在與學(xué)生互幫互助以及互相交流的過(guò)程中積累豐富的實(shí)踐性知識(shí)，提升個(gè)人的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展。

3. 以全面貫徹公平原則為根本

作為“雙減”政策中的重要組成部分，公平教育非常關(guān)鍵，農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)工作也需要以此為根本，堅(jiān)持正確的教學(xué)立場(chǎng)。首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)教育政策的有效分析，充分凸顯教育的公平性和公益性。深入挖掘“雙減”政策的深層邏輯，在合理分配教育教學(xué)資源的過(guò)程中，全面發(fā)揮公共性教育政策的重要指導(dǎo)作用，保障每一個(gè)個(gè)體能夠獲得公平的教育機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)均等、原則差異、原則平等、自由原則不容忽略，教師需要面向全體學(xué)生，深入了解“雙減”政策所帶來(lái)各種變動(dòng)，有效緩解公眾的教育焦慮，順利實(shí)現(xiàn)教育公平。其次，從教育本質(zhì)的視角上來(lái)看，“雙減”背景下的農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)工作變動(dòng)比較明顯，教師可以圍繞多元校本課程進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)思路，主動(dòng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。彌補(bǔ)家庭教育、社會(huì)教育存在的各種不足，真正打造開(kāi)放課堂，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的優(yōu)化利用及共享，塑造全新的教育生態(tài)。

“雙減”政策的全面落實(shí)使得農(nóng)村中學(xué)課后服務(wù)工作變動(dòng)比較明顯，多元效應(yīng)非常關(guān)鍵，學(xué)校以及教師需要立足于當(dāng)下，展望未來(lái)，深入分析課后服務(wù)工作的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步凸顯課后服務(wù)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)綜合服務(wù)質(zhì)量及水準(zhǔn)的有效提升，確?！半p減”政策能夠落到實(shí)處。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇