嚴(yán)莉莉
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱:《標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)”是小學(xué)語文課程的目標(biāo)之一,寫作過程中涉及選題設(shè)計、材料收集、組織處理、遣詞造句等復(fù)雜活動,是提升學(xué)生表達(dá)能力、培育學(xué)生語文思維的重要途徑。但同時,寫作也是小學(xué)語文的難點、重點,尤其對于低年級學(xué)生而言,如何引導(dǎo)其從“無言可寫”的狀態(tài)中走出來,是擺在廣大語文教育工作者面前的重要課題。文章以小學(xué)二年級學(xué)生為對象,提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)寫作教學(xué)中的觀點,以期提高學(xué)生的寫作能力。
一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)寫作教學(xué)概述
《標(biāo)準(zhǔn)》采取“分學(xué)段”的形式對寫作教學(xué)提出詳細(xì)要求,其中,第二學(xué)段(1~2年級)關(guān)于寫作教學(xué)的要求包括:(1)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫話興趣。(2)能夠?qū)⑸罡兄㈤喿x所得、想象事物等融入作文中。(3)學(xué)會用圖文整理、表達(dá)自己的見聞與想法。概括來說,小學(xué)語文第一學(xué)段寫作教學(xué)的任務(wù),就是讓小學(xué)生“樂寫、會寫、花樣寫”,然而,二年級學(xué)生所掌握的漢字、詞匯有限,生活閱歷與寫作經(jīng)驗均較為匱乏,容易導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空洞淺顯、言之無物,如果不能有效解決“流水賬”般的機(jī)械寫作訓(xùn)練方式,勢必影響語文表達(dá)及語文思維能力的形成。
思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具,借助線條、符號、詞匯、圖畫等元素構(gòu)成,整體上具有繪畫藝術(shù)觀感,能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲望與嘗試興趣。同時,思維導(dǎo)圖繪制的基本原理是思維發(fā)散(或稱之為“思維放射”),這非常符合低年齡段小學(xué)生所具有的形象思維特征,例如從具體的食物概念發(fā)散出面食,再基于面食概念發(fā)散出包子、饅頭、面包等食品名稱,如此一來,將“不可見的思維”以可視化手段呈現(xiàn)出來,將單一的寫作素材擴(kuò)展得更加豐富多元,有助于提升小學(xué)寫作教學(xué)效率。
需要注意的是,小學(xué)語文教學(xué)活動中“圖示形式”并不止思維導(dǎo)圖一種,課堂板書、概念圖等同樣具有繪畫屬性,但這些并不適合小學(xué)語文第一學(xué)段寫作教學(xué)運用。一方面,基于課堂板書與思維導(dǎo)圖的對比可知,前者主要由教師執(zhí)行,學(xué)生一般不能參與板書的生成過程,并且課堂板書的主要功能是概括知識點、突出重點和難點,即所呈現(xiàn)的是“歸納思維”,這與思維導(dǎo)圖的“發(fā)散思維”特征截然相反。另一方面,概念圖在結(jié)構(gòu)方面與思維導(dǎo)圖相似,都是從一個“中心概念”或“關(guān)鍵詞”開始向外拓展,但概念圖形式簡單、抽象性強(qiáng),主要用來揭示新舊知識之間的關(guān)系,并不允許思維隨意發(fā)散,因此也不適合用于寫作教學(xué)。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值
經(jīng)過長期的教育實踐表明,思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用廣泛、效果顯著的教學(xué)工具,它在應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)時也具有一定價值,具體可以從學(xué)生、教師、習(xí)作教學(xué)課堂三個角度分析。
1.思維導(dǎo)圖在學(xué)生維度的應(yīng)用價值
首先,思維導(dǎo)圖有利于傳統(tǒng)寫作教學(xué)要素的整合,并以“繪畫藝術(shù)”的形式表現(xiàn)出來,這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生對寫作實踐的興趣。事實上,寫作思維導(dǎo)圖的設(shè)計、創(chuàng)作過程,本身也是寫作實踐的過程,但表達(dá)方面并非用文字語言,而是通過不同色彩的線條、符號、圖畫等實現(xiàn),這樣寫作訓(xùn)練就變得豐富多彩,特別是習(xí)作中所涉及的“關(guān)鍵詞”,也從抽象的文字轉(zhuǎn)變成了具體的圖畫。例如,人教版語文二年級(下)第二單元“語文園地二”的寫話訓(xùn)練,要求小學(xué)生描寫自己的好朋友,寫明“他是誰?長什么樣子?經(jīng)常一起干什么?”,利用思維導(dǎo)圖可以將“誰”“樣子”“干什么”三個關(guān)鍵詞用圖畫表示出來,顯得妙趣橫生。
其次,思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己畫,這樣才能把學(xué)生的思維過程描繪出來,這樣就突出了學(xué)生的主體地位。同時,思維導(dǎo)圖的基本原理是思維發(fā)散、對外放射,在思維導(dǎo)圖的層層擴(kuò)展過程中,有利于強(qiáng)化他們的想象力,從根本上解決寫作訓(xùn)練“無話可說、無言可表”的問題。
再次,思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)過程中,充分調(diào)動了小學(xué)生的多種感官、多種技能,經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練,有利于培育小學(xué)生積累寫作素材和觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣。例如,很多教師要求學(xué)生通過“寫日記”“抄句子”的方式積累素材,但這種方法比較枯燥,容易讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逆反的心理。如果將日記、文摘、讀書筆記等改為思維導(dǎo)圖形式,不僅能夠提高學(xué)生積累寫作素材的積極性,還可以提升他們的信息處理能力,建立起不同素材的聯(lián)系,從而在寫作時信手拈來。
2.思維導(dǎo)圖在教師維度的應(yīng)用價值
對于教師而言,思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)寫作教學(xué)中,同樣具有重大價值。一方面,它有助于建立“系統(tǒng)化寫作課程”教學(xué)體系,引導(dǎo)小學(xué)寫作教學(xué)從“碎片化、淺層化”向“組織化、深度化”狀態(tài)轉(zhuǎn)型,這也是實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“質(zhì)的飛躍”的關(guān)鍵。所謂碎片化寫作教學(xué),是指傳統(tǒng)教學(xué)活動中,要求學(xué)生大量練筆,但習(xí)作之間缺乏密切關(guān)聯(lián),而淺層化教學(xué)現(xiàn)象主要是字詞、標(biāo)點、修辭等基礎(chǔ)知識運用,忽略了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖工具,教師可以建立小學(xué)語文“基于單元的習(xí)作教學(xué)”或“基于教材的單元教學(xué)”框架,例如,在人教版小學(xué)語文二年級(下)整個教材背景下,按照八個“語文園地”的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù),設(shè)計出整個學(xué)期的寫作教學(xué)任務(wù)、要求、教學(xué)方案、評價指標(biāo)等。
另一方面,思維導(dǎo)圖也有利于教師寫作教學(xué)水平的提升,即要求教師從專業(yè)能力發(fā)展角度進(jìn)行“思維發(fā)散”,展開寫作教學(xué)資源的拓展與整合,按照適合自己的途徑構(gòu)建寫作教學(xué)的策略。例如,按照“文體類型”建構(gòu)思維導(dǎo)圖,整個學(xué)期完成“記敘文”“現(xiàn)代詩歌”“說明文”“書信”等寫作教學(xué);又如按照“題材類型”建構(gòu)思維導(dǎo)圖,整個學(xué)期完成“寫景”“寫人”“寫動物”等寫作教學(xué)。
3.思維導(dǎo)圖在課堂維度的應(yīng)用價值
本質(zhì)上說,思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具,課堂是它的主要應(yīng)用環(huán)境。同時,小學(xué)語文是一門“人文性與工具性相統(tǒng)一”的課程,其中,人文性價值的體現(xiàn)需要借助一定的感性類、情感類方式呈現(xiàn),思維導(dǎo)圖完全符合這一要求。思維導(dǎo)圖從一個“關(guān)鍵詞”發(fā)展成龐大的“思維地圖”,主要依靠學(xué)生的想象力。學(xué)生在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖的活動,本質(zhì)上就是“我手畫我心”的活動。在這種情況下,“教師的教”的比例減少,學(xué)生的自主探索動機(jī)變得強(qiáng)烈,從而推動寫作教學(xué)活動呈現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的局面,這有利于高效寫作課堂的建立。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑
小學(xué)二年級學(xué)生的寫作教學(xué)內(nèi)容相對簡單,從一篇習(xí)作的完成過程分析,主要經(jīng)歷了“篩選素材→整理思路→語言表達(dá)→修改完善”四個環(huán)節(jié),思維導(dǎo)圖在這四個環(huán)節(jié)中均可應(yīng)用,具體途徑如下。
1.思維導(dǎo)圖在篩選素材環(huán)節(jié)的應(yīng)用途徑
從學(xué)生角度出發(fā),“寫什么”是寫作教學(xué)中亟待解決的問題。由于小學(xué)階段的習(xí)作多以“命題作文”的形式提出,學(xué)生在看到題目后,思維層面很自然地會線性鋪開,即“想到哪兒寫到哪兒”,這就造成整篇作文毫無章法、邏輯感弱。特級語文教師管建剛認(rèn)為,寫作的過程是“不斷選擇與放棄素材的過程”,如果一股腦地將素材鋪陳到紙上,就很難體現(xiàn)出中心思想與寫作用意。思維導(dǎo)圖工具可以在篩選寫作素材環(huán)節(jié)發(fā)揮很好的作用,它如同一棵大樹,在思維發(fā)散的過程中形成大量的枝丫、樹葉,但很顯然,一棵樹過于茂密是不利于成長的,據(jù)此教師可以先讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖,從中篩選一兩個“關(guān)鍵枝丫”展開重點描寫,讓寫作內(nèi)容分出主次、彰顯邏輯。
例如,人教版小學(xué)語文二年級(下)“語文園地四”中,寫作任務(wù)是描繪小蝴蝶、小螞蟻、小蟲子一天的經(jīng)歷。指導(dǎo)學(xué)生以“它們的一天”為關(guān)鍵詞,展開想象、發(fā)散思維,將“它們?nèi)齻€”一天的活動內(nèi)容、活動場景、行為方式等作為思維導(dǎo)圖的“枝丫”,再將每個場景中小蝴蝶、小螞蟻、小蟲子各自的表現(xiàn)作為“樹葉”,盡可能詳細(xì)地繪制思維導(dǎo)圖,但在篩選素材時要求學(xué)生側(cè)重一點,如早上玩蹺蹺板時,側(cè)重描寫小蟲子的表現(xiàn)(體重比小螞蟻大),中午玩熱氣球時,側(cè)重描寫小蝴蝶的表現(xiàn)(小蝴蝶會飛),下午躲避雨的時候,側(cè)重描寫小螞蟻的表現(xiàn)(為小伙伴支撐蛋殼)。而到了最后的“天黑了”場景中,側(cè)重環(huán)境方面的描寫,如表達(dá)清楚月光、樹葉被子、蛋殼搖籃等。
2.思維導(dǎo)圖在整理思路環(huán)節(jié)的應(yīng)用途徑
葉圣陶先生指出:“習(xí)作就是練習(xí)說話、練習(xí)思想”,一篇習(xí)作的產(chǎn)生不應(yīng)該是悄無聲息、閉門創(chuàng)作,而是應(yīng)該建立在相互討論、集思廣益的基礎(chǔ)上。但是,傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)很容易忽略“合作探討”的環(huán)節(jié),一般由教師布置題目、簡單指導(dǎo)之后,學(xué)生便開始埋頭書寫。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步完善小學(xué)寫作教學(xué)流程,幫助小學(xué)生整理思路,有利于寫作更加順利、品質(zhì)也更高。
例如,人教版小學(xué)語文二年級(下)“語文園地六”的寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生寫出對大自然存在的疑惑,而“大自然”是一個龐大且復(fù)雜的概念,有著數(shù)之不盡的奇異現(xiàn)象??梢詷?gòu)建思維導(dǎo)圖的方式,引領(lǐng)小學(xué)生展開思路梳理,每當(dāng)小學(xué)生提出一個問題后,教師就在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注一個“中心主題”或“節(jié)點”,例如“下雨之后為什么會出現(xiàn)彩虹?”“冬天為什么會刮西北風(fēng)?”思維導(dǎo)圖所表述出來的思路是“大自然的奇異現(xiàn)象→風(fēng)雨雷電→雨→彩虹”“大自然的奇異現(xiàn)象→風(fēng)雨雷電→風(fēng)→西北風(fēng)”;基于思維導(dǎo)圖展開探討,發(fā)揮想象力給出答案,最后整理成一篇習(xí)作。
3.思維導(dǎo)圖在語言表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用途徑
從某種意義上說,寫作是一種書面語言藝術(shù),寫作教學(xué)的根本目的就是如何更好地駕馭語言文字?;貧w到小學(xué)寫作教學(xué)中,在解決了“寫什么”的問題之后,隨之而來的困難就是“怎么寫”,這也是寫作教學(xué)的難點所在。從現(xiàn)實維度出發(fā),二年級小學(xué)生所積累的詞匯有限,會用的修辭方法較少,這會造成語言表達(dá)的困境,而利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生提高語言表達(dá)能力,可以取得事半功倍的效果。
以“春天”為題,語文教材中蘊(yùn)含了許多“好詞佳句”,但小學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力、實用能力不足,通過思維導(dǎo)圖工具介入進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生拓展對春天景象、意象、物候的認(rèn)識,可以讓寫作更加出彩。例如,人教版小學(xué)語文二年級(下)“古詩二首”中,以《村居》《詠柳》的詩句為素材,在思維導(dǎo)圖中轉(zhuǎn)化成習(xí)作語言;其中,可以從《村居》中提煉出“二月春風(fēng)”“草長鶯飛”“楊柳如煙”“東風(fēng)沉醉”“春暖花開”等好詞,而《詠柳》中可以提煉出“碧玉妝成”“柳絲如絳”“別出心裁”“二月春風(fēng)”等好詞,利用思維導(dǎo)圖表明每一個詞的用法,從而提高小學(xué)生的作文品質(zhì)。
4.思維導(dǎo)圖在修改完善環(huán)節(jié)的應(yīng)用途徑
“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”,從某種意義上說,好文章不是寫出來的,而是改出來的。小學(xué)習(xí)作教學(xué)最容易忽視的一點,便是習(xí)作完成之后要求學(xué)生反復(fù)修改、持續(xù)完善,一般經(jīng)過教師點評之后就“石沉大?!?,這顯然是不利于小學(xué)生作文水平提升的。當(dāng)然,對于教師而言,指導(dǎo)學(xué)生修改完善習(xí)作存在客觀阻力,因為對于自己完成的寫作內(nèi)容,小學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識,以及獨立解決問題的能力。在這種情況下,思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價值就突顯出來了,即在小學(xué)生完成習(xí)作之后,不要理解組織“講評課”“解析課”,而是給出一個修改完善的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的路線自行分析、自行完善。
例如,修改完善環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖劃分四個領(lǐng)域,包括:(1)字詞修改,如是否正確地運用了“的、地、得”,是否出現(xiàn)了主語運用錯誤等。(2)修辭完善,如“像……”“……似的”等修辭手法是否正確。(3)邏輯修改,文章在時間、地點、人物關(guān)系等方面是否存在邏輯沖突。(4)整體完善,是否符合寫作要求,如將“寫景習(xí)作”寫成了“寫人習(xí)作”。這種情況下的思維導(dǎo)圖,可以看作是學(xué)生自我檢查的模板。
綜上所述,思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)寫作教學(xué)活動中,對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的組織均有積極作用,它可以很好地實現(xiàn)寫作資源、思路的整合與設(shè)計,進(jìn)一步提高學(xué)生的語言駕馭能力,凸顯出文章的中心思想等。更重要的是,思維導(dǎo)圖作為一種“繪畫藝術(shù)”的變型,可以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嬇c思維,對于語文課程核心素養(yǎng)的培育具有重要價值。