讓資源真正為課程所用

石慧

隨著課程改革的不斷深入，教師們開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)越來越強(qiáng)烈了。但是，想讓資源真正為課程所用、為幼兒所用，還是要在“真”字上做文章，即我們可以利用的必定是“真”的資源。這里的“真”有三層含義。

其一，這種資源是園所本身擁有的。

教師切不可在聽了別的幼兒園的課程故事后，不管自己是否擁有類似的課程資源，就照搬別人的課程方案。比如，有的幼兒園鄰近社區(qū)生態(tài)公園，教師便時(shí)常帶幼兒去公園里觀察各種各樣的昆蟲，由此衍生出有關(guān)昆蟲的探究活動(dòng)。如果園所沒有這樣的資源，可能就很難引發(fā)這樣的探究活動(dòng)，進(jìn)而有效開展。因此，幼兒園在建設(shè)課程資源庫時(shí)，要匯總自身已有的可用資源，從幼兒的需要出發(fā)對其進(jìn)行歸類、整理，讓這些資源成為真正可利用的資源。

其二，這種資源是與幼兒的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的。

遠(yuǎn)離幼兒真實(shí)生活的資源是難以激發(fā)幼兒的興趣的，探究和解決問題自然也就無從談起。比如，利用幼兒園周邊的小學(xué)資源可以幫助幼兒了解小學(xué)生活與幼兒園生活的差異，從而為入學(xué)做好準(zhǔn)備。對于這一內(nèi)容，中班幼兒和大班幼兒的關(guān)注程度是很不一樣的。因?yàn)樵谥邪嘤變貉壑?，小學(xué)生活離他們有些遙遠(yuǎn)，他們還沒有將小學(xué)生活與自身建立聯(lián)結(jié)；而大班幼兒即將升入小學(xué)，他們更為迫切地想了解真實(shí)的小學(xué)生活，這是他們所需要的。

其三，這種資源需要真正被利用起來。

某種資源只有被真正用于幼兒的活動(dòng)，讓幼兒從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，才能被稱為課程資源。任何資源如果不能為幼兒的活動(dòng)所用，不能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，那它就是無效的資源。比如，在有的幼兒園的種植園地里，各種各樣的蔬菜應(yīng)有盡有，但這些蔬菜從播種到收獲都是由專門的園丁代勞的，幼兒只是偶爾去逛逛、看看，那么，這樣的資源即便再優(yōu)越，對于幼兒的發(fā)展來說也是意義甚微的。

話題中的教師在組織活動(dòng)時(shí)想到了利用幼兒園里飼養(yǎng)的羊這一資源。這只羊一直養(yǎng)在幼兒園的飼養(yǎng)角里，的確是園所的已有資源。然而，從案例的描述中可以看出，在此之前，這個(gè)班的孩子與這只羊的接觸十分有限，他們對羊的觀察和認(rèn)知也十分有限。孩子們甚至有些害怕這只羊，更不用說去頻繁地親近它，了解它的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)它在不同季節(jié)里的變化了。所以，孩子們對它的興趣和探究愿望均不強(qiáng)烈，自然也就不會(huì)深入地對它的過冬方式進(jìn)行探究了。

（江蘇蘇州科技城天佑實(shí)驗(yàn)幼兒園 石 慧）