談小學(xué)想象類作文教學(xué)

陳怡

想象類習(xí)作是統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是新課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握的語文要素之一。小學(xué)生想象力豐富，但缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，教師應(yīng)在想象類習(xí)作教學(xué)設(shè)計中立足于整體教材，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并能夠在習(xí)作中更好地將實際與想象相結(jié)合。教師需有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的想象能力。

一、以教材為基礎(chǔ)，展開想象之翼

統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書在不同年段想象類習(xí)作設(shè)置不同的想象激發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中明確各年段的寫作要求，整體了解、領(lǐng)會編者對該寫作單元的編寫目的，合理設(shè)計，借助教材大綱，自由選擇時間、地點(diǎn)、人物及事件，到教材給出題目，內(nèi)容自由發(fā)揮，使學(xué)生每次寫作都能獲得進(jìn)步。

以部編教材四年級下冊第八單元“故事新編”為例，根據(jù)龜兔賽跑這一故事進(jìn)行編寫，教材提供四個不同的故事結(jié)局：“烏龜和兔子都贏了”“烏龜和兔子都沒能贏”“兔子贏了”“烏龜又贏了”，以此引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的思考。除此之外，教材以“烏龜又贏了”結(jié)局為例，列舉出故事情節(jié)供學(xué)生參考，基本大綱比較完善。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧龜兔賽跑的故事，對烏龜勝利、兔子失敗的原因進(jìn)行分析。教師提出問題，什么原因?qū)е峦米虞數(shù)舯荣?？學(xué)生回答，兔子認(rèn)為烏龜爬得慢，肯定超不過自己，想吃飽睡足后再繼續(xù)跑。教師引導(dǎo)，兔子的行為用兩個字概括是什么？學(xué)生思考后回答，自大、驕傲。由此接著提問烏龜勝利的原因，學(xué)生回答其知道自己爬得慢，但堅持不懈也想完成比賽。以此得出烏龜?shù)膭倮谟趫猿植恍福髦陨聿蛔愣朔蛔?，是值得學(xué)習(xí)的對象，反觀兔子的失敗，需以此為戒，促使學(xué)生對故事道理的思考，可引出一句俗語：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。其次，在簡單回顧龜兔賽跑，學(xué)生對新故事編寫有一定思路后，教師選擇“烏龜和兔子都贏了”為故事結(jié)局，如兔子意識到自身存在問題，再次向烏龜提出挑戰(zhàn)，在新的比賽中由于著急而摔傷腿，烏龜見狀讓其坐在自己的殼上向終點(diǎn)前進(jìn)，最終兩只小動物一同獲得勝利。寫作中需著重強(qiáng)調(diào)故事要表達(dá)的道理，如這個故事能夠告訴學(xué)生友誼第一，比賽第二。同時，時間、地點(diǎn)和人物可根據(jù)編寫需要自行創(chuàng)作，有的學(xué)生會添加其他小動物作為比賽裁判、觀眾等，有的則會改變比賽場地及方式，如在小河比賽游泳等，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫創(chuàng)新、精彩的故事。再次，學(xué)生隨堂寫作，擬寫故事情節(jié)大綱。此時，部分學(xué)生可能有疑問：能否編寫教材中提到的“狐假虎威”“坐井觀天”等故事。教師給出肯定答復(fù)：能。筆者認(rèn)為，習(xí)作以教材為基礎(chǔ)，同時也要著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，適當(dāng)改變要求，促進(jìn)其發(fā)展，所以當(dāng)學(xué)生想編寫龜兔賽跑以外的故事時，教師應(yīng)放手讓其大膽寫，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如學(xué)生以“續(xù)寫坐井觀天”為題，想象青蛙離開枯井后的故事：青蛙第一次離開枯井會前往何處？發(fā)生怎樣的故事？有怎樣戲劇化的發(fā)展？結(jié)局如何？最后，布置課后作業(yè)：依據(jù)課堂所寫大綱，將故事完整地寫下來。寫作結(jié)束后教師通過發(fā)展性評價，及時指出需進(jìn)一步完善的地方，同時也給予評語鼓勵。

二、以閱讀為養(yǎng)料，培育想象之花

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象，是培養(yǎng)想象力的有效方式。在實際想象類作文教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確掌握文章特點(diǎn)，在明確文章表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，發(fā)揮其主觀能動性，帶領(lǐng)其創(chuàng)新寫作。在語文要素中，閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)占首位，其次是實際表達(dá)、例文研究及方法引導(dǎo)。所以，教師應(yīng)依托教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行分析、梳理，對結(jié)構(gòu)有明確且清晰的劃分，最終使想象類習(xí)作教學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)其想象能力，提高語文核心素養(yǎng)。

以部編教材五年級下冊第二單元作文“寫讀后感”為例，在此之前，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文將近5年，已學(xué)習(xí)過眾多文章，有一定的閱讀量和基礎(chǔ)，能通過閱讀文章感受故事情節(jié)、了解人物精神品質(zhì)、體會作者寫這篇文章的思想感情。習(xí)作要求中，對“讀后感”一詞做出解釋，即把讀一篇文章或一本書后的感想寫下來，學(xué)生更容易理解。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求，明確作文題目為“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”。了解題目要求后，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過哪些書，讀完后有什么體會。有的學(xué)生讀過《三國演義》，被諸葛亮的足智多謀所折服；有的學(xué)生讀過《假如給我三天光明》，更加珍惜能用眼睛看世界的每一天。教師總結(jié)，讀一本書就是體會一段不一樣的“人生”，對這段“人生”，不同人有不同體會，有時是書中人物的喜怒哀樂帶來的觸動，有時是故事情節(jié)難以忘懷。其次，出示一段范文，學(xué)生帶著“文章主要寫什么內(nèi)容”“文章表達(dá)作者怎樣的思想感情”等問題默讀，小組互相交流感受，由代表進(jìn)行全班發(fā)言。教師提問，寫讀后感重點(diǎn)在寫什么方面？學(xué)生回答，重點(diǎn)寫感受。除了要明確寫作重點(diǎn)，還要明確如何寫，教師可布置任務(wù)：自行閱讀課文第二自然段，找出寫作順序。學(xué)生用筆畫出內(nèi)容，明白先介紹書名、作者等，再簡單介紹文章中令人印象深刻的內(nèi)容，最后聯(lián)系生活實際，把自身感受寫具體、寫真實。最后，以該單元課文《景陽岡》為例，問學(xué)生交流讀后有何感想，武松是個怎樣的人？如，有學(xué)生認(rèn)為武松英勇無畏，知道山中有虎，偏要向著有虎的山中前行，最終將老虎打倒；有的學(xué)生則認(rèn)為武松過于魯莽，好面子，不聽他人善言，最終碰到山中老虎。按照以上討論思路，學(xué)生回憶以往閱讀的文章，選擇其中一篇練習(xí)寫觀后感。寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，解決其寫作疑問。學(xué)生通過寫讀后感，能夠提升閱讀能力，尤其在閱讀片段中，依據(jù)人物的性格特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展等想象后面會發(fā)生的故事，適當(dāng)對文章內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)。如《西游記》中，孫悟空沒能借到芭蕉扇，之后的情節(jié)會怎樣發(fā)展；《三毛流浪記》中，三毛在故事開始就被有錢人家作為養(yǎng)子收養(yǎng)，其一生會有怎樣的改變等，都能夠?qū)戇M(jìn)讀后感中。

三、以生活為框架，徜徉想象之海

學(xué)生的想象能力需處在一定情境條件下才能得到發(fā)展，需要具象化的物質(zhì)作為參照物，通過聯(lián)想引出想象。靈感來源于生活，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)符合主題的特定情境，為學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造良好條件，在腦海中初步建立想象模型，進(jìn)而在情境中發(fā)掘想象的樂趣。這要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察、探索，還要以此為基礎(chǔ)，積累生活基本常識，展開合理而又新穎的想象。如可推薦《龍貓》《千與千尋》等宮崎駿的動畫作品，依托富有趣味性的動畫作品，以此對各種事物展開全方位想象并發(fā)散思維，將平凡的事物賦予想象后成為奇妙、特殊的事物。

以部編教材五年級上冊第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師在導(dǎo)入時出示學(xué)校周邊20年前的圖片，讓學(xué)生猜照片拍攝于哪里，激情討論后再出示如今同位置拍攝的圖片，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：從圖片能夠看出，20年的時間，房屋有怎樣的變化？學(xué)生認(rèn)為房屋由矮變高、外表由樸素變美觀。在此基礎(chǔ)上，教師再提出疑問：除了房屋外，還有哪些變化？這時，學(xué)生都渴望表達(dá)自己，積極舉手發(fā)言，為控制課堂時間，教師應(yīng)指名兩到三個學(xué)生回答，其回答內(nèi)容預(yù)測為：二十年前電子設(shè)備非常少見，現(xiàn)在人手一臺手機(jī)、電腦。教師順勢再引導(dǎo)思考：如果保持這樣發(fā)展，再過20年，人們的生活有怎樣的變化？教師列出框架，即人們吃、穿、住、行、用方面如今怎樣？20年后怎樣？學(xué)生可能回答：在食品方面，現(xiàn)在人們吃米飯、蔬菜等；20年后，為投入更多的時間在學(xué)習(xí)和工作上，人們會將食物濃縮成營養(yǎng)劑飲用，以此減少用餐時間。在穿著方面，現(xiàn)在人們穿布制衣服；20年后，人們會身穿多功能的衣服，按下右肩的按鈕，衣服便能“一秒干凈”，按下左肩的按鈕，衣服會自動掃描主人腦中想法，變成主人所想的樣子。在住宅方面，現(xiàn)在人們住著用磚砌成的房子，20年后，人們會住在用納米技術(shù)建造的房子中；在出行方面，現(xiàn)在人們大多憑借消耗汽油的汽車出行，20年后，汽車將不再使用汽油，而靠太陽能發(fā)動，并且能夠在空中行駛。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上將框架直觀地畫出來，便于學(xué)生在課堂寫作時能夠從框架中提取信息，對未來可能發(fā)生的變化展開大膽想象。而后，教師創(chuàng)設(shè)一個“二十年后，你回到家鄉(xiāng)，看著家鄉(xiāng)的變化有怎樣的感受？與親朋好友團(tuán)聚時又是怎樣的感受”的具體情境，讓學(xué)生閉上眼睛想象20年后走在家鄉(xiāng)的街道上，周圍景色與記憶中完全不同，突然，前方有個熟悉的人迎面走來……待學(xué)生睜開眼睛，即可安排小組交流所思所想，小組交流完畢，指名兩個學(xué)生進(jìn)行全班分享。最后，教師出示例文，為學(xué)生講解寫作方法，著重強(qiáng)調(diào)將發(fā)生的變化寫清楚、寫具體，并且將自身體會真實地寫出來。在學(xué)生開始課堂寫作時，教師要巡視其寫作情況，當(dāng)其不能夠把握一件事物的變化時，及時進(jìn)行指導(dǎo)，舉出具體事例引發(fā)其思考和想象。作文完成后，教師選出寫得較好的進(jìn)行展示，分析其有什么優(yōu)點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上加以修飾會更加出色，同時指出有何不足，如何修改會更好。

四、以寫作為目的，開啟想象之門

寫想象類作文不僅需要具有獨(dú)特意義的本體性知識，即故事虛構(gòu)知識，還要掌握記敘、描寫等基本技能。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生對某一事物進(jìn)行想象的同時，應(yīng)對范文片段進(jìn)行合理刪減，讓學(xué)生對比原片段，發(fā)現(xiàn)并找出刪減前文章寫法好在哪里，學(xué)習(xí)寫作技巧。

以部編版六年級下冊第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”為例，該習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生寫科幻故事。首先，教師運(yùn)用情境導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)一個具體情境，如果有一扇能隨時傳送到各個地方的門，走進(jìn)這扇門，將會發(fā)生什么有趣的事？有的學(xué)生可能會說“能夠去世界各地旅游”，有的會說“穿上宇航服傳送到宇宙中遨游”等。結(jié)合這一情境，學(xué)生在小組間交流，當(dāng)其交流愈發(fā)停不住時，教師通過“同學(xué)們想要知道老師會用這扇門做什么嗎”這句話將其注意力轉(zhuǎn)移至自身，由此繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。其次，教師詢問學(xué)生看過哪些科幻文章或影視作品，其可能回答：《三體》《流浪地球》等。對此，教師請兩名學(xué)生分享其看過的科幻作品，隨后，出示一小段文章，讓學(xué)生閱讀并分析其內(nèi)容，即寫什么？從哪幾個方面描寫？而后，教師切換下一張課件，出示刪減過的文章，提問學(xué)生有何變化。學(xué)生可能回答：比前一段文章少些內(nèi)容；減少對角色的描寫等。通過對比兩段文章，教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪段文章寫得更好，好在哪里。讓其在小組內(nèi)討論并舉手發(fā)言，可能得到的回答是：未刪減的文章好，因為其描寫更加細(xì)致，使文章生動形象。再次，教師順勢往下一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)，“如果由你來寫科幻類作文，會選擇哪個方面寫？”學(xué)生自由討論這個問題，大膽展開對未來科技的想象，同時在討論中互相交換、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。當(dāng)教師說出“停止討論，端正坐好”口令，學(xué)生需立馬在位置上做好，等候教師發(fā)出下一個指令，即匯報討論成果。學(xué)生先介紹自己選擇的故事背景，有幾個人物，故事情節(jié)發(fā)展如何。在匯報過程中，教師根據(jù)每個學(xué)生匯報內(nèi)容的不同，可提問：“誰選擇未來校園作故事背景？站起來分享一下。”校園是距離學(xué)生實際生活較近的場所，因此會有不少學(xué)生選擇其展開想象進(jìn)行描寫。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，進(jìn)行故事創(chuàng)作。課堂上沒有過多時間讓學(xué)生完成創(chuàng)作，因此，將習(xí)作布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家中繼續(xù)創(chuàng)作，有利于其查閱相關(guān)書籍和資料，作為寫作參考。待下一節(jié)課開始，教師選出三到四篇較為優(yōu)秀的作文，請作者朗讀，并由全班學(xué)生點(diǎn)評，指出其寫得好的地方，同時也指出其存在的不足，學(xué)生通過優(yōu)秀案例審視自己的作文，可以做到互相學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗，共同進(jìn)步。